芻議初中數學學生思維能力培養策略

韋勝靈

摘要：在初中數學課堂實踐中，教師針對學生思維發展的要求也應做好反思，讓學生在數學思考過程中獲得情感體驗，并優化課堂環節，給予學生一定的自主性，讓學生能夠突破思維固化的模式，學會用自己的頭腦思考，這樣才能培養學生思維的獨立性，真正提升學生的思維能力。本文立足于初中數學教學角度，分析了初中數學學生思維能力培養策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中數學;思維能力;課堂教學

引言：思維探索能夠有效地幫助人們提高思維能力，并且提高自身的探索意識。在初中數學教學中，使用探索性教學，可以有效地提高學生探索意識，而且在教師的引導下，也能夠提高學生的學習興趣，不斷地挖掘學生自身潛能。在新課改全面實施的背景下，探究性教學模式已經受到了許多學校的重視，但是許多教師在運用探究性教學模式的過程中，教學效果不盡如人意，主要就是因為教師在教學中過于注重教學形式，忽視了教學的真正目的。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中數學學生思維能力培養策略的研究有著鮮明現實意義。

一、培養學生數學思維能力的重要性

處于初中階段的學生，在學習數學的過程中，由于受到個人因素和外界因素的影響，導致不同的學生在面對數學這門學科時所表現出較強的差異性。一部分學生由于對數學這門學科有著濃厚的學習興趣，經過教師的引導和點撥，就能夠迅速地理解教師的意思并快速掌握相關的知識點。但班級中也有一部分學生對數學這門學科缺乏興趣，基礎知識掌握不牢固，這一部分學生雖然學習了許多的基礎知識，但在解題的過程中卻不知道靈活運用。這其中的原因就是這部分學生缺乏知識遷移與應用的能力，因此教師根據這一現象就要調整教學策略，培養學生的數學思維能力。只有初中階段的學生具備了良好的思維能力，那么才能夠促使學生對數學產生學習熱情，從而形成一種良性循環。初中階段各個學科的學習之中，數學學科是比較特殊的，因為數學學科具有較強的抽象性，許多學生無法在短時間內快速消化和吸收數學知識。對于初中階段的學生來說，他們正處在由簡單的思維逐漸轉向為更加復雜思維的發展時期。

二、初中數學學生思維能力培養策略

（一）訓練思維的條理性與系統性

為了有效地提高學生思維能力，使學生的思維條理更加清晰，能夠對問題進行合理的分析與比較，針對復雜的問題能夠對整體內容進行拆分，抓住其中的主要信息，從而發現解決問題的思路。比如，初中數學中的方程式解答應用題，這是初中數學教學中相對較為困難的內容之一，主要就是因為學生習慣性解答自述類數學題，對初中代數方式的解題思路不夠清晰，而且缺乏解答思路，在題目中無法找到數字之間的等量關系，無法列出方程式。因此，教師進行方程式教學的過程中，需要有意識地做好科學合理的教學方案，在實踐教學中，使學生能夠在錯綜復雜的關系中，尋找數量關系之間的內在聯系。教師需要在教學中，對學生進行引導，通過繪制草圖對題目中的各種數量關系進行列表，同時要求同學們能夠在草圖中，尋找不同的等量關系，并根據所掌握的知識內容，列出相應的方程式。在此基礎上，需要對學生提出問題，使學生能夠自我進行探究，主動地對問題進行分析，使學生能夠加深印象，學生在日后的學習過程中，遇到類似的題目或者其余的難題，也能夠通過利用分析法，主動地探究題目，并調動自己所學習的知識內容，理清解題思路，全面提高學生的思維能力。

（二）啟發深入研究，培養學生深入思考的能力

在數學教學中，我們經常能夠發現一些學生在知識學習中缺乏深入思考的意識。例如對于數學概念常常是一知半解，在運用知識解答問題的時候也是盲目照搬、套用，沒有從本質上找到問題中蘊含的知識內容，影響了解題的準確性，學生的思維始終無法深入理解某一問題。當然，這在一定程度上也反映出了學生在思維上的惰性，沉溺于知識的簡單套用，照葫蘆畫瓢，而不愿意主動思考，深入探究。教師要結合實際的情況，采取多種方法對學生進行指導，啟發學生主動思考，深入探究。

數學知識之間并不是孤立的，有些數學概念之間相互聯系，又有所區別。學生如果沒有非常清楚地了解數學基本概念，很容易混淆。針對此，教師可以采取對比教學的方式，讓學生能夠清楚地理解數學概念。例如在“二次函數與一元二次方程”這一節課的教學實踐中，教師采取數形結合的方式，使學生直觀理解這兩個數學概念之間的關系，并通過對比分析鑒別特點與本質。這樣學生才不至于在認識上出現混淆，同時也能讓學生在二次函數與一元二次方程之間建立聯系，為知識的應用奠定基礎。

（三）打破思維定式，培養學生靈活思考的能力

為了幫助學生總結知識、歸納重點，教師經常會利用一些典型的題目促使學生掌握解決某類問題的固定思路。但是，這樣的教學設計，如果過多地或片面地強調程式化和模式化的解題思路，很容易讓學生思維陷入固定化的模式，變得呆板而不會變通。針對此，在初中數學課程教學中，教師要注重思維的靈活性，如此一來，學生在遇到某一問題時腦海中就會快速地進行聯想，從而從多種角度出發，能夠充分調動起自身的知識積累，并建立起科學的解題思路，打破思維的固化模式，更加靈活地解決問題。

例如在“探索旋轉的性質”的教學設計中，教師在課堂上引入信息技術，利用多媒體情境引發學生對活動的探索欲，讓學生能夠主動參與到圖形旋轉的設計與應用中。這樣在課堂上不同的觀點不斷交流，師生的思維獲得了充分展現的機會，彼此在反饋、調整中優化了思維過程，突破了思維局限。

結論：總而言之，在新時代的教學背景下，教師要打破傳統教學理念的束縛，在教學過程中重點培養學生思維能力，提高學生的綜合素養是初中教學的重要任務之一，也是貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑。教師應當精心設計教學策略，優化課堂教學模式，采取切實有效的方法培養學生的數學思維，使學生在初中階段形成良好的數學思維，提高數學能力，進而為日后的學習奠定良好的基礎。

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