初中數學培養學生主動提問能力的策略

陳麗

【摘要】素質教育要求綜合發展學生各方面能力，這也意味著教育不僅要提高學生的學習成績，還要促進學生各方面的綜合發展.在初中數學教學中，教師利用多元化的教學手段來引導學生主動提問，提高學生思考的積極性和自主性，能有效培養學生的邏輯思維能力和表達交際能力，達到綜合發展學生的教學目標.與此同時，在培養學生問題意識的過程中，教師也要靈活把握教學方法，要充分尊重學生的主體地位，考慮學生的知識基礎、認知水平和思維能力，引導學生敢提問、會提問、愛提問，在環環緊扣的提問環節中增強師生之間的互動，增進彼此之間的了解和信任，在二者的共同努力之下打造更優質的教學課堂，推動初中數學教學取得促進學生思維發展和提高課堂教學質量的雙重效果.本文將分析如何運用正確的教學策略來培養學生主動提問能力.

【關鍵詞】初中數學;主動提問;教學策略

隨著素質教育的不斷推廣，傳統教學觀念得到改變，教師在課堂教學中更加注重引導學生進行自主學習，以此來培養學生主動提問的優良習慣.數學具有抽象的特點，為了能夠更好地提高學生數學水平，教師要培養學生思維能力和自主學習能力，教師在教學中通過多種途徑鼓勵學生主動提問并積極為學生解答疑惑，在師生的積極互動中達到教學目的.具體來說，教師要高度重視問題教學法在課堂中的作用，要引導學生主動地發現問題，分析問題并解決問題，在有限的課堂時間內充分發揮學生的主體地位，激發學生的學習熱情，在問題的解決中幫助學生奠定扎實的理論基礎，引導其樹立借助實踐檢驗真理的學習意識，幫助學生順利打開自主探究活動的大門.為了教師能夠達到理想的教學目標，本文就主動提問對提高學生數學能力的作用進行分析，多角度探討培養學生主動提問能力的重要性.

一、營造輕松學習氛圍，引導學生主動提問

以傳統的教學方式開展課堂教學，教師在教學過程中往往通過滿滿的板書來進行知識點的講解，學生通過記筆記來增強對知識點的印象.學生在學習過程中會受到一定的拘束，畏懼教師的提問.教師在課堂上不能為學生創造提問的機會，學生即使有問題，提問的也是一些淺顯的問題.產生這樣的問題，歸根結底就是因為教師在教學中沒有營造出輕松的提問氛圍，教學環境過于嚴肅，學生害怕開口提問.

例如，在“整式的加減”單元教學過程中，教師應導入單項式和多項式的相關概念，為后續的學習做鋪墊.整式包括多項式和單項式，教師在教學過程中，通過多媒體放映一張西寧到拉薩的鐵路圖片，并向學生展示：在西寧到拉薩的鐵路地段，如果列車通過凍土的地段時間是t h，那么它通過非凍土地段的時間是2.1t h，這段鐵路的全長是100t+120×2.1t.學生通過化簡得到100t+252t，此時教師可以告訴學生，這樣并非最簡化的結果，充分地激發學生的好奇心，有些學生就會提出疑問：最簡化的結果是如何算出的呢？此時教師可以給學生講述運用計算率計算，100t+252t=（100+252）t=352t.教師由此可以引出同類項的合并，學生會對教師進行相關問題的提問.教師通過利用多媒體放映問題圖片，激發學生的學習興趣，讓學生放松心情，營造了輕松的學習氛圍，在此情況下激發了學生的學習欲望，學生在學習中遇到的難題就會自行提問.這不但使學生的主動提問能力得到培養，而且提高了學生的學習效率.學生提出的問題就能更直觀地暴露其在理論課程學習中存在的問題，使教師能夠得到真實的教學反饋，并及時對學生提出的問題進行梳理歸納，找出其中普遍存在的問題并留出足夠的時間完成二次講解.除此之外，在更開放的課堂氛圍中，學生也能感受到自己具有平等的人格，這能夠幫助學生克服自卑心理的束縛，樹立正確的學習觀念，主動地提出自己心中的疑惑，并嘗試運用科學的方法解決，在無法解決的情況下，及時向同學和教師請教.這營造了良好的課堂教學氛圍，搭建了一個平等互助的教學平臺.

二、充分利用課前預習，鼓勵學生主動提問

因為數學的相關知識具有抽象性，學生在學習過程中應保持著活躍的思維.傳統教學中初中生在上課時候往往處于被動學習的狀態，這樣的狀態容易使學生喪失學習的興趣.因此，教師要充分利用好課前的分鐘引導學生進行自主預習，鼓勵學生主動提出疑問，這樣可以幫助學生及時解決問題，優化課堂效果.

