信息化視野下的初中數學教學模式實施

凌遠朝

【摘要】隨著信息時代的到來，網絡信息技術對當代教育工作影響越發深刻.初中數學教學提倡教師以信息化為指導，革新課堂教學，探究適配于信息時代的數學教學模式.信息化視野下，課堂教學更為生動具體，學生自主學習的機會增加，學習思路更為清晰，教學意識更為明確，教學視野進一步擴展，這些都有助于教師全面提高課堂教學實效性.本文旨在探討信息化背景下信息技術在課堂教學中的具體應用策略.

【關鍵詞】信息化視野;初中數學;教學模式

一、引言

目前，很多教師走上了直播授課平臺，進行網絡授課，這在客觀上推進了教師對信息化授課的適應與操作技能的提升，同時網絡授課也暴露出一系列問題.這一現象，也引發了當今教育工作者的一系列反思：信息化時代下，如何進一步推進教育信息化發展？以初中數學為例，信息化視野配合數學學科縝密的思維邏輯要求，教師應如何全面構建初中數學教學模式？

二、信息化開闊了數學教學視野

信息化實際上為初中數學教學打開了新的思路，促成了數學教學新模式的形成.在課堂教學中，信息化視野為課堂教學帶來了更多的可能性，數學不再是抽象的、概念化的，而是可視的、數形結合的.信息化之下的課堂變得更為豐富多彩，能夠調動學生的學習與感知，全面打開了數學教學視野.另一方面，在課堂之外，信息化打破了許多界限，每個個體都不再是獨立封閉的，而教育也更加開放包容.在信息化視野下，初中數學教學有了更多的可能，不再局限于課堂有限的45分鐘，直播授課、遠程授課、慕課等多樣的形式，豐富了數學教學，它們使課堂出現了更多的可能.基于這樣的認知，在信息化視野下，作為當代數學教師，我們要緊扣新課標要求，尊重數學學科特色，全面創新課堂教學模式，創設多元課堂，為初中數學教學帶來更多的可能性.信息化所帶來的界限消融、可能性擴大等，都為數學教育帶來了更多的可能性，這意味著越來越多的形式、創意等被大家發現和接受.

三、信息化視野下的自主學習模式

信息化可以輔助初中數學教學建立起學生自主學習的模式，幫助當代數學教學由被動轉為主動.在初中階段，學生最可能出現分層，不同學生對數學學習的興趣、態度等有所不同，這會帶來不同的學習結果.從另一角度觀察，數學學科本身也要求自主的思考和獨立的思維，即使面對同樣的問題，不同學生也會提出不同的解決方案、有不同的思考過程等.信息化為每個人的自主學習、自我成長提供了便捷的輔助形式.在初中階段，教師可以提示并幫助學生養成良好的自主學習習慣.以下幾個方面是較為常見的方法：鼓勵學生進行預習，并對預習有所反饋.預習一直被認為是教學中較好的學習方式，但是以往初中數學教學中，教師組織的預習工作，往往都石沉大海，不能及時獲取反饋.而信息化恰好既能做學生預習的輔助，為學生加以指導，又能為學生的預習做出初步檢測.信息化可以幫助學生預習，如由教師為學生提供教案、學案、微課視頻等，幫助學生完成預習;同時，信息化背景下，教師可以設定簡單的刷題軟件，學生預習之后，可以在線做幾道簡單的試題，并且將這些信息反饋給教師，軟件甚至可以進行簡單的數據分析.而在學生學習方面，信息技術支持之下，教師可以完成微課視頻的提供，或者是相應的慕課素材，這些都能成為學生自主學習的重要支撐.學生在選用素材進行學習的過程中，不僅僅是學習，還增加了對自己學習時間、時長等的安排設定，逐漸提升自身的學習能力.教師還可以將部分概念性知識選出來，通過翻轉課堂的形式，指導學生自主研習，將有限的課堂時間用以相互討論等，以幫助學生完成學習任務的同時，將更多探究的契機交給學生.

