巧用策略，提升識(shí)字能力

陳麗速

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)的重要性。但從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，許多一線教師把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)忽略或是淡化了，許多低年級(jí)的教師無(wú)方法、無(wú)策略，只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)記，如開(kāi)火車(chē)讀一讀、加一加、減一減……這樣的識(shí)字教學(xué)效果并不理想，許多學(xué)生識(shí)字興趣低下，識(shí)字量很難怏述增加

漢字是中國(guó)悠久文化的源頭，每一個(gè)漢字都富含著漢字之美。2017年中央電視臺(tái)播出的《開(kāi)學(xué)第一課》，開(kāi)篇就以“字以溯源”為主題，為我們展示了漢字文化。一線教師應(yīng)該充分挖掘漢字之美，巧用識(shí)字策略，提升學(xué)生的識(shí)字能力一

一、巧用策略，激發(fā)識(shí)字意愿

l.玩中學(xué)習(xí)，巧用游戲識(shí)字

游戲可以讓識(shí)字教學(xué)形象化，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的識(shí)字效率。在鞏固生字教學(xué)時(shí)，教師可以采用“智力競(jìng)賽”的方法，利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)他們的識(shí)字興趣。在游戲識(shí)字的鞏固中，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生獲得成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)識(shí)字記憶效果。教師引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生在認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，可以采取反復(fù)記憶的方法，讓漢字在學(xué)生腦子里形成較深的印象。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)漢字時(shí)，可以采用識(shí)字游戲讓學(xué)生對(duì)易錯(cuò)字進(jìn)行再認(rèn)。

如“送信”這個(gè)游戲，可以讓掌握生字較扎實(shí)的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把一個(gè)個(gè)生字當(dāng)成信送到不同的學(xué)生面前，拿到生字的學(xué)生可以帶領(lǐng)全班同學(xué)一起讀生字。學(xué)生在參與游戲的同時(shí)，潛移默化地復(fù)習(xí)了生字。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生游戲時(shí)的表現(xiàn)了解學(xué)生的掌握情況，并及時(shí)進(jìn)行鞏同教學(xué)。

2.隨文學(xué)習(xí)，巧用語(yǔ)境識(shí)字

議字有靈魂、有神韻、有風(fēng)骨，這是漢字的特點(diǎn)。文章是通過(guò)文字來(lái)表情達(dá)意的，教師應(yīng)從字悟情，才能達(dá)到文與字的統(tǒng)一。這是隨文識(shí)字的優(yōu)點(diǎn)，它可以讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)漢字。在教學(xué)中，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)選擇不同的識(shí)字教學(xué)方法，如故事情節(jié)較強(qiáng)的課文可以采用隨文識(shí)字的方法。教師在備課時(shí)首先要讀透講言文字所要表達(dá)的內(nèi)容，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，然后分析生字，找準(zhǔn)字與文的結(jié)合點(diǎn)，借助重點(diǎn)字詞分析感悟課文所要表達(dá)的感情。教師巧妙地利用文本的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生逐步形成識(shí)字能力，提高學(xué)生的漢字素養(yǎng)，從而達(dá)到課標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)議字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”的要求。

在教學(xué)統(tǒng)編本一年級(jí)下冊(cè)的《棉花姑娘》的第1自然段時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文本的語(yǔ)境認(rèn)識(shí)生字“治”。教師首先創(chuàng)設(shè)棉花地情境，出示生病的棉花圖，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出棉花姑娘生病是因?yàn)殚L(zhǎng)了蚜蟲(chóng)。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象假如自己就是棉花姑娘，身上爬滿了蚜蟲(chóng)，現(xiàn)在最希望的是什么？（治病）。最后，借助字源講解古時(shí)候常常泛洪水，討厭的洪水沖走莊稼，甚至沖毀人們的家園，于是人們修筑了高高的土臺(tái)來(lái)治理洪水。所以“治”是一點(diǎn)水和臺(tái)字合起來(lái)。

教師應(yīng)該巧妙地分析字義聯(lián)結(jié)文本語(yǔ)境，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)文字，認(rèn)清字形，理解字義。

二、教授策略，建立識(shí)字系統(tǒng)

l.識(shí)用結(jié)合，巧用實(shí)踐識(shí)字

識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因索作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。教師應(yīng)該抓住課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，巧妙地將學(xué)生的識(shí)字由課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)識(shí)字的興趣。

如，統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課依據(jù)中國(guó)農(nóng)歷依次介紹了中華民旅的傳統(tǒng)節(jié)日以及對(duì)應(yīng)的習(xí)俗。這些內(nèi)容來(lái)源于生活，可以立足于學(xué)生的生活實(shí)踐來(lái)教學(xué)。如在教學(xué)“巷”“祭”時(shí)，教師可以出示“大街小巷”“清明祭掃”的相關(guān)圖片，用熟知的材料喚醒學(xué)生的記憶，讓學(xué)生結(jié)合文本理解詞語(yǔ)的意思。

聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)生字，就是用學(xué)生熟識(shí)的因素作為主要材料，力求達(dá)到識(shí)用結(jié)合。如教學(xué)一些關(guān)于動(dòng)作的生字，就可以讓學(xué)生具體做一做這個(gè)動(dòng)作，加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而提高記憶。實(shí)踐可以加強(qiáng)記憶，教師可以利用學(xué)生已有的生括實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，也可以創(chuàng)設(shè)情境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.探尋規(guī)律，巧用字義識(shí)字

（I）字理導(dǎo)學(xué)，探尋根源。漢字的造字方法有象形、指事、會(huì)意、形聲等。古代人用象征性的符號(hào)或加上指示性符號(hào)來(lái)表示意義，經(jīng)過(guò)幾千年的演變，漢字發(fā)生了很大的變化，有些漢字本義的使用率逐漸降低或者消失。為了真正了解漢字的字義，加深學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，教師就需要追根溯源，一探究竟。

如，統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《要是你在野外迷了路》一文中的生字“幫”字的本義，現(xiàn)在已經(jīng)很少使用了，教師如何讓學(xué)生理解“幫”字是形聲字呢？那就應(yīng)該追溯字源，利用字理來(lái)講解。在教學(xué)時(shí)，教師可以先出示“幫”的象形字，讓學(xué)生理解“幫”本義是鞋子的邊緣，然后出示鞋子的圖片（了解鞋幫），最后了解現(xiàn)在引申為幫忙、幫助之義。

再如，統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)的《“貝”的故事》一文講述“貝”字字形的來(lái)源、古今演變過(guò)程、字義來(lái)源以及作為偏旁的字在表意上的共同規(guī)律。教學(xué)時(shí)，教師可以借助字理讓學(xué)生理解關(guān)于“貝”作為偏旁的字“財(cái)”“賺”“賠”，著重認(rèn)識(shí)“貧”，從而引申到“貨”等。許多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)“貧”“貨”“贊”“覽”時(shí)分不清下面是“見(jiàn)”還是“貝”，教學(xué)時(shí)，教師可以相機(jī)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義來(lái)區(qū)分。

（2）形聲導(dǎo)路，聲旁串字。形聲字是在象形字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上形成的，是由兩個(gè)文或字復(fù)合成體，由表示意義范疇的意符（形旁）和表示聲音類(lèi)別的聲符（聲旁）組合而成。教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立形聲概念，來(lái)降低識(shí)字的難度。其實(shí)在統(tǒng)編本教材中，編者就已經(jīng)滲透了形聲字的概念，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，抓住教材的特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。

如一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一文就編排了以“青”為聲旁的形聲字。教師應(yīng)該抓住教材編排的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透形聲字的概念：

師：（出示清、睛、晴、情、請(qǐng)）你發(fā)現(xiàn)了什幺？

生：這些字都有一個(gè)“青”字

師：你能用什么好方法記住這幾個(gè)字呢？小組討論一下。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個(gè)字加這些偏旁是有原因的。“晴天”有太陽(yáng)，所以“晴”是日字旁;“情”和心情有關(guān)，所以是豎心旁;要用嘴說(shuō)“請(qǐng)”，所以“請(qǐng)”是言字旁

師：這些字不但讀音像，而且長(zhǎng)得像，但它們的意思卻不同，為什么呢？

生：偏旁不同

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字如“睛”，我們把“青”叫作聲旁，幫我們記住讀音;“目”我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義、（出示小兒歌：形聲字，好識(shí)記，音形義，有聯(lián)系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義、）

（3）部首歸類(lèi)，系統(tǒng)識(shí)字。漢字學(xué)中表意和部首是最常用的兩個(gè)規(guī)律，其中部首系統(tǒng)是最龐大的系統(tǒng)。在《漢字部首表》中，其中一些常用部首已經(jīng)建立了各自的系統(tǒng)。但是，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師大約只掌握了 45個(gè)部首，這個(gè)現(xiàn)象值得大家深思。究其原凼，不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)榻處熑狈h字學(xué)的知識(shí)，這也導(dǎo)致很多教師在教學(xué)漢字時(shí)，不懂而教，囫圇吞棗。一線教師應(yīng)該加強(qiáng)部首系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，才能在備課時(shí)精準(zhǔn)抓住漢字的特點(diǎn)，展開(kāi)更有針對(duì)性的教學(xué)。

如一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》一文就是用短小易懂的兒歌，讓學(xué)生明白偏旁和字義的聯(lián)系。可見(jiàn)，統(tǒng)編本教材相對(duì)于之前的教材是更加重視漢字的識(shí)字策略，更加重視漢字學(xué)對(duì)于學(xué)生識(shí)字的幫助。

