淺析幼兒園自主游戲的有效開展

孟靖雯

摘要：新課程改革進程的不斷深化，我國各個階段的教育教學從理念到形式都發生了很大的變化，學生在學習過程中的主體性作用也得到了充分的發揮。幼兒園階段作為孩子們成長進程中非常必要的認知銜接階段，教育理念和教學形式的變化也是勢在必行的，幼兒主體的發揮也是非常關鍵的。游戲化教學模式以其形象生動的形式和趣味化的內容頗受孩子們的歡迎，新課改理念指導下的自主游戲形式在幼兒園階段的教育教學活動開展中，以尊重幼兒思維為基礎進行了更加深入的探究。筆者從自身實際教學經驗出發，從幼兒自主游戲開展的不同途徑入手，結合教學活動的開展進行了深入的分析。

關鍵詞：幼兒園;自主游戲;策略

幼兒階段的孩子們站在人生成長階段的預備階段，本身對于未知世界的好奇心是非常強烈的，但是局限于自身身心發展的規律與程度，對于很多形式的知識解讀依然不能理解，并且由于幼兒自身控制能力的淺薄，在幼兒園知識引導過程中，很容易出現注意力不集中等現象。游戲化教學模式在幼兒園教學過程中的有效開展，對于幼兒參與興趣的調動是非常明顯的，尤其是在新課改理念下，幼兒自主游戲形式的開展，讓孩子們充分的體會到了游戲學習形式的趣味性，在積極參與游戲的同時，幼兒的成長也更加的全面。

一、創設合理游戲情境，挖掘幼兒學習興趣

興趣在整個學習活動開展的過程中的地位與作用都是毋庸置疑的，在濃厚的學習興趣引導下，幼兒能夠更加積極的參與到學習過程中。在幼兒園幼兒自主游戲的創設與開展中，教師可以根據幼兒成長發育的階段性特征，在課堂上創設出形象生動的游戲情境，利用其鮮活立體的開展形式，并在游戲活動開展過程中，對于幼兒游戲的自主性引導更加關注，讓幼兒從自身思維模式出發，在游戲化的學習情境中，深入的挖掘幼兒的學習興趣。譬如在在學習與中華傳統節日相關的內容時，教師可以利用多媒體設備在課堂上創設出與節日慶祝相關的情境，抓住幼兒的眼睛，然后以此為主題進行幼兒自主游戲活動的開設，比如讓孩子們利用現有材料進行節慶工作的自主準備，可以是食物的制作，與可以是音樂表演的形式，教師在整個自主慶祝游戲的開展中，可以積極的引導幼兒發散自身思維，進行游戲的探究，深入的挖掘幼兒的學習興趣。

二、借助優質游戲材料，吸引幼兒的注意力

幼兒園自主游戲開展活動中，游戲材料的合理利用是非常有必要的，在游戲材料的制作或者使用中，幼兒的注意力被充分的吸引，更加積極的參與其中。教師在進行幼兒園自主游戲活動的開展時，可以和幼兒一起自主的進行游戲材料的創設，提高幼兒動手能力的同時，更讓孩子們對接下來的游戲活動開展充滿了期待。譬如在進行與“沙土”相關的游戲材料制作時，教師可以鼓勵幼兒自主的進行游戲內容的設計，然后自己制作相關的游戲材料。比如有的孩子想將沙子堆成一個城堡，但是又沒有現成的沙桶，在教師的引導下，幼兒可以自己動手，將教室中一個廢棄的紙箱子進行改造，用它來完成游戲過程，幼兒還可以根據自己的想象力，在紙上畫出美麗的公主和帥氣的王子，自己動手把他們剪下來，讓他們住進“城堡”里，在游戲材料的自主制作和游戲活動自主設計中，幼兒的注意力被有效的吸引，對于游戲活動參與的積極性更加高漲。

三、開展自主觀察活動，引導幼兒積極參與

幼兒成長過程中會遇到很多問題，在問題解決的過程中，教師要有意識的引導幼兒通過觀察進行問題自主解決的嘗試。在幼兒園自主游戲的有效開展過程中，教師可以通過形象的自主游戲架構的生成來引導幼兒自主觀察，并積極的投入到游戲活動中。譬如在帶領幼兒一起探究紫菜的生長環境的相關知識內容時，教師可以以“海鮮干品店”為自主游戲活動的架構基礎，將“紫菜加工廠”“干品包裝”“曬場”“試吃”等環節涵蓋其中，然后在明確的游戲框架中，鼓勵幼兒開展自主游戲活動的準備工作，比如紫菜的加工、制作等，教師可以在游戲活動開展前，事先制定出相應的觀察目標，然后在幼兒自主游戲過程中進行細化的觀察，并根據幼兒的反饋及時的調整幼兒自主游戲的方向和教學計劃，引導幼兒更加積極的投入到接下來的自主游戲過程中。

四、提供自由游戲空間，鼓勵幼兒積極創造

幼兒自主游戲模式，顧名思義，就是幼兒在整個的游戲活動中起到了決定性的作用，教師則處于觀察者和引導者的角色定位，這也就意味著教師在進行游戲引導時要給幼兒留出充足的思維發散空間，為幼兒想象力和創造力的提升奠定更加堅實的基礎。譬如在“搭積木”的自主游戲過程中，教師可以在游戲開展過程中，鼓勵幼兒進行自身想象力的發揮，看看誰搭的積木形象更加生動。在教師的鼓勵下，幼兒充分的發揮自身思維創造力，根據自己的想象力進行積木造型的創造，整個的創造過程中，教師要充分的尊重幼兒的想法，并發現其中的閃光點，對幼兒進行贊美和認同，有效的提升幼兒參與自主游戲的自信心。

結語

幼兒園教學活動設計中，幼兒自主游戲的有效開展，不僅讓幼兒的思維發散找到了更加適應的宣泄點，更重要的是在自主游戲活動的開展中，幼兒對于自身的認知更加清晰，對于學習過程中自身的主體地位認知更加深刻。

參考文獻

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