例如，在“一元一次方程”的單元教學中，在上課之前教師可以引導學生先進行自主預習，學生雖然第一次接觸一元一次方程，但是在小學時學生已經見過像2x=50、3x+1=4等用x表示未知數的簡單方程，學生在自主學習時會比較容易理解其含義.學生通過自主預習了解知識點，在預習類似于解一元一次方程的知識可能會遇到困難，這時學生會主動進行提問.例題：某校今年共購買計算機140臺，去年購買的數量是前年的2倍，今年購買的數量又是去年的兩倍，問前年這個學校購買了多少臺計算機？在學生尚未掌握一元一次方程的解法時，該問題是比較困難的，教師應鼓勵學生去提問，之后教師進行積極解答：可以將前年購買的計算機設為x，由此可以表示出今年和去年的計算機購買數量，最后通過題意可以得出x+2x+4x=140，再將x合并同類項，得到7x=140，求得x的取值.課前的自主預習不但能使學生的自主學習能力得到提升，而且在一定程度上鍛煉了學生主動提問的能力，師生關系也因此得到提升.在整個預習過程中，教師都以學生為主體，培養了學生的提問意識，促進學生后續學習的開展.在這種教學模式的影響下，無論是學習簡單還是相對復雜的知識點，學生都能夠抽出一部分時間完成自主預習，在預習的過程中準確把握課程的學習方向，及時勾畫出自己不理解的理論，并在課堂上認真聽講，保持注意力的高度集中，主動跟隨教師的思路進行深入的思考.而且，學生也能夠在認識到自學差距的基礎上更主動地提出問題，更深入地反思自己學習思路的正確與否，進而使學生能夠更強烈地意識到自己才是學習的主體，只有在自己的堅持和努力下才能實現對新知識的吸收，構建更完整的學科知識體系，這會讓學生變得會提問，愛提問，不斷提升提問教學的實效性.

三、創設相關問題情境，提高學生提問效率

要提高學生主動提問的能力，教師就要有針對性地創設問題情境，只有在特定的情況下，學生才會更加主動進行提問與探索.教師在教學中要回歸課本，對教材內容進行深入研究，挖掘教材知識點中隱藏的重要問題，并且給予學生有效指導，引導學生一步步發現問題的情境，從而達到培養學生主動提問能力的目的.

例如，在“整式的乘法與因式分解”單元教學中，教師引入同底數冪相乘，底數不變，指數相加，即：aman=am+n，冪的乘方可以表示為amn=anam.學生通過對此類基礎知識的掌握，產生深入探索的學習欲望.教師通過創設相關的問題情境，來引導學生學習同底數冪相除的情況，根據除法是乘法的逆運算，計算被除數除以除數所得的商，就是求一個數，與它除數的積等于被除數，因此可以得出am-n=an÷am.對于任何一個不為0的數的0次冪都為1.通過教師對這些知識點的講解，尤其是對同底數冪相除的情況講解，學生可能產生混淆，因此理解能力較差的學生會進行主動提問.學生在提問的過程中會使知識點記憶更加深刻，會對問題進行進一步的分析.在具體的問題情境中，學生能有更強烈的學習體驗，也能樹立突破自我和超越自我的學習意識，在逐步解決問題的過程中激發學習斗志，更樂觀地應對學習活動中的各種困難和挑戰，在遇到問題時不是置之不理，而是想方設法地解決問題，主動探索更科學的解決問題的方法，使得問題的提出更有導向性和針對性，并不斷提高設問的質量.

四、發揮學生主體作用，激發提問的自主性

要想讓學生能主動地進行發問，去探究問題內容，教師就必須保證學生的主體地位.因為當課堂教師作為主導者時，大部分的課堂時間都是教師在講解，而學生只是被動地聽教師講解內容，這一過程中學生的大腦是記憶和理解知識內容，主要把重心放在了消化教師講解的數學理論上.而教師要想引導學生自主提問，就必須把重心放在“思”上.而以學生為主體的課堂，學生要思考如何運用學習方法，如何解答問題，如何安排學習規劃，在思索中自然就會產生多種數學問題，這可以間接培養學生的思考和分析能力.

