主題引領下的小學英語單元整體教學

易濱潔

摘要：在小學英語的新課程改革背景下，將學生的學習能力培養與主題意義理解和整體表達結合起來是尤為關鍵的，但也是有較大難度的，這需要教師去緊緊圍繞著主題意義來設計單元整體教學目標。本文以人教PEP版六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》為例，較為系統地分析論述主題引領下的小學英語單元整體教學策略，期望能夠為從事小學英語教學的朋友們提供些許建設性意見。

關鍵詞：主題引領;小學英語;單元整體教學

所講的單元整體教學是指將一個單元看成相對獨立的學習整體，在明確學習目標的基礎上來系統規劃一個單元的學習內容與活動，在此過程中，通過整合設計、關注聯系與關注發展，可以有效提升課堂教學成效。新課程改革背景下，小學英語課堂教學愈發注重單元整體教學方法的應用，并將主題引領的相關內容加入了其中，更加注重學生的主題意義理解與整體表達，有針對性地借助主題意義來提升了學生的語言能力和學習能力，教學效果非常值得肯定[1]。基于此，教師非常有必要去基于主題意義來探究單元整體教學的思路與策略，本文以人教PEP版六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》為例，對此作了具體的探究，現作如下的論述。

1.在單元教學內容分析的基礎上來確立單元學習的主線

在實施單元整體教學方法時，教師要認真去閱讀和分析單元教學內容，在整合與分析的過程中確定出單元學習的主線，在此基礎上便可以確定出學生在課堂上所要學習的語篇與內容[2]。從主題語境這一角度來說，小學英語的主題語境主要有三大范疇，即人與社會、人與自然、人與自我。以人與自我這一范疇為例來說，包括著兩個主題群，一是“生活與學習”，二是“做人與做事”。通過分析《Unit 3 My weekend plan》這一單元教學內容，可以發現這一個單元的主題可以確立為“人與自我”，子主題可以確立為四個，一是個人，二是家庭生活，三是生活態度，四是生活方式。

在確定單元主題后，教師可以按照對話→詞匯→讀寫→故事這樣的流程來教學，帶領學生一個板塊一個板塊的來學習。比如在對話這一板塊中，可以將B Let’s talk作為重點，讓學生去扮演John和Amy來進行對話練習。再比如進行讀寫這一板塊的教學時，教師可以將B Read and write中的“A diary about holiday plan（關于假期計劃的日記）”作為重點，重點去解析Wu Yifan所寫的關于中秋季計劃的一篇日記，并向學生布置寫作主題。需要注意一點，教師應努力讓每一個板塊的教學中含有一種語言技能訓練活動，并兼顧學生其他英語學習技能的培養。

2.基于單元主線與主題意義來分析學生的學情基礎

就《Unit 3 My weekend plan》這一單元的學習主線來說，整個單元均緊緊圍繞“制訂計劃”來展開，為此，教師應多方面去激活學生現有的英語知識儲備，并幫助他們構建新的語言體系。具體來說，教師可以從縱向角度和橫向角度去思考，編排一些有趣的英語知識點活動。

從縱向角度來說，教師要對單元內容做好分析與編排，努力去激活學生的相關語言知識點，教師要鼓勵和引導學生在課堂上大膽談論周末與節假日的計劃，并且要學會正確去制訂計劃。在人教PEP版四年級下冊《Unit 1 What time is it？》的學習中，學生已經掌握了時間的表達;在五年級上冊的《Unit 2 My week》和《Unit 4 What can you do？》的學習中，學生已經掌握了星期名詞與周末，對表達活動的英語詞匯有了一定的理解和應用;在五年級下冊《Unit 4 When is the art show？》的學習中，學生對節日的知識有所了解，可以寫出特定節日的活動和文化。由此可以說，在課堂上使用單元整體教學法時，教師可以全局去思考之前的教材和教學內容，在課堂上帶領學生去溫故而知新[3]。

從橫向角度來說，教師要努力串聯起語言知識點。在《Unit 3 My weekend plan》教學中，話題可以由周末計劃制訂過渡到節假日計劃制訂中，教材的A部分與B大部分均是在談論周末計劃，但B部分的Read and write便開始去引導學生談論節假日計劃。在實際教學時，教師可以先帶領學生去討論一個問題，即“What are your plans for the weekend？（周末計劃是什么？）”，而后帶領學生具體討論周末計劃，即圍繞著“Where”、“When”、“Why”來展開。在教學的最后，便可以指導學生去討論節假日計劃，可以采取語篇的形式來幫助學生練習語言知識，綜合進行“What”、“Where”、“When”、“Why”的練習。

3.根據主題融整內容和設計活動

在單元整體教學過程中，教師要非常注重整合與融合，尤其是應該將情境、語法、詞匯、任務充分結合起來，比如要將語言知識和技能結合起來，任務要和功能結合起來，只有這樣才可以很有效地提升學生文本理解能力[4]。在《Unit 3 My weekend plan》的教學內容整合與設計活動中，教師要將詞匯、對話、語篇結合起來。

比如在主題語境的對話訓練中，教師需要為學生去創設較為真實的課堂對話情境，吸引學生參與到課堂對話中來。以A部分的Let’s try為例來說，教師可以帶領學生去完成聽力訓練，在此基礎上去進行Mike和Sarah的對話練習，對話內容可以圍繞著表1來開展。

再比如教師要將學生的英語學習思維培養作為教學目標，在課堂上組織學生去進行主題活動的閱讀。具體來說，教師可以帶領學生重點去閱讀Read and write部分的內容，分析Wu Yifan一家人在中秋節需要進行什么樣的活動，在完成閱讀任務后教師可以指導學生去寫作，將閱讀與寫作結合起來，實現讀寫遷移。在閱讀的過程中，可以采取小組合作練習的方式，讓學生去分角色朗讀和閱讀，在此過程中既培養預測推理能力，也提升合作學習能力。

4.結語

單元整體教學是小學英語教學理念與模式的創新之處，在課堂教學中的優勢是非常值得肯定的。在基于主題引領下的單元整體教學過程中，教師需要認真分析單元教學內容，確定單元學習的主線，并努力將單元主線與主題意義結合起來，開展更有趣和豐富的課堂活動，以此來確保單元整體教學的效果。

參考文獻：

[1]吳雙.小學英語單元整體設計之情境教學的有效性[J].安徽教育科研，2021（20）：57-58.

[2]張益民.談農村小學數學“單元整體教學”實施的有效性[J].學周刊，2021（06）：131-132.

[3]濮寒莉.基于核心素養的小學英語單元整合教學分析[J].新智慧，2021（15）：63-64.

[4]陳振亞.核心素養下小學英語實施單元整合教學的思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（03）：199.