高中英語讀后續寫教學引導路徑

李鶯

摘要：讀后續寫作為一種發展學生英語寫作能力的重要方式，是釋放學生想象力與創造力的有效路徑。高考英語改革給讀后續寫這一教學方式的廣泛應用提供了契機，在教學中教師應當將其視作發展學生英語能力的好幫手，積極嘗試構建融讀后續寫與日常教學為一體的高中英語教學環境，以促進學生英語核心素養的發育為最終目的，使讀后續寫從應試題型轉變為促學手段，借讀后續寫來推動學生英語語言綜合運用能力的提升。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學引導路徑

一、讀后續寫在高中英語教學中的運用優勢

1、有利于增強學生的想象力

學生在進行讀后續寫時，必須深入分析、理解原文材料，然后在此基礎上對原文內容進行聯想、想象，并根據原文的寫作思路和邏輯規則，將平時習得的寫作技巧、掌握的寫作知識落實到寫作中。這種教學方式與傳統教學模式相比，增加了課堂的生動性和趣味性，一改過去背誦理論知識，套用寫作模板的情況。通過讀后續寫，學生可提高對知識的理解、應用能力，并實現知識的內化。

2、有利于學生形成創新性語言

在讀后續寫的過程中，學生需要根據原文內容，續寫出具有創新性的內容。在不知如何表達時，學生可觀察和分析原文中的相關詞匯、語法、句型，并參照其有效表達自己的想法。例如，當原文所用的時態為過去時時，學生在續寫時也會采用過去時態，這樣能讓學生逐漸掌握如何應用過去時態寫作，并通過反復練習，了解英語語言習慣。可見，學生通過參照和模仿，可有效避免句型、語法的錯誤，逐步提升自身的寫作水平和英語素養。

3、避免雷同作文的出現

在傳統英語寫作教學中，有的教師會為學生提供固定寫作模板，讓學生記憶、應用模板完成英語寫作，這就導致大量雷同內容、雷同結構作文的出現。而讀后續寫可從根本上避免雷同作文的出現。

二、高中英語讀后續寫教學引導路徑

1、精選閱讀材料

對于讀后續寫題型下的高中英語讀寫教學來說，“寫”的基礎是“讀”通過“讀”激起學生的創作靈感和源泉，閱讀材料的選擇為后面的續寫奠定良好基礎。雖然現行的高中英語教材中收錄的文本豐富多樣，題材與體裁均較為廣泛，不過適合學生進行讀后續寫的文本還是要精心挑選。因此，高中英語教師在讀寫結合教學中，首要任務是精心選擇閱讀材料，盡可能突出趣味性、擴展性與生活化，且符合學生的學習需求與能力，激起他們參與讀后續寫的興趣。

例如，在進行“Sports and fitness”的Reading for Writing教學時，教材中的閱讀材料是“Going Positive”，這是一篇描述主人公健身前后變化的文章，文本結構簡單、清晰，第一段描述Kayla過去的擔憂和飲食問題，第二段描述Kayla在運動觀念和飲食方面的改變，第三段描述Kayla現在的行動，以回應第一段中對以前做法的描述。教師先帶領學生解析文本，發現這是一篇典型的生活化閱讀材料，主題是“健身”，同學生的實際生活聯系密切，能激起學生的情感共鳴，留有一定的思考、想象與發揮的空間，且內容難易程度一般，與其實際英語水平相符。接著，教師帶領學生閱讀文本，了解青少年對自身的正確態度和所采取的方式，學習對比的寫作方法，使其對自己的心理健康（如壓力、自信）和身體健康（如鍛煉、飲食）進行反思，讓他們在讀后續寫中從這個方面切入，對比過去與現在或者將來的打算，培養學生關注健康的意識，讓他們形成正確的健康觀念。

2、確定續寫脈絡

讀后續寫模式下的高中英語讀寫教學中，續寫的前提條件是對閱讀文本的深度理解，學生需要根據自己對材料的理解情況，并結合自身積累的語言知識進行發揮與補充，最終寫出情節連貫、主題明確、句子通順的優質作文。高中英語教師在讀寫教學中，應指導學生認真閱讀與分析材料，研究文本內容，使其掌握文章的中心思想與主要內容，著重關注原文觀點與細節，讓他們通過反復閱讀確定讀后續寫的脈絡。

例如，“History and traditions”的Reading for Writing教學，本節課的讀寫任務是先讀一篇關于愛爾蘭的文章，再寫一篇介紹地點的說明文，文本主要介紹了愛爾蘭的歷史傳統與美麗風光。教師先帶領學生整體閱讀文本，使其在情境中體會單詞的詞性、構成方法與用法，歸納出介紹地點的說明文的文體結構。這類說明文，通常第一部分為引入主題，激起讀者的閱讀興趣;第二部分是主體，運用細節與例子具體介紹該地點的特點;第三部分為結尾，給讀者留下深刻印象，鍛煉他們的美文欣賞能力和詞匯學習能力。由于課本中明確給出讀后學習的任務與方向，教師可以引導學生以深入理解課文為基礎，確定讀后續寫的脈絡，使其模仿文本的結構特點與語言特點寫一篇介紹自己家鄉的說明文，注意結合實際情況展開續寫，讓他們能夠靈活使用學過的詞匯與句式描述自己的家鄉，或者其他感興趣的地方。

3、合理設計練習

在進行讀后續寫的練習時，教師可從學生的學習興趣和學習需求出發，尋找并利用帶有趣味性的閱讀資料，讓學生感受到學習英語的樂趣，并產生主動練習的積極性。趣味課堂可使學生放松身心，充分拓展自己的寫作思維，形成更加豐富的寫作思路，從根本上提升學生的寫作興趣和寫作動力。教師在選擇閱讀材料時，可以從學生的興趣出發，如充分利用電影片段，讓學生在這種趣味性的閱讀材料中，積極分析故事的邏輯性和條理性，然后形成有條理的語言表達。

例如，在教學“The Internet”中“My Android”時，教師可以根據文章中的相關句子“l would like to have an android that can do all my jobs around the house. This means that it should clean the house， mop the floors， cook the dinner and deal with telephone calls.”所涉及的物品到網上尋找相關圖片，然后將其制作成一個簡單的視頻，以此激發學生的閱讀興趣和猜想興趣。這樣，學生會更加主動地根據文章內容進行續寫，并在續寫的過程中對文章形成深層次的理解，不斷積累寫作經驗，提升寫作能力。需要注意的是，閱讀材料太簡單或太復雜都會在一定程度上影響學生分析和理解的積極性。因此，教師要根據學生真實的學習水平，選取符合學生學習需求的文章，如文學類作品對于學生來說，在理解的過程中，存在一定困難，因此可適當減少此類文章。

三、結語

作為新興的英語寫作模式和教學方式，讀后續寫能夠使學生的英語思維能力得到提升，對于英語教學具有積極的意義。因此，高中英語教師在進行教學的過程中要轉變教學觀念，將讀后續寫的教學方式融入到英語教學中，提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]侯延東.高中英語讀后續寫的教學嘗試分析[J].校園英語，2019（45）：176-177.

[2]金爍.高中英語讀后續寫的教學嘗試分析[J].新一代（理論版），2019（17）：166.