小學科學課程提升學生科學素養的“五部曲”

汪亞玲

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入，新