核心素養(yǎng)引導下小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

刁國清

摘要：當小學生有問題學習的意識，他們就會為了某個問題不斷去尋找原因、探尋結(jié)果，以滿足他們內(nèi)心之中的一個問題解答好奇心，如果我們不會去滿足學生的這一基本需求，則會使得學生不懂得如何去利用所學的數(shù)學知識。所以，通過一個數(shù)學問題的引出，鼓勵學生去探究問題的解答方法，可以有效提升學生的數(shù)學問題解答能力，有利于加強對學生的數(shù)學問題意識培養(yǎng)，是促使學生將所學知識轉(zhuǎn)化為自身學習能力的有效嘗試。

關鍵詞：小學生;核心素養(yǎng);問題;意識

前言

一個行為意識的形成是需要過程的，小學生需要經(jīng)歷較長的時間學習，才會形成良好的問題解答能力，使得他們不會牢記數(shù)學知識而忽略了知識的實際應用。所以，教師所采取的問題解答教學方法直接關乎學生是否真正掌握知識、懂得運用知識，且在核心素養(yǎng)之下，越發(fā)講求學生自身的學習思維能力、探究知識的個人組織能力等，這些都是教師應該關注的教育方面，因而也將成為了本文研究的重點。

一、重視教育理念的創(chuàng)新，實施有效的問題意識培養(yǎng)

學生探究數(shù)學問題，是其對數(shù)學問題感興趣，才會主動去探究問題、尋找問題解決的路徑。如若教師強壓學生去解答不感興趣的數(shù)學問題，要求學生完成既定的數(shù)學探究任務，將很難讓學生產(chǎn)生數(shù)學學習的信心與動力。因此，在當下初中數(shù)學教學中，教師要改變這種傳統(tǒng)固守的提問思維，學會基于寓教于樂的教學思維理念，提出適當?shù)臄?shù)學問題，以問題來營造數(shù)學課堂情境，從而實現(xiàn)以問題來引導學生走進數(shù)學課堂、探究數(shù)學知識[1]。

根據(jù)學生所學的數(shù)學知識，由簡到難的順序，先提出課程基礎性探究問題，如在學習平行四邊形的相關知識與內(nèi)容時，提出一個合適的數(shù)學問題尤為重要，是推動學生解答問題的關鍵。其中，問題的提出可以包括：

1.請回想一下之前學習過的圖形面積計算公式，說一說一共學習了哪些面積計算公式。

2.與其它的圖形進行對比，尋找到平行四邊形面積計算的特點與規(guī)律。

由這兩個問題，逐步引導學生走進“平行四邊形面積”問題學習情境之中，教師不得不從實際的知識內(nèi)容出發(fā)，去設計一個關于知識內(nèi)容的問題，以鼓勵學生探究知識到底如何形成與發(fā)展的。其中，為了提升問題導學的趣味性，教師還可以將課堂提問的主導權(quán)交由學生，讓他們也提出自己的一些平行四邊形面積問題，以將學生的思緒帶入進該數(shù)學知識領域之中。

二、重視課堂語言的運用，激活學生的問題解答意識

對于學生而言，他們比較敏感教師的一字一句，所以教師還應注意提問的語氣，盡可能運用一些具有刺激性、趣味性的話語來調(diào)動學生探索數(shù)學問題的熱情，使其內(nèi)心之中的探索欲望激發(fā)出來。此時，教師可以從提問語言方面入手，并且配合一些較為直觀的流程圖，以及一些提出的語言，好比說“瞧”、“看”提示語，引起學生的注意力，讓學生的學習思緒集中到問題之上。同時，運用圓圈、標點符號、連接線等圖形圖案，將問題按一定的邏輯順序排列下來，讓學生跟隨流程一步步探究數(shù)學問題，以使得學生探究問題呈現(xiàn)出邏輯性、規(guī)律性。

