生本理念下數學課堂中問題鏈的有效設計

顧健

【摘要】有效的教學方向的引導以及教學設計能夠為學生的發展保駕護航.傳統的初中數學教學受到應試教育的影響，學生在課堂上表現得十分被動，學習的效果也不盡如人意.因此，在當前的教學背景下，要想更好地適應時代發展對人才培養提出的要求，教師就必須充分地做到課堂上以學生為中心開展教學，更加靈活地調整教學方法.教師只有真正地把學生作為課堂的中心，才能實現學生的成長與提升，也能進一步推動初中數學教學事業的發展.

【關鍵詞】初中數學;生本理念;課堂教學;問題設計;重要性;策略

一、初中數學教學中以生本理念為核心設計問題鏈的重要性

良好的課堂效果是教師和學生一致的追求.課堂效果取決于教師教學方法的選擇以及師生之間相互配合的默契程度.在傳統的教學當中，教師過于掌握課堂上的主動權，往往會影響到學生實際能力的發展，學生在課堂上沒有話語權，甚至有很多學生都無法有效地提出自己在學習過程中遇到的問題，導致課堂教學效率的低下.所以新時代的發展對人才的培養提出了更高的要求，并提出了生本教育這一非常重要的理念.生本理念是真正以學生為主體的教育理念，本質內涵是全面依靠學生、高度尊重學生與一切為了學生.在初中數學課堂教學中，教師需要基于生本理念視角切入，有效設計問題鏈，使這些問題既相互獨立、又有所關聯，利用問題將一節課的知識要點整合在一起，為學生帶來煥然一新的感覺，激發他們的求知欲望，使其更好地接受、學習和掌握新知識.教學理念的更新以及教學方法的調整都是為了讓學生能夠有更好的學習平臺，讓學生能在一個更加和諧的氛圍中思考問題，并且向教師提出自己的問題，以供教師進行后續教學方案的靈活調整.教學觀念的更新需要從教師的思想深處來完成，如果教師的思想觀念止步不前，無論時代的發展對教學提出了怎樣的要求，教師都不能保質保量地完成，這樣的教學改革將是毫無意義的.

二、生本理念下數學課堂中問題鏈的有效設計方案

問題的高效設計以及充分合理地提出，能夠引導學生在特定的時間進行更加有效的思考，對學生掌握相關的知識、概念以及學習方式方法的總結都有非常重要的作用.教師通過將問題串聯，形成一個相對完整的問題鏈，能夠保證問題的提出都是環環相扣的，會更有助于學生個人的理解，而且問題的難易要適中，讓學生的思維得到有效的發展，學生可以嘗試著運用課堂上學到的理論知識解決更多的實際問題，這對學生應用能力的提升也有一定的推動作用.問題的設計以及問題鏈的設計制作需要教師在課前做好充分的準備，教師要了解學生的實際學習情況，然后根據學生的具體思維發展以及基礎知識的掌握水平來選擇相關的問題和教學的方法，緊接著要能夠對教學的內容進行深刻的剖析，找到教學的重點難點所在，結合不同的問題來實現及時提問，幫助學生深化思維.經過長期的教學實踐總結，我認為高效的問題鏈的設計應該滿足三個基本特點：啟發性、梯度性和趣味性.針對初中階段學生展開的數學教學，這三個特點缺一不可，教師必須讓學生能夠在課堂上深度參與，這樣才可以實現有所收獲的目標.

1.立足學生實際情況，有效設計啟發性問題鏈

在生本理念下的初中數學課堂教學中，要想有效設計問題鏈，教師需要以學生的實際情況為立足點，圍繞具體教學目標有效設計問題鏈，通過高質量的問題鏈幫助他們實現預期學習目標，使其高效地完成學習任務.由于長期的學習積累以及學生個人學習能力的發展情況不同，學生會表現出較大的差異，有些學生在受到教師的點撥之后一點就通，學習知識非常快，而且應用也相對準確.還有的學生學習能力相對較弱，所以需要教師進行更多針對性的指導才可以完成基本的教學目標.雖然學生的個人學習有所差異，但是教師必須綜合考慮每一個學生的發展情況來進行教學的設計.因此，初中數學教師需要立足于學生的知識基礎、生活經驗、學習能力等因素，有效設計啟發性問題鏈，活化他們的數學思維，提高其學習質量.

