巧用微課，提升初中生物教學(xué)有效性

黎友強(qiáng)

摘要：形象思維占據(jù)了學(xué)生頭腦中的主體位置，因此，學(xué)生傾向于透過形象、直觀的方式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。而微課技術(shù)能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，帶給學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在現(xiàn)階段開展生物課程的教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地改良傳統(tǒng)施教結(jié)構(gòu)，積極地利用微課教授生物知識(shí)。

關(guān)鍵詞：微課;課堂教學(xué);初中生物

隨著現(xiàn)代教育資源的不斷發(fā)展，微課開始走進(jìn)初中生物課堂，成為教師開展教育活動(dòng)的重要工具。但是，在實(shí)際的生物課堂上，卻存在微課價(jià)值得不到有效發(fā)揮的情況，致使整體生物課程的教育質(zhì)量也達(dá)不到理想的狀態(tài)。對(duì)此，在利用微課展開生物課程的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在把握生物學(xué)科教育特色的基礎(chǔ)上，為微課技術(shù)尋找落腳點(diǎn)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方式變得更加豐富，讓課堂的整體教學(xué)形式變得更加靈活。

一、巧用微課，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行事先自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和記憶。利用微課技術(shù)，可以豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，促使學(xué)生在靈動(dòng)、多變的預(yù)習(xí)中，完成高效自學(xué)。以教學(xué)《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》一課為例。課前，教師可以借助微課技術(shù)，為學(xué)生制作預(yù)習(xí)視頻，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)形式。透過對(duì)教材的解讀，教師能夠明確“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞上述內(nèi)容，教師進(jìn)行微課視頻的制作，按照未來課堂施教的順序，安排微課中知識(shí)出現(xiàn)的次序。教師要結(jié)合初中生的注意力維持情況，對(duì)微課的總體時(shí)長進(jìn)行把控，避免學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中出現(xiàn)走神的情況。之后，教師將做好的微課發(fā)送給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以基于自身的生物素養(yǎng)，對(duì)微課中的“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識(shí)進(jìn)行理解。這樣，當(dāng)學(xué)生正式開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)對(duì)“氣孔的組成和開閉原理”“蒸騰作用的概念”等知識(shí)有所了解，就能夠更快地跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，從而提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)。良好的預(yù)習(xí)方式有助于學(xué)生深刻把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)的能力。在生物學(xué)科的教學(xué)中，教師發(fā)揮微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生豐富預(yù)習(xí)資源，能夠在拓展學(xué)生預(yù)習(xí)方式的同時(shí)，有效提升學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、巧用微課，做好靈動(dòng)導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師講解生物知識(shí)的初始環(huán)節(jié)。有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生快速轉(zhuǎn)變自身的狀態(tài)，將注意力聚焦在課堂上。微課技術(shù)具有短小精悍、靈動(dòng)簡便等多種優(yōu)勢(shì)，將微課技術(shù)運(yùn)用在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠輕而易舉地達(dá)到理想的效果。所以，生物教師要積極利用微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，在具象化展示內(nèi)容中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《飲食與營養(yǎng)》這一課為例。本節(jié)課主要介紹了人體所需要的營養(yǎng)物質(zhì)、食物中的主要營養(yǎng)成分等知識(shí)，對(duì)此，教師可以先利用微課為學(xué)生播放一段視頻，比如，人們吃飯的場(chǎng)景、學(xué)生吃零食的場(chǎng)景等，促使學(xué)生從這些日常生活中經(jīng)常見到的場(chǎng)景出發(fā)，迅速將目光聚焦在課堂上，增強(qiáng)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。緊接著，教師再以一些常見營養(yǎng)食物的圖片為微課的背景，在圖片上展示本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，如：（1）了解人體需要的營養(yǎng)物質(zhì);（2）對(duì)鑒定食物主要營養(yǎng)成分的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析;（3）了解食物中的主要營養(yǎng)物質(zhì)等，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的方向和目的。最后，教師可以在微課中設(shè)計(jì)一個(gè)小漢堡的形象，并讓其講話：“同學(xué)們跟我一起走進(jìn)本節(jié)課吧！讓我們一起認(rèn)識(shí)飲食與營養(yǎng)之間的關(guān)系吧！”學(xué)生被靈動(dòng)的動(dòng)畫形象調(diào)動(dòng)起興趣，主動(dòng)走進(jìn)了新課之中，開啟了學(xué)習(xí)之旅。教師借助微課技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始環(huán)節(jié)就對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生在高漲興致的支持下，更加積極地進(jìn)行新課中生物知識(shí)的探究。

