淺談小學體育分層教學的應用

曾春

摘要：小學階段，由于不同學生認知水平、技能基礎、身體素質、心理狀態等方面的差異，學校體育課呈現出多樣化的特點，在此種情況下，小學體育面臨著嚴峻的考驗。分層教育是指根據個體的差異和特點，采取相應的學習策略，使其在運動技能和身心健康方面全面發展，進而使所有人全面發展。因此，筆者將根據自己的實踐，對新時期我國中小學實施“分層教學”進行探討，旨在提高我國基礎教育的整體質量。

關鍵詞：小學體育;分層教學策略

前言

古語有云，尺有所短寸有所長。這句諺語說明了個人之間的差異，每個人都有自己的優點和缺點。但在小學體育教育中，表現得更為突出。由于智力發展程度的不同，其對運動的理解速度也存在差異，有的學生在課堂上能很快記住所學內容并運用到實際操作中，有的學生則要反復講解、演示。由于不同的人精神發展水平不同，他們在體育方面的運動和學習成績也不同。因此，要真正克服上述困難，就必須實施層次分明的教育，對不同層次的學生進行不同層次的針對性教育。在實施層次分明的過程中，可以采取以下措施。

一、制定合理的分層教學目標

在初等教育中采用分層的方法，應使每個學生在實現既定目標的前提下獲得新的發展與突破。由于每個孩子的體質不同，在制定相同的教育目的時，體質弱的孩子很可能出現疲勞，從而影響他們的運動積極性，因此，在小學體育課中實施分級教育，需要根據學生的具體特點設定分級教育目的。同時，要充分認識到分層教育的目的是不斷變化而不是始終不渝的，它要適應不同的學習情況和不同的學習需求。

比如，在安排“立定三級跳遠”練習時，教師要合理靈活地設定目標，使之符合學生體質和技能水平，分為A、B、C等，對于體育優質生來說，不僅要熟練規范，還要有優異的表現;對于中等生來說，其必須熟悉和運用基本的技術關鍵，保持良好的協調性和良好的鍛煉習慣;而學困生應盡可能多地學習和把握基礎的重點，并在練習中積極引導他們協調四肢。

二、建立科學的分層教學機制

首先，分層教學是指對教材進行適當的建構和重組，要求教師能夠運用教材的創造性，自由變化，但并不意味著教師可以隨意改變課程的順序和內容。教育改革要以課程內容為基礎，以實現教育目的為使命，確保其具有一定的學術價值，經得起各種理論的檢驗。

其次，分層教育是以學習者為本的，因此，在劃分層次時，要充分掌握學生的發展水平、個性心理和個性特征，通過觀察、問卷調查、課堂測試等方式，提前摸排每個學生的“發展區域”，根據學生自身特點劃分不同層次，杜絕“一刀切”的教育模式，確保分類的科學性和高效性，使其具有一定的指導意義。

最后是要適應時代發展，適時調整學校層次結構。在職業發展過程中，不同階段的師生關系會發生變化，不同層次的教師結構也會發生變化，應保留和改進原有的優秀經驗，積極尋找解決新問題的方法，而不是生硬地照搬照抄。同時，由于社會的發展，體育課的教育理念也在逐步完善，小學生的行為方式也在與時俱進，呈現出鮮明的時代特征。因此，為了適應新的形勢和實施分級課程改革，必須保證其科學性和與時俱進性。

三、分層教學方式多樣化

根據體育教學的教學目標和教學需要，將體育教學分為若干層次。例如，“短跑訓練”課程的教學階段分為三個層次：入門階段主要學習起跑要點，中間階段要熟悉整個項目，最高層要在短跑階段將運動要點應用到短距離中，提高其技術水平。

其次，根據學生運動成績進行分組，為各隊設置合格線、良好線、優秀線。由于課程設置的差異，學習的目的更容易達到，極大地激發了學生的學習熱情。根據不同能力水平進行組訓，才能真正解決“優等生吃不飽，學困生吃不完”的問題。但是，這樣做可能也會讓“差生”失去自信，甚至有反抗的傾向，導致他們越來越落伍，因此，教師應防止和糾正小學生這一階層的精神偏差是十分必要的。

注意男女生之間的差異，進行不同的層次結構。男女生生理結構差異較大，其生理發育程度差異較大，體育興趣具有較大的性別傾向。然后，在項目開始前，可以根據具體的教學目標制定針對男女學生的培訓指南和工作目標。

例如，在“投籃訓練”課程中，女孩的投籃位置應更靠近籃筐。充分利用教師的親自指導和同學之間的相互幫助，在老師完成示范和分組練習后，仍有部分學生沒有完全掌握所需的操作要旨。老師可以利用課余時間進行一對一輔導，縮短與同學的關系。當然，互幫互助也很重要，就像在開展“基本跑、基本動技能”時，一些有一定基本功、技能的學生可以幫助他們，采取一對一、一對一的“小老師”模式，既能增進感情，又能提高認同度。

四、做好動態管理，及時調整優化

如果一個人的身體素質每天都在變化，如果一個人的身體素質好了，他會不會有一些疾病，從而導致他的精神狀態下降？所以老師在給他安排的時候，不能用以前的標準來衡量，而應該做一些適當的改變。同時，教師要密切關注他們的恢復情況，關心他們的健康，為他們提供關愛。有生理變化，可能拒絕鍛煉，這時教師應充分與其進行私人對話，尋求他們的支持，促進他們的感情。

比如，教師在安排學生練習“單腳跳”時，由于孩子的情緒比較敏感，需要教師的表揚和認可，教師應強調“因材施教”的教育評價，讓孩子真正體會到教師對自己的欣賞和認可。在教師評價中，還可以進行“自我評價”和“生生評價”，讓“自我”對自身存在的問題有更清晰的認識，找出自身的不足，并加以改進，達到改進的目的。

另外，四季不同的氣候也會影響學生的生理機能。同樣的課程在夏季和冬季舉行差別很大。在高溫的情況下，學生的體力消耗會很大，運動員的體能也會有很大的差異，所以在短跑練習中，可以考慮學生的身體狀況。總之，要根據學生的實際情況，適時調整教學目的。

五、借助信息化手段，推動課后分層落實

通過在教室中使用各種投影儀，可以有效地提高教學效果。通過多媒體演示，很快就抓住了學生們的興趣。體育知識點壓縮，可以快速縮短小學生體育理論差距。在教學過程中，可以運用自己在教學中所學的技巧，如提前預習、提前熟悉動作，或者課后加強等。比如，老師“跨越式跳高”課程中，可以讓學生一起看視頻，然后一遍又一遍地重復，讓他們進行影音環境中的“沉浸式”體驗。然后，安排學生跟著視頻進行模仿訓練，并在此過程中不斷引導糾正他們的行為，以最大化強化他們的技術技能。

結語

總之，在小學的體育課上，采用分層教學的方式可以更好地適應各種類型學生的需求，從而為學校的體育課注入了一種全新的活力。在小學體育教學中，要建立分層教學的科學分層教學模式，動態管理，及時調整，利用信息技術開展分層教學，提高小學體育分層教學的教學水平，以最大化提高小學體育課的教學效果。

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