在“有理數”教學實踐中，教師需要事先分析學生實際情況，他們在之前已學習過自然數、整數、正數、負數、小數和分數等數的相關知識，教師據此制定教學規劃.具體來說，教師先詢問：你們在小學階段都學習過哪些數？要求學生獨立思考，動手寫出數的名稱且舉例說明，如：整數0、1、2、3等，分數（小數）12、34、2.5等，教師讓他們在小組匯總后展示，搭配講解：自然數是整數，小數都能化為分數.接著，教師設問：由于負數的加入，現在的整數又指哪些數？分數呢？初中階段學到哪些數？教師引領學生一邊思考、一邊舉例，列出負數，如：-0.2，-23等，并追問：你們能給小學里的整數0除外，及分數取個新名嗎？教師指導他們將這些數分為整數與分數，其中整數又分為正整數、零與負整數，分數則分為正分數與負分數，使其得出有理數的概念.

在上述案例中，教師結合學生的實際情況有效設計問題鏈，啟發他們主動思考和積極探討，使他們以小學學習的數的認識為基礎，經歷探索有理數范圍內的整數、分數的意義的過程.而且教學的過程面向全體學生，把學生當成教學的主體，這樣的教學有助于學生真正實現共同收獲與進步.

2.注重學生層次水平，有效設計梯度性問題鏈

近年來，隨著新課改的不斷推進，傳統課堂教學的弊端越來越明顯，各科教學均不斷優化教學思路、創新教學模式，確保教學和課改的有機統一.在生本理念下的初中數學課堂教學中，為有效設計問題鏈，教師應注重學生的層次水平，圍繞所授內容設置一系列難易程度不同的問題，組建成梯度性問題鏈，使其均參與到學習中，讓他們都獲得進步和發展.雖然在教學中不建議教師把學生劃分層次區別對待，但是教學目標的設計必須充分考慮到每一個學生的實際情況.學生的學習能力有強有弱，如果教師只是按照統一的標準實施教學，反而會對有些學生不公平，也會阻礙一些能力比較突出的學生更快的進步.所以教師在向學生提出問題的時候，也應該充分地考慮不同學生的不同學習能力，讓學生解決一些難度不同的問題，基礎問題就需要能力相對較差的學生做到全面掌握，而對于那些能力比較突出的學生來講，簡單的問題不能滿足他們的發展，所以教師也必須設計一些拓展性較強的問題，讓能力比較突出的學生有更多思考的空間.

在實施“角的比較與運算”教學時，教師先在課件中出示一個△ABC，復習提問：怎么比較圖中三條線段AB、BC、AC的長短？教師組織學生在小組內回顧比較線段長短的方法，使其得出比較線段長短的方法，一般是度量法與疊合法.教師歸納他們的討論結果，演示用圓規比較這三條線段長短的過程.接著，教師繼續提問：如何比較圖中三個角∠A、∠B、∠C的大小？并讓學生通過小組交流比較方法，使其得出結論：先用量角器先量出角的度數，再比較大小.教師引導他們聯想到比較線段長短的方法，將它們疊合在一起比較大小.之后，教師進一步提問：怎么采用疊合的方法來比較角的大小？學生繼續在小組內交流與討論，動手操作，先在透明的紙上畫一個角剪下來，再與同伴所畫的角進行比較，然后總結出比較方法與結果，課件中同步演示比較過程.

如此，教師緊密結合學生的層次水平有效設計梯度性問題鏈，引領他們由舊及新、由淺及深、由易到難地學習新知識，使其在現實情況中運用類比的方法學會比較兩個角的大小.如果能力較弱的學生也能去嘗試著解答那些探究性比較強的題目，這才能夠說明教學的成功，也能夠說明教師有效地引導了學生不斷進步.

3.基于學生本位理念，有效設計趣味性問題鏈

生本理念的核心在于以學生為中心，教師需要以學生為本位有效設計問題鏈，為課堂教學指明前進的方向.具體來說，在生本理念下的初中數學課堂教學中，教師應該始終堅持從學生本位出發的原則，除了考慮到他們知識方面的能力以外，還需要兼顧年齡特征和心理特點等，同時結合教材有效設計一組趣味性問題，使其在問題鏈輔助下樂于思考與學習.趣味性的題目設計也會更滿足初中階段學生的心理發展需求，而且能夠改變有限的課堂時間中學生的參與感和體驗感，讓學生都可以找到數學問題探究的興趣點所在，從而幫助學生能夠在短時間內將注意力集中，在課堂上跟著教師的教學節奏，共同思考一些帶有探究性的問題，實現個人能力的更快發展.