例如，在教學“不等式”這部分內容時，教師可以在電子白板上展示幾道題目并讓學生到講臺上進行作答，例題：一輛正常行駛的汽車在9點20分從距離甲地50千米出發，要10點到達甲地，車速要滿足什么條件？學生作答完后要自己對題目進行講解，這時教師就能將課堂的主體交還給學生，學生需要有邏輯地分析題目的作答方式.學生在講解的過程中會產生許多疑問，如應該怎么說解題流程、未知數要怎么設置、不等式公式要如何構建等.這時學生不懂怎么講，教師要引導講解的學生主動發問，向教師求助，教師則負責幫助學生解決問題，教師將自主權交還給學生更容易引發學生思考，從而使學生產生問題，培養學生的自主提問能力.在這種教學模式的影響下，學生為了奠定更扎實的理論基礎，會根據自己的發展需要提出問題，并主動地尋求正確的答案，對于很難快速解決的問題，也會投入更多的時間和精力進行研究.這樣可以培養學生更堅定的學習意志，使得學生總結出一套適合自己的學習方法，在問題的引導下展開深入的思考和探究，進而摸索正確的數學學習途徑，在教師的指引下走上學習的正軌.

五、構建多元評價體系，引導學生敢于發問

主動提問的前提是學生有知識不解，想要獲得解決問題的方法和答案，而培養學生的主動提問能力需要教師創造讓學生感到好奇、且無法理解的問題.教師構建多元化的評價體系可以做到這一點，以往的評價方式大部分都是教師去評價學生的作業，而多元化的評價還包括自評和互評.利用教師評價來鼓勵學生，激發學生敢于提問的自信.自評的方式是讓學生找出自己不理解的問題并向學生或教師提問、求助;互評的方式是讓學生掌握教師的角度思考，敢于質疑問題和解決問題.

例如，在教學“平面直角坐標系”這部分內容時，教師讓學生在課后完成教材中的習題.學生作答過后要先用藍色的筆自己進行評價，大部分學生自評基本上都不會出現問題，都認為自己做對了.在課堂上教師可以引導學生開展互評，這時學生就會在別人的批改過程中發現錯誤，如直角坐標系的點對應不正確、坐標軸漏寫x、y的符號等.有的學生覺得自己的作業沒有問題就會向教師提問并求證，教師根據學生主動提出的問題做出解答，并最后批改學生的作業.在教學評價環節，教師要根據學生課前預習、課堂積極性，以及課后鞏固等多個方面進行綜合考慮，要把學生提出的問題歸納在一起，并進行橫向對比，觀察學生在提出問題的過程中能否把握重點，觀察學生是否具備正確的學習思路.與此同時，教師更要引導學生樹立自我評價的意識，客觀地看待自己在學習活動中的不足，深入思考提問的方式方法，并及時改正不良的學習習慣.長期下來，學生的問題設置就會有更明顯的針對性，這樣提問教學能夠使學生獲得長遠發展的動力.

六、結合趣味數學競賽，促進學生敢于質疑

培養學生主動提問能力，教師還可以利用競爭意識引導學生大膽質疑，敢于發問.主動提問能力的培養需要教師制造學生提問的動機，教師可以構建趣味性的數學競賽.學生在競賽的過程中，受到競爭意識的影響，當學生看到自己在比賽過程中出現錯誤時會提出質疑.因為這時學生主觀想法還認為自己是沒錯的，教師可能看錯自己的作答內容了.所以教師引導學生敢于質疑，也能培養學生的主動提問能力.值得注意的是，當學生大膽質疑后，教師要給予一定的表揚，尊重學生的失誤.

例如，在教學“全等三角形”時，教師可以先將分級成員分成多個小組，然后開展數學競賽活動.教師要利用多媒體在黑板上展示兩個三角形并隨機標記邊長、角度，小組要根據題目中的條件來分析是否全等，時間到了后認為全等就舉右手，不全等舉左手.小組開展的好處在于，個人如果存在質疑，那么會因為不好意思而不敢提出來，而小組如果有疑問，大家則會一起提出.因此，小組覺得結果不滿意時會提出疑問，其他意見不同的小組會給予解釋.在良性的競爭氛圍中，學生為了獲得成就感，會更加積極主動，教師抓住時機，完成對學生提問意識和提問能力的培養，在有限的課堂時間內為學生提供廣闊的學習空間，引導廣大學生群體能夠根據自己的實際情況制定適合自己的學習計劃，找到適合自己的學習方法，不斷突破數學課程中的各個關卡，在初中階段的學習活動中推動學生綜合能力的穩步提升，不斷優化對學生學科核心素養的培養.

七、結束語

在教育模式的不斷改革之下，教師應當順應改革的趨勢，積極轉變舊的教學觀念，在初中數學教學過程中做到以學生為主體，充分發揮教師的引導作用，采取多種有效途徑來培養學生的自主提問能力，使學生更加享受數學學習的過程，有效培養學生自主學習能力.面對學生之間的差異，教師要合理對待，表揚積極提問的學生并且鼓勵不敢提問的學生.這樣可以拉近師生間的距離，激發學生學習興趣，讓更多學生敢于提問，進而提高教師教學質量.

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