如何提高初中生英語口語運用能力

龐建榮

摘要：學習英語時，口語是比較重要的一部分內容，無論在學生溝通交際、文化理解還是語言積累等方面均具有深遠的現實意義。但結合具體的口語教學可知，很多學生存在口語能力不足、表達興趣不高等方面的問題，這就需要教師在口語教學中應用有效的教學策略，以此提升學生的口語運用能力。

關鍵詞：初中生;英語口語;運用能力;策略

一、影響初中生英語口語運用能力的因素

1.啞巴式學習模式占主導，缺乏有效的溝通環境搭建

盡管現在很多的中學在教學技術上的進步日新月異，多媒體教學已經廣泛推開，人工智能、大數據、人機互動等多種新模式新技術滲透到了英語課堂中，但是很多教學的形式仍然是以教師為主體，以知識講解講授為主要形式。學生扮演了很好的傾聽者角色，在課堂中的發言機會不多，同時教師也不能有效的鼓勵和引導學生去發揮英語學習的語言潛力，很多學生寧愿坐在椅子上靜靜地去聽，強忍的煩躁心情去聽，也不愿意主動去回答問題或者表達學習成果，這種啞巴式的英語學習仍然在很多學校盛行。

2.初中生口語表達能力比較差

初中生英語口語表達能力比較差，不只是因為初中生本身缺乏英語學習興趣，還因為初中生本身缺乏英語口語交流環境與語言氛圍。大多數初中英語課堂中，教師更加關注初中生英語筆試成績，但是很少鍛煉初中生英語口語，雖然設置了晨讀朗誦課程，但學生日常交際中缺乏英語交流環境，在晨讀課程中大多照本宣科，甚至一部分不認識單詞，在朗讀中也是一筆帶過。由于缺乏良好口語學習環境，同時未充分掌握單詞，無法有效提升初中生口語能力。再加上英語教師自身口語發音不標準，對初中生英語口語學習能力與掌握能力產生嚴重影響。

二、提高初中生英語口語運用能力的策略

新課程改革強調初中英語教學旨在于培養初中生的英語綜合運用能力，尤其是聽說能力，在未來工作及社會交往過程中，能夠有效應用口語、書面等方式進行信息交流，提升學生的自主學習能力。從目前來看，初中英語教學仍然存在著非常多的不足，在一定程度上阻礙了初中生英語的口語交際能力，那么就需要明確初中英語的口語交際問題，借助有效策略轉變傳統教學模式。

1.構建語言情境，激發學生表達興趣

環境是學生學習的第二個教師。對學生而言，好的語言情境有利于調動學生參與活動的積極性，促進學生產生濃厚的語言表達熱情。此外，教師在口語教學中應用直觀的語言場景使學生快速集中注意力到課堂上，使其產生強烈的表達欲望。這就需要教師在口語教學中發揮信息化教育手段的作用，構建適合學生學習與表達的情境，引導學生主動參與其中，最大程度發揮學生能動性，讓其高效學習。

2.基于網絡環境使用口語訓練器

初中英語教師在英語口語課堂教學之前可以先利用網絡播放一段英語音樂或是英文對話，讓學生跟著唱出來和讀出來，并引導學生從自己的英語語音語調、節奏等方面與原聲進行比較。這樣學生不僅能通過對比對自己發音方面的錯誤有個清楚認識，還能逐漸把握英語發音的技巧，并且逐漸形成自己的英語思維和英語語感。尤其是初中英語教師在播放一些英語視頻的時候，不僅能把學生的注意力吸引到英語口語課堂教學中，讓其親身體會到了英語的獨特魅力，還能刺激學生張開口說英語的欲望。初中英語教師要充分利用網絡資源中一些學習英語的APP里的口語訓練器，充分發揮出口語訓練器中的發音打分、糾錯功能的作用，引導學生合理的使用這些口語訓練器的功能。初中英語教師在進行口語教學的時候，要放寬對學生的要求，要主動的使用“Good”“Well done”“Excellent”等具有表揚性的語言，這樣能讓學生的滿足感和榮譽感得到滿足，能讓學生產生用英語表達的欲望，能讓學生從想說英語、敢說英語向會說英語進行轉變。

3.基于思維啟發的數字互動把討論互動當作教學資源

以利用“配音秀”App進行電影原聲配音為例。課前，為了保證課堂效果，教師對配音材料進行了仔細的篩選，最終結合課堂要求和學生的建議選擇了電影《復仇者聯盟》《瘋狂動物城》《熊出沒》《神偷奶爸》等深受初中生喜愛的影視作品片段。在配音課上，教師向學生強調：配音不僅是簡單地背臺詞，還要注意把握語境，尤其要注意對說話者的語言特點、感情，此外還要注意語音、語調及節奏。通過自主練習完成個人的配音作品后，教師進行直播教學并指導學生對配音作品進行數字互動，采用分小組討論的方式，從發音準確性、語音語調、配音與人物是否契合，以及表演是否到位幾方面進行同伴互評。在直播互動過程中，教師要不斷通過基于問題的數字互動方式，激發和調動屏幕另一端學習者的參與性，讓參與者隔著屏幕也能感受到群體互動的熱情。同時，教師要求學生盡量運用英語進行互動，這樣既練習了配音，同時也鍛煉了口語表達能力。此外，教師通過設置形式多樣的獎項，如最佳發音獎、最佳人氣獎、最佳表演獎等，讓不同口語水平的學生都能找到展現自己英語能力的舞臺，以完成全體學生深度參與的線上英語口語教學。

4.注意朗讀復述

對英語知識的學習涵蓋聽、說、讀、寫四個方面，四者密不可分、相輔相成。在前文模仿訓練策略中，我們采用了“聽說”結合的訓練方法。除此之外，“讀寫”結合也可以應用到口語訓練當中。簡而言之，教師可在講解教材文章的同時帶領學生一邊用心閱讀、一邊開口朗讀。并在授課完畢后引導學生回顧教材內容，梳理文章框架并列出故事提綱，結合自身理解用英文語言加以二次闡述，以此強化口語訓練。同時，教師還可以在授課結束后要求學生背誦文章精彩段落，這對于其英語思維的形成、口語表達能力的提高也能夠起到一定促進作用。

三、結語

從目前來看，英語學科在初中教學階段具有非常重要的作用，口語則屬于英語學科的關鍵，但是我國大部分初中生英語口語交流仍然具有非常大的提升空間。新課改背景下，為了能夠鼓勵初中生大膽說英語，激發初中生英語學習積極性，提升初中生英語綜合運用能力，初中英語教師需要積極創新初中英語口語教學模式，在教學實踐中有效落實英語對話，實現英語教學健康發展。

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