三、巧用微課，促進(jìn)分層施教

初中生的生活背景不同，學(xué)習(xí)經(jīng)歷也存在一定的差異。教學(xué)中，教師可以明顯感覺到，不同學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解的效率不同，有些學(xué)生能夠很快地跟上教師的節(jié)奏，掌握生物知識(shí)，而有些學(xué)生則需要教師更多的指導(dǎo)后，才能夠達(dá)到這樣的狀態(tài)。對(duì)此，可以發(fā)揮微課技術(shù)的模塊化優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供分層化的學(xué)習(xí)資源，讓不同層次的學(xué)生都可以得到與自身學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而在生物課堂中學(xué)有所得。以《生物進(jìn)化的原因》一課的教學(xué)為例。教師不妨利用微課技術(shù)，落實(shí)分層教學(xué)模式。首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、生物知識(shí)積累情況，以及學(xué)生的生物素養(yǎng)等，對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行定位和分層。比如：對(duì)于生物知識(shí)積累量較為豐富、生物素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師將其設(shè)定為“提高層”;對(duì)于生物知識(shí)積累量較少、生物素養(yǎng)一般的學(xué)生，教師則將其設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。其次，根據(jù)學(xué)生的不同情況，為學(xué)生設(shè)定難度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對(duì)于“提高層”的學(xué)生，教師設(shè)定“讓學(xué)生通過案例的分析，認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因”的任務(wù)。對(duì)于“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，教師設(shè)定如下任務(wù)：“認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化的原因，認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀?！敝?，教師根據(jù)不同的任務(wù)進(jìn)行微課制作，并將不同的微課發(fā)送給特定的學(xué)生，以便學(xué)生在差異性的學(xué)習(xí)資源中可以開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自身學(xué)習(xí)生物知識(shí)的質(zhì)量。

微課技術(shù)是教師開展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效工具，教師可以結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，圍繞生物課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定制作差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)和微課視頻，促使學(xué)生在觀看微課中縮小彼此的差距，真正做到學(xué)有所獲。

四、巧用微課，推進(jìn)精準(zhǔn)復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。良好的復(fù)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象，延長學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的記憶，促使學(xué)生較好地鞏固自己掌握的知識(shí)。將微課技術(shù)與復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行融合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供模塊化的復(fù)習(xí)資料，促使學(xué)生在形象化的微課視頻中，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的熱情，展開有選擇性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生通過靈動(dòng)的復(fù)習(xí)方式提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在《植物的光合作用》這一課的教學(xué)后，教師先對(duì)本節(jié)課的基本框架——“植物光合作用的條件是光照”“光合作用的定義”“光合作用原理的應(yīng)用”等主要教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，基于此制作模塊化的微課視頻，如“植物光合作用的條件是光照”“光合作用的定義”“光合作用原理的應(yīng)用”等微課視頻，并在每個(gè)視頻中講述相應(yīng)的內(nèi)容。隨后，教師將所有制作好的微課視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)空間中，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行這些視頻的選擇，用以彌補(bǔ)自己的不足。由此可見，微課技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供選擇性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)視頻，促使學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)漏洞，以便學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

總而言之，微課技術(shù)不僅能改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，推動(dòng)現(xiàn)代化課堂的發(fā)展，也可以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，生物教師也要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)階段微課技術(shù)的應(yīng)用體系并不完善，微課的價(jià)值也沒有得到最大化地發(fā)揮。所以，在之后的生物學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地探索微課技術(shù)的應(yīng)用途徑，并在課堂上進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，以便在打造完善的施教體系中，真正地提高生物課程的教育品質(zhì)。

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