那么根據(jù)上述提到的平行四邊形內(nèi)容，可以從它的基礎性質(zhì)、面積計算等方面，去輻射出多個可探究的趣味平行四邊形面積相關問題。請看如下的直觀導圖：

然后，教師可以配合一些提出語及語句，引導學生按照一定的順序探究知識。如請看一下左上方的問題，哪位同學可以回答這個問題，并上講臺來寫一寫。此時，會有很多學生踴躍舉手，而為了都能滿足每一位學生的表現(xiàn)欲，教師可以利用輪流上講臺寫答案的方式，先選出一兩名表現(xiàn)積極的學生上講臺寫答案，而隨之后面問題的陸續(xù)提出，再邀請上一輪沒有機會回答問題的同學上講臺來回答問題。通過這種輪流回答問題的方式，讓每位學生都有機會表達自己的想法，尤其是一些喜歡表現(xiàn)自己的學生，他們有足夠的機會去表達自己的學習想法。其中，教師還可以利用問題搶答的方式，讓學生根據(jù)自己的理解，說一說理解的方向，而其他同學可以就此繼續(xù)展開交流與討論。比如，有些學生可以從圖形的結(jié)構(gòu)特征方面，探討二者的聯(lián)系，有些學生也可以從面積計算的規(guī)律來分析二者的聯(lián)系等。但是，無論從哪些方面探討二者的聯(lián)系，教師都應重視其中的互動學習氛圍營造。

三、鼓勵學生之間開展合作探討，以提升學生的問題解答欲望

由于每位學生的自我探究能力都有限，而適當融入合作探討的形式，能夠有效引導學生探討數(shù)學課程問題，從而在問題的探討過程中，逐步加深對數(shù)學課程知識的理解與運用，使得他們真正掌握這些知識。但是，教師也要注意到學生之間是否能夠真正做到互通學習想法，能否在交流之中真正坦誠面對自己的不足，以及積極吸取他人的學習意見，以給予學生正確的學習看法，這樣才能夠有效激活學生的數(shù)學探討思緒。然后，教師要注重引導學生做好合作的安排，如誰負責監(jiān)督合作中出現(xiàn)的問題，以促使學生可以在問題的引導之下，有序完成問題知識的探究。

如在教學“統(tǒng)計”內(nèi)容時，教師可以圍繞這個課時主題，引導學生探究與之相關的課程問題，使得學生根據(jù)自己的能力與思維自由探究數(shù)學課程問題，由此增強學生的學習與探究能力[2]。比如，圍繞“統(tǒng)計”之中的復式條形統(tǒng)計圖這個概念，讓學生從生活中尋找相關的數(shù)學例子，去利用統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，以將學生的學習思緒帶入進數(shù)學課堂之內(nèi)。

就以學生所在地區(qū)的人口統(tǒng)計為例，要求學生利用條形統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)的分析與統(tǒng)計，以鍛煉學生的實際應用能力，以及對其中的人口統(tǒng)計問題展開解答，讓學生將自己的思維與實際的生活問題融合起來，結(jié)合自己的一些經(jīng)驗來運用統(tǒng)計知識對生活之中的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，使得學生之間可以互相發(fā)揮自己的知識力量，去展開問題的研究，以共同解決關于統(tǒng)計的問題，由此加深對統(tǒng)計知識的理解與認知。其中，在完成統(tǒng)計問題解答時，學生們要做好任務的分配工作，即誰負責記錄、誰負責分析與匯總等，由此落實好合作問題的探討學習。

四、結(jié)語

綜上所述，在此次的數(shù)學課堂教學中，引導學生養(yǎng)成良好的問題解答意識很有必要，是整篇文章研究的一個重點，有利于讓學生形成良好的問題解答意識，這都是小學數(shù)學教學要完成的教育目標，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的一項重要任務。

參考文獻：

[1]常芳蘭.核心素養(yǎng)視野下小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J].學周刊，2020，4（21）：35-35.

[2]臧翰林.在核心素養(yǎng)導向下關于小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學大世界，2021，2（4）：11-13.