初中音樂教學中學生審美能力的培養

高偉文

【摘要】隨著新課改的逐步推進，音樂教學由原來的純技能教育，轉而更加注重對學生審美素養的培養，審美成為與技能教學并列的兩大任務之一。鑒于此，初中音樂教師要認真分析教學中存在的問題，積極探尋解決方法，不斷創新教學方式，激發初中生學習音樂的興趣，切實培養初中生的審美能力，進而提高音樂教學質量。

【關鍵詞】新課改;初中音樂;審美能力

引言：初中音樂是初中階段的必修藝術教育課程，是培養初中生審美能力的重要平臺之一。良好的音樂教育不僅能夠陶冶初中生的道德情操，還能提高他們的綜合素養。初中音樂教師要從初中生的實際情況出發，采取科學有效的教學策略來提高學生的審美能力。審美屬于內在品質，其教學策略應與技能教學有異，傳統的音樂教學策略大多不能滿足審美教育的需要，因此初中音樂教學應專門為審美素養教育構建一套獨立的策略體系，這套體系應更重情感、思辨、感悟和內化。

一、初中音樂教學在培養學生審美能力方面的不足

（一）課程弱化，資源薄弱

目前，部分初中學校對音樂教學重視程度不夠，所開設音樂課程不足，音樂教育資源匱乏，甚至部分農村中學既沒有專門的音樂教室，也沒有專業的音樂教師。學校為了提高升學率，將教學重點放在“主科課程”的教學上，而不少音樂等學科的任課教師教學能力偏低或者缺乏專業背景。由于他們缺乏音樂專業知識與技能，在音樂課上只能簡單地播放歌曲，讓學生跟唱。這種單調的教學模式不僅會引發學生的厭煩情緒，還會影響他們音樂審美能力的培養，導致音樂教學質量低下。此外，不少學校音樂教學并沒有納入教師考核，大多數學校的音樂教學處于邊緣地位，學生審美能力、音樂素養的培養落實不到位。

（二）方法陳舊，趣味性差

新課改推行以來，學生是課堂學習主體的觀點，已經得到教師的廣泛認可。但是，仍有不少初中音樂教師模糊師生角色定位，在音樂教學中獨自主導課堂，是課堂的主角，而學生只是“看客”，是課堂的配角。課堂上看不到學生積極參與活動的場景，課堂氣氛異常沉悶;學生對音樂學習失去興趣，參與度很低。另外，有不少音樂教師的課堂教學方法缺乏靈活性，教學模式單一，遠遠不能滿足學生學習音樂的需要，趣味性極差，導致課堂教學效率偏低，學生審美能力也就難以得到提升。

二、初中音樂教學中培養學生審美能力的有效策略

（一）調動音樂興趣

因為要讓學生親自去感悟、體驗，就需要給學生一個自主驅動力。如果學生對音樂不感興趣，不愿意去聽、去品，那么，其他策略也就失去了著力點。有些音樂教師認為，音樂本身有娛樂性，初中生喜歡歌星，也喜歡聽歌曲，興趣應該不是問題。但其實，學生的音樂興趣主要是指向“流行”音樂，其中一些音樂的審美價值并不高，特別是在思想審美方面，甚至是在傳遞一些不健康的思想（如迷茫、彷徨、幽怨等）。因此，我們需要引導學生對主流、健康的音樂產生興趣。而在這方面，學生的興趣度顯然不高。調動學生的音樂興趣，主要策略就是豐富音樂教學的形式，多組織音樂活動。比如在學《歌唱祖國》時，教師將學生分成小組，讓他們在課下進行排練，然后，回到課堂上，各小組先后上臺演唱，大家進行評比（當然，還可以利用信息技術，讓學生們把演唱過程用手機拍成錄像，在課上用多媒體展示）。這種比賽、合作的學習形式，能很好地激發學生的學習熱情。還有一點，著力培養音樂表現技能和審美能力——隨著這些能力、素養的提升，學生對經典音樂的興趣會逐漸提升——這是一個良性循環，興趣是素養發展的驅動，素養為興趣提升提供支撐。從這個角度上說，本文接下來所探討的策略，都有益于興趣的調動。

（二）通過適度地贊美，升華學生的審美體驗

在初中音樂教學落實的過程中，為了更好地激發學生的學習興趣，教師要對學生的一些學習表現適時地進行贊美。通過正面的激勵深化學生音樂學習的興趣，并鼓勵學生多元表現，循序漸進中推動學生理解音樂、表達音樂，從中汲取豐富養分。例如，在學習《彩云追月》等歌曲時，其中蘊含著濃郁的平凡生活、輕松寫意美韻。在教學中，教師就可以鼓勵學生聲情并茂地演繹歌曲，同時讓有樂器特長的學生嘗試配樂。通過優美的旋律、自主的演繹，使學生更好地認識民族管弦樂曲的特點，對歌曲中蘊含的新奇演奏手法有效了解。通過教師的鼓勵，學生的表演，使學生主動感知音樂，最大限度地提升學生的審美能力。

（三）引導獨立思考

要想讓審美理解內化到學生的心里去，不是教師講、學生聽就能夠實現的。學生必須親自經歷對審美對象的思考、辨析、體悟之后，才可能真正觸及靈魂。因此，審美的教學，通常是教師只進行點撥、引導和最后的歸納，而主體時間，則是讓學生進行獨立或合作的思考、探究。此外，教師帶領學生賞析音樂是一個審美過程，但過程不是結果——印證學生是否真正具有了審美素養的一個指標，就是學生是不是能夠在生活中遇到新的歌曲、音樂時，能夠進行獨立的審美發現和評價。因而，審美素養其實是需要學生具有獨立審美思辨能力的，從這個角度上說，教師也應該給學生訓練思辨能力的機會。比如，在學習《西風的話》這首歌時，教師不直接講解歌詞的內涵，而是將學生分成小組，讓他們去分析，“去年我回來，你們剛穿新棉襖。今年我來看你們，你們變胖又變高……花少不愁沒顏色，我把樹葉都染紅——歌詞寫得很抽象，你覺得歌詞中的‘你’‘我’分別代表了什么？‘花少不愁沒顏色’表達了什么樣的思想情感？”讓學生自己去辨析出“作品用西風為‘我’，寄托了師長對孩子們成長的期待和贊美。用‘花少不愁沒顏色’引導年輕人珍惜青春、享受青春。”經過這樣的辨析后，學生真正體悟到“名為西風，實為贊美春天”的審美意境——如果沒有這個獨立辨析過程，而是由教師直接講授，很難說這種審美認知能深入學生的內心。

三、結語

總之，音樂教學是實施美育的重要環節。初中音樂教師要轉變教學觀念，樹立“以生為本”的教育思想，采取多元化的教學策略，切實提高初中生的審美能力。

參考文獻：

[1]韓靜.初中音樂教學中學生審美能力培養的探討[J].漢字文化，2020（03）：182-183.