四、數學課堂由抽象到具體的轉變

信息化輔助之下，課堂教學實現了由抽象到具體的轉變，很多知識不再晦澀難懂，而是通過色彩鮮艷、形式多樣的動態圖形、圖像等展示出來.如在學生學習“軸對稱圖形”的相關知識點時，軸對稱圖形可以是古色古香的窗牖、鮮活生動的蝴蝶等，教師用這些自然界或生活中可見的形象，幫助學生理解什么是軸對稱圖形.信息化幫助數學課堂實現由抽象到具體的轉變，這對于邏輯思維能力等仍然處在成長階段的初中生而言，是恰到好處的.教師課堂的講解，抑或是信息技術展現出來的內容，恰到好處地為學生的思維“搭橋建路”，貼近學生的最近發展區，由此帶動學生參與到課堂的學習中.學生不僅學習了教材中的知識，也實現了思維的成長.例如，函數是初中階段重要學習內容，其中概念性的內容有“變量”“常量”“反比例函數”“正比例函數”“一次函數”“二次函數”等多種，且在次元遞進中，知識點的學習日益深化，環環相扣，稍有懈怠，學生可能就難以跟上學習.而信息技術的引入，能夠幫助學生通過函數圖像去理解知識點，使學生清晰地觀察到各個量的變化，再從變化中逐漸推向相應的抽象知識點等.在當前的數學課堂中，信息技術作為輔助工具，能夠化抽象為具體，成為當代初中數學教學的重要方式.初中是學生數學基礎建構的階段，教師運用信息技術所帶來的豐富的體驗，可以幫助學生完成學習，能夠恰到好處地實現教學的逐漸突破，為學生帶來新鮮感的同時，幫助學生真正通過理解去學習知識.

五、信息化視野下的教學模式探索

信息化使教師可以更進一步地探索初中數學的教學模式.信息化視野下，課堂不再是獨立的課堂，而是一個與網絡世界、與各學科教學緊密結合的課堂.信息化視野下，教學模式的探究、教師的教學思路被逐漸創新，跨越國界的教育理論、思路等被傳遞出來，為課堂教學帶來更多的可能性，也為數學教學帶來更多的可供嘗試的思路.此時，作為教師應當及時調動思路，為學生的學習帶來更多的可能性.例如，在信息化輔助下，教師可以嘗試情境教學法，將生活還原于課堂，如路程問題的學習，可以用以測算學生上學路上的距離與時間;全等三角形、相似三角形等，可以用來測量校園的旗桿高度等.數學課堂逐漸豐富.教師嘗試探究式課堂，將越來越豐富的素材、圖像等帶入課堂，可以幫助學生實現對知識的自主探究，學生通過這樣的探究，了解數學知識點.

值得思考的不僅僅是學生的學習過程，還有教師的成長過程.傳統課堂教學表現在“填鴨式”“滿堂灌”等，教材更新慢，而教師的教學方式、教學理論等也更新較為緩慢.換言之，教師的成長也是相對較慢的.信息化視野下，教師可以隨時實現在線交流，如教育論壇、官方網站等，這也敦促當代教師及時提升自身技能，不斷你更新自身所學，幫助學生更好地參與到課堂的學習中.在信息化視野下，教師及時提升自身，實現初中數學教學模式更新.

六、信息化視野下的遠程學習模式

前文已經提及，教師開始嘗試直播授課、遠程授課等形式，然而這還僅僅是一種“應急機制”.如何將直播、遠程授課作為課堂的補充或學生學習的一部分而延續下來，成為當前學校教育需要思考的問題.在當前的初中數學教學中，創新課堂模式，教師可以在教學中增加一部分基于網絡信息技術的遠程教育模式，以此幫助學生完成學習任務，促進教學工作的開展.在信息化技術下的遠程學習模式，可以幫助學生更好地發展，指導學生更多地關注如何進行小組互動，如何展開教學工作等，以此調動學生的學習積極性.在信息化背景下，教師可以更多地關注如何進行小組互動，如何展開日常的教學工作，進而在指導學生學習時，可以進一步幫助學生完成學習任務，促成發展，幫助學生更好地達成數學學習目標，配合學生的學習與思考.在信息化背景下，教師與學生通過遠程學習的模式，調動學生的學習思考，推進日常教學工作，為學生的學習與思路的調整做出貢獻.

作為當代教師，我們可以嘗試借助多媒體提供的新意與新途徑，去嘗試探究性學習，以此調動學生的學習積極性，幫助學生更好地參與到課堂中，完成教學任務，促進課堂教學的深度發展.

七、信息化視野下學生數學思維的建構

信息化視野下，學生數學思維的建構是當前初中數學課堂教學模式調整的一部分.數學思維是初中階段數學教學的重要環節所在，在課堂教學中，教師與學生積極地展開思考與討論可以調動學生的學習積極性，進而提高日常教學的質量，由此幫助學生更好地發展，指導學生去思考與探究.在信息化視野下，學生數學思維的建構是當前小學數學教學的思路所在，教師幫助學生深度地開展日常教學與思考，指導學生完成日常教學的任務，為學生的學習與思路的形成帶來更為深刻的體驗.信息化不僅能夠實現抽象到具體的轉化，還能實現日常教學思路的轉變.在日常教學中，教師與學生共同成長，完善日常的教學思路.在課堂教學中，教師與學生積極互動，能夠更進一步實現信息化下數學思維的建構，幫助學生更好地參與到課堂中.教師在信息化視野下繪制思維導圖，不僅能向學生展現問題的思路所在，也能將問題的思維帶入課堂中，由此調動學生的學習思路，促成教學工作的開展.

