核心素養下高中思想政治課堂教學的具體措施研究

彭恩清

摘要：思想政治教學是人類品德培育的一項基礎保障，關系到下一代青少年進步的方向甚至是人類未來的發展。思想政治課程在高中階段具有非常重要的作用，其不僅影響著學生的成績，而且影響著學生的未來生活能力。為了全面貫徹新課改的內容，高中思想政治教師應當積極探索培養學生核心素養的方法。因此，高中思想政治核心素養培養研究具有一定的必要性和重要性。為了全面貫徹新課程改革的要求，高中思想政治教師應當積極探索培養學生核心素養的方法，實現教學理念、教學方式和教學評價的轉向，推動學科核心素養有效滲透和落實，從而更好地為黨育人、為國育才。

關鍵詞：核心素養;思想政治;措施

引言：教育改革是對整體教學的優化，在新課改環境下，學生的學科素養培養成為任課教師關注的核心。高中學習不僅注重知識的學習，更重視培養自身的學科素養。因此在高中思想政治教育當中，需要關注學科素養的培養，著重進行核心素養培育。在教學過程當中，教師應當把培養學生的學科核心素養放在教育的首位，并采用多元化的教學方式，提升思想政治教學的質量和效率。高中思想政治學科教師在教學過程中應多措并舉，將素質教育落到實處。

一、當前高中思想政治課堂存在的不足

（一）課堂教學過程不合理

在高中政治教學中，教學內容不管是在數量還是在質量方面，都存在一定問題。從數量上來說，如果課堂內容的數量太多，那么就會導致學生沒有自主反饋時間;反之，課堂內容的數量太少，那么課堂時間得不到充分利用，也就難以獲得最佳的教學效果。從質量上來說，如果課堂教學內容過于簡單，就導致前后知識點之間難以聯系起來，也難以激發學生的學習興趣;如果課堂內容太難，那么就與學生的實際生活相脫離，學生難以參與到學習當中。另外，在課堂教學中，教師沒制定科學、合理的教學目標，不了解學生的實際學習情況;對教學環節設計不合理，導致前后課堂的教學環節不連貫;教師在完成教學活動以后沒有及時跟進，缺乏對學生課后學習的指導等，這些狀況都會影響課堂教學過程，導致教學質量低下。

（二）教材內容缺乏創新

學生對思想政治教學沒有興趣，除了缺乏求學的動力之外，教材過于陳舊老套也是影響學生學習主動性的重要原因之一。思想政治教育的教材內容太多、偏重理論，在詞匯語言的組織構建上也較晦澀，難以理解和吸收。不僅如此，在內容的選擇上也較傾向于國家意識、市場需求、經濟發展等理論，較少關注學生的身心需求。而且由于教材內容都是需要提前篩選籌備的，在當下快節奏的時代社會背景下難免會有跟不上社會實際熱點的情況出現，使教材內容滯后，無法激發學生的求知欲。

（三）學生缺乏學習的動力

說到如何學好思想政治，相信大部分學生都會認為，只要把課本內容背熟即可，對知識點的理解似乎并不重要。而被問到是否喜歡思想政治課時，更是有不少人直接表示聽不懂、不喜歡。從這樣的現狀我們不難看出，不少學生對思想政治學習毫無興趣，學習的初衷也只是為了應付考試，滿足考試的需要。其中還有一部分學生對思想政治課程內容并不理解，因為不喜歡所以沒有學習的動力;因為是為了考試，所以沒有學習的熱情，學習起來更像是囫圇吞棗，被動機械，長此以往，只會造成惡性循環，使思想政治教育淪為形式。