再如《動(dòng)物兒歌》一文就將蟲(chóng)字旁的字安排在一起，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：部首是表示這個(gè)字的意思，“蜻、蜓、螞、蟻”等字都和小動(dòng)物有關(guān)，所以蟲(chóng)字旁的字是和昆蟲(chóng)或昆蟲(chóng)類(lèi)的小動(dòng)物有關(guān)。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)帶有蟲(chóng)字旁的字。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)蟲(chóng)字旁系統(tǒng)的字就有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，“‘蟲(chóng)’字家族”就可以抓住形聲字的特點(diǎn)進(jìn)行這樣的拓展教學(xué)：

師：蜜蜂很有收獲，螞蟻也不甘示弱，瞧——（出示：蜈蚣、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪、螃蟹）

師：同學(xué)們幫螞蟻看看，它找采的是“蟲(chóng)”字家族的成員嗎？

生：是。

師：但老師知道，它們不僅是“蟲(chóng)”字家族的成員，還是形聲字呢！根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，和同桌一起試著分析這些字的讀音。（同桌之間研究分析后請(qǐng)生讀）

生：蜈蚣

師：你是怎么知道它們的讀音的？

生：它們是形聲字，我知道右偏旁讀“wu”和“gong”、

師：真會(huì)動(dòng)腦筋！（省略學(xué)生部分反饋）

三、形成策略，促進(jìn)自主識(shí)字

l.思維導(dǎo)圖，巧用歸納擴(kuò)字

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種實(shí)用性的思維工具。教師引導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖可以擴(kuò)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更快地厘清思緒。

一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中的“字詞句運(yùn)用”將思維導(dǎo)圖納入教材，其實(shí)給了廣大教師很多啟發(fā)，思維導(dǎo)圖應(yīng)該引進(jìn)生字教學(xué)中，這樣有利于歸納擴(kuò)字。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同類(lèi)型詞語(yǔ)的組詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量;也可以利州思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)接龍;還可以制作部首系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖。

2.增強(qiáng)字感，巧用生活擴(kuò)字

字感，是正確使用字、詞、句的能力。如果教師能夠巧用各種識(shí)字策略，如游戲識(shí)字、字理識(shí)字、形聲識(shí)字等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就可以建立屬于自己的識(shí)字系統(tǒng)，從而提高字感，提高識(shí)字效率。每一個(gè)漢字都有屬于自己的“小故事”，都有自己蘊(yùn)含的文化，讓學(xué)生了解字的底蘊(yùn)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)他們的字感，再鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，從而達(dá)到以字帶串的識(shí)字效果。

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《猜字謎》就可以巧借偏旁，讓學(xué)生了解“喜”之形、“喜”之源，達(dá)到識(shí)一字而學(xué)一串，進(jìn)而為“自主識(shí)字”打通一條科學(xué)之徑，達(dá)到提升學(xué)生漢字素養(yǎng)的效果。

師：“喜’是本課的生字，你能給它組個(gè)詞嗎？

生：喜悅、欣喜、歡天喜地……

師：看來(lái)這個(gè)“喜”表示的意思與高興、快樂(lè)有關(guān)，其實(shí)這個(gè)字的意思就藏在字形里呢！你們看，上面是“喜”（zhu），下面是“口”。

師：（出示鼓的圖片）這個(gè)“喜”像什幺呀？就是鼓的形狀，下面“口”是笑呵呵的嘴巴，鼓樂(lè)加笑口，表示有“喜”事，心情很開(kāi)心

師：“喜”是本課的生字，請(qǐng)伸出食指跟老師一起寫(xiě)這個(gè)字。下面點(diǎn)、撇、橫是鼓架，尤其是這一橫，要寫(xiě)長(zhǎng)些，才能穩(wěn)穩(wěn)地托住上面的鼓面、

師：認(rèn)識(shí)了偏旁“蠱”（ zhu），如果在“喜”的旁邊加上“支”，猜猜這個(gè)字怎么讀。

師：是“鼓”，就是書(shū)中“鼓掌”的“鼓”你在生活中，還見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的字？

生：“彭”

師：如果在“蠱”的右邊加上“多”，成為“彭”、后來(lái)這個(gè)字當(dāng)作了姓了，就再加“口”，成為“嘭”，表示聲音，讀作“peng”

師：（小結(jié)）看，認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁后，我們還可以去想想生活中見(jiàn)過(guò)哪些類(lèi)似的字，然后串起采一起識(shí)憶。

再如，二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一文中的“扇”字，可以讓學(xué)生想一想生活中見(jiàn)過(guò)的“戶”字旁的漢字，如“房、扁”等，從而認(rèn)識(shí)“戶”的偏旁是跟房子有關(guān)。

每一個(gè)漢字郁蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的故事。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字背后的故事，去感受漢字學(xué)的博大精深，讓每一個(gè)學(xué)生都能愛(ài)上漢字，都能輕松、有效地識(shí)字，在識(shí)字中感受中華文化的底蘊(yùn)。

（作者單位：福建廈門(mén)市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯

劉妍