八、信息化視野下實現課堂的細節優化

在初中數學課堂中，教師技術借助信息化技術可以實現課堂教學細節的優化，既實現課堂的創新，又實現信息技術與傳統教學形式的結合.在創新方面，信息化技術支持之下，化靜為動、人機互動等形式層出不窮，這些新的形式均可服務于課堂.在信息化背景下，數學課堂變得更為豐富，許多原本停留在教師腦中的想法被多媒體設備具體地展示出來，圖像配合教師的語言講解，課堂變得豐富多彩，更為清晰明了.貼近學生生活的生活場景被帶入課堂中，使學生置身其中進行思考.經典的數學問題“龜兔同籠”原本是要學生以方程的思維去解答的，在實際生活中，因為雞有2條腿，兔子有4條腿，學生結合實際場景能很巧妙地理解其中的道理，而現實生活與解題結合，也能啟發學生思維，幫助學生更好地理解知識.電子白板、遠程服務軟件等，這些都能成為課堂的優化創新，服務于課堂教學.

而信息技術與傳統課堂教學結合，可以碰撞出火花，開闊教師的教學視野.信息化背景之下，越來越多的教師精進技能，嘗試運用信息技術，但容易忽視對傳統教學技能的挖掘，顧此失彼.事實上，傳統教學依賴于口傳、面授以及豐富的教具等有一定的優點.若教師能夠將兩者結合，使傳統與現代相遇，則可發揮更為積極地影響.

九、信息化視野下拓展數學課堂視域

信息化視野下，數學教學視域被充分拓展，不再局限于傳統的教學.以往數學學科教學，更多注重數學基礎知識，以及對學生數學思維的培養等，然而數學課堂應當是多樣且豐富的，有許多資源可待挖掘與利用.信息技術所帶來的拓展，使學生的學習不再局限于課堂的聽、記、學，學生在課下可獲得更多優質資源，拓展了視野和思路.以往無法在數學課堂展示的內容被逐漸挖掘和應用，例如數學史，其中蘊藏著豐富的人文情懷，帶有數學課堂理性思維中所未能展現出來的內容.如數學家華羅庚在艱難的時代下如何追尋數學真理，原來的數學家如何在科技尚不發達的環境中數學計算，勾股定理等數學定理如何被發現和探索，這些內容對于數學課堂的意義，不僅僅是啟發學生思維，吸引學生注意，還是將數學探索、科學精神融入學生心中.在信息化背景下，數學視域被充分拓展，數學思路被逐漸豐富，并得到了更為深刻的啟示.除此之外，以往以教師為中心的課堂被進一步打破，學生可以自主選擇自己喜歡的課程，教師利用信息技術打破了課堂的界限，實現了教學方法的突破.

十、信息化視野下嘗試豐富課堂反思環節

信息化技術也為教學反思環節提供了服務.實際上，教學反思應當是每節課程均具備的.對于教師而言，課堂教學由完全的預設性課程轉變為生成性課堂，課堂中學生對相應知識做出反饋，教師隨時調整，逐漸實現雙向的互動.預設與生產之間總是有所差異的，在課程結束后，教師做以認真分析，才能有所總結，有所收獲.換言之，每節由教師與學生共同完成的課程，都不再是單向傳輸，教師只有不斷地反思，才能有所收獲.對于學生而言，課堂的反思在于學生能夠針對每節課自己的所得、所失有所反思，以此完成深度學習，達成教學的生動開展.初中階段正是學生形成思路、掌握方法的關鍵階段，在初中階段，學生開始越來越多地把握自己的學習過程，也由此有了更多的思考空間和反思余地.

信息化視野下的課堂反思，具有積極的輔助作用：首先，它能夠為課堂提供一系列的記錄，如錄像、電子檔案等，這些都能為學生的學習帶來更為生動的體驗，教師由此指導學生更好地參與到日常的學習及互動中.信息化技術為教師和學生提供了更好的記錄和分析，使教師與學生可以更為便捷地完成教學反思，查缺補漏，習慣養成.在課程結束后，反思環節也可以更好地量化為思維導圖等多樣的形式，幫助課堂快速生成總結，以此完成教學任務，鼓勵學生更好地實現發展，鼓勵學生更為深度地參與到課堂中，實現對課堂的優化.

十一、結束語

教師運用信息技術實現初中數學學科的全面革新發展，能夠為當前的課堂教學帶來更為生動的體驗，調動學生學習的積極性，促進日常教育教學工作的全面開展.在當前的初中數學教學中，教師與學生積極互動，運用信息技術，擴展課堂的形式、內容、視野等，可以激勵學生的學習，給予學生指導，為學生的學習與知識的增長做出鋪墊.在課堂教學中，教師與學生共同成長，以信息技術輔助教學，為學生的學習與能力提升帶來幫助.

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