二、核心素養下高中思想政治高效教學的具體措施

（一）借力時事政治，提升政治修養

高中思想政治學科教學的最高目標是增強學生的政治認同感，培養學生愛國主義情感，使其能夠以更加積極的態度、更加飽滿的熱情關愛祖國、建設祖國，成為祖國母親最有力的裝扮者。由于高中生社會閱歷不是很豐富，如果教師單純傳授理論，學生對愛國主義、對民族自豪感、對愛黨愛社會主義等政治品德教育內容難以有更深的體會，這時教師可以充分結合時事政治，將熱點事件傳播給學生，作為學生政治修養提升的媒介，讓學生學會從時事政治中汲取提升政治修養提升的力量。例如，在講解《始終堅持以人民為中心》這一節內容的時候，教師將抗擊疫情作為教學的案例，面對重大疫情災害，黨中央、國務院第一時間做出部署，人民解放軍第一時間出擊，基層共產黨員第一時間沖到一線……太多的第一時間，教師將這些“第一時間”的事跡匯總起來讓學生去閱讀、去領悟，通過教師的引導和學生的感悟，他們感受到了“以人民為中心”的真正內涵，體會到了中國共產黨的偉大、中國人民解放軍的可愛、中國人民的強大力量。那種愛國主義情懷無須理論灌輸，就能溢于言表。

（二）注重在實踐中培養學生的科學精神

科學精神的培育不能單純依靠口頭說教，關鍵要落實到行動中，切實實現內化于心、外化于行。具體來說，教師在確定研究專題并對學生進行指導時，要提前統籌學生實際情況和課堂授課內容，讓學生以科學為準繩，在社會實踐和實地調查中加深對問題的認知程度，提升認識的科學性。例如，在講授“繼承傳統文化”相關內容時，可以結合本地實際，引導學生對本土文化進行調查研究，并在這一過程中增進對科學精神的感悟和體驗，并能夠形成科學、嚴謹的書面調研報告上交相關部門，實現理論與實踐相結合的目的。

（三）通過議題的討論分享，培養學生的開放性思維

高中思想政治議題式教學模式，主要是通過討論讓學生對議題進行共享交流，所以其中關鍵的一個環節就是交流與分享過程。學生通過對議題深入討論的分享，可以采納其他同學的不同看法，對于其開放性思維方式的培養具有促進作用，有利于提高學生的綜合素養。例如，教師在《政府的權力：依法行使》這節課內容的講解過程中，可以設置“為家鄉的市政管理提建議”的相關議題，讓學生結合自己家鄉實際的市政管理工作現狀，與學生分享和討論一些實質性的問題：市政管理工作中都有哪些問題需要解決？市政管理部門的工作態度、工作方式是否符合民眾心意等。可以將班上的同學分成若干小組，利用分組討論的形式開展，最后針對自己的看法與同學分享。在分享的過程中，學生可以汲取其他同學的意見和建議，集思廣益，形成從多角度考慮問題的思維方式，進而培養開放性思維。另外，教師還要注重學生是課堂主體這一教學理念，不過分參與學生之間的討論，只需通過適當的引導，讓學生朝著正確的方向討論議題。

（四）采用多元評價，端正價值觀念

高中思想政治學科用了很大的篇幅來介紹哲學、闡述馬列主義、剖析辯證唯物主義，主要目的是端正學生的價值觀念，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能在接下來的求學和工作中充滿正能量，能以更加積極的態度去學習和生活。實現這一教學目標的主要途徑是及時開展多元評價，讓學生自我評價、相互評價，并進行師生相互評價，幫助學生認識到自己思想上的不足，進而能“知錯就改”，實現價值觀念的端正。例如，在講解《在實踐中追求和發展真理》這一節內容的時候，教師要求學生結合“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一論述談一談自己的體會，其他學生充當臨時導師，對同學的發言進行評價。通過這一教學模式，學生對“實踐”有了更深的體會，也明白了要做一名實干家而不是“口頭派”。學生這一素養的養成，可以幫助學生克服浮躁的心理，引導學生將來更加扎實的學習和科研，對于他們腳踏實地地發展自己的人生具有重要作用。

三、結語

現階段，積極做好學生核心素養的培育已經成為我國教育領域的重點問題。思想政治課教師應與時俱進，積極轉變教學理念、教學方式和教學評價機制，實現課堂的科學轉向，讓學科核心素養得以有效落實。

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