例如，在展開“三角形的穩定性”教學時，教師談話導入：蓋房子時，窗框未安裝好之前，木工師傅常常先在窗框上斜釘一根木條，為什么要這樣做？指引學生結合生活經驗及個人認知思考和探討，讓他們初步了解到要研究的新課主題同三角形有關.接著，教師指導學生動手實驗：用三根木條用釘子釘成一個三角形木架，扭動，觀察和思考形狀是否會發生改變？學生發現形狀不會改變，然后教師用四根木條用釘子釘成一個四邊形木架，扭動，引導學生討論：木架形狀會改變嗎？他們通過操作發現形狀會改變.之后，教師指引學生繼續動手操作：在四邊形的木架上再釘一根木條，將它的一對頂點連接起來，然后扭動，探討形狀是否會發生改變.他們發現此時形狀也無法改變.隨后教師設問：從上面實驗中你們能得到什么結論？學生討論、總結：三角形木架形狀不會改變，四邊形木架形狀會改變.

4.強調學生自主探究，以疑問激發學生學習熱情

在初中數學問題鏈的設計中，問題的設計應該通過對學生所學的知識內容來進行設計，問題設計的目標是能夠引導學生進行自主思考探究，通過問題激發學生對數學知識產生疑惑.教師根據學生心里的疑惑來促進學生對數學知識的思考以及學習，為學生的數學學習創造一個問題情境，讓學生在這樣的問題情境中來進行自主的思考、爭辯與交流，以此來掌握更加扎實的初中數學知識.因此，在初中數學教學實踐中，教師要能夠有效地借助問題鏈的設計來進行學生學習與思維的引導.

例如在教學“有理數的乘方”過程中，教師要能夠通過教師“以舊聯新”問題鏈來引導學生進行自主思考和探究.如，首先通過問題引導學生對已經學習過的乘法知識進行回顧，然后再將有理數的乘方知識進行問題的導入：以下的算式能夠借助乘法進行什么樣的變形呢？在這些算式的變形中，你們能夠總結出什么規律呢？6+6=？6+6+6=？6+6+6+6=？6+6+6+…+第n個6=？學生在問題的層層引導之下，通過舊知識與新知識的相互結合，對問題產生疑惑，引發思考，進而在問題的解答過程中尋找這些算式的共同特點，以此來總結出相關規律.那么教師就能夠引導學生對“有理數的乘方”知識有一個更加深入的了解，使學生在問題鏈的引導下進行過渡與學習.教師通過問題鏈來加強學生在數學學習與思考中的自主探究，通過問題的引導來激發學生心理對于知識的思考和疑惑，推動學生對新知識內容的探究，加強學生對新知識的學習.

5.突出問題鏈的引領作用，促進學生數學思維發展

數學的核心是問題，教師通過問題鏈對學生的思維進行引導，在學生數學知識學習的過程中，幫助學生培養數學創新能力與數學素養.在初中數學的教學實踐中，教師要能夠有效地突出問題鏈的引領作用，結合教學內容與問題鏈的設計，緊扣教學目標，讓學生進行積極地思考與探究，使學生在學習的過程中能夠更加準確、高效地掌握數學問題的本質，提高學生數學學習的效率和質量.

例如在初中數學三角形的同位角、內錯角以及同旁內角的相關知識教學中，教師要能夠有效地借助問題鏈來對學生的學習進行引導，教師可借助以下基礎的題目來啟發學生的思維：在一個三角形內，如果兩個角所對應的分別是同位角、內錯角以及同旁內角，那么這兩個對應的角是什么樣的一種關系呢？當三條直線相交于一點，那么這三條直線所構成的角之間是一種什么樣的關系呢？教師要求學生能夠在自主思考的前提下，對問題進行層層分析，在解題思考的過程中加強對數學知識的掌握.

教師通過具有層次性的問題來引導學生在掌握相關數學知識，讓學生借助問題來對知識進行進一步的思考與歸納總結，這個過程可以有效培養學生對數學問題的思辨能力、觀察能力.數學知識探究學習是一個長期的過程，在初中階段，教師要能夠利用問題鏈的設計來對學生進行有效的引導，幫助學生夯實數學基礎的同時，提高學生的數學思維能力.

上述案例中教師一直從學生本位出發，緊密結合他們的身心特點有效設計趣味性的問題鏈，同時搭配動手操作，進一步提升問題探究的樂趣，使學生親身體驗到三角形的穩定性.動手操作的過程也能讓學生在課堂上收獲更加豐富的體驗，緩解學生緊張的解決問題的情緒，實現課堂的有效拓展與延伸.

三、結束語

總而言之，在生本理念下的初中數學課堂教學實踐中，教師需要結合數學知識的規律與特色以及學生的實際情況有效設計問題鏈，全面提升問題的有效性，營造活躍、輕松的課堂氛圍，使學生思維始終處于活躍狀態，推動他們高效率地學習，從而實現初中數學教學效率的提高.

【參考文獻】

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[2]竇臘娜.淺談初中數學問題式教學的應用策略[J].中學數學，2021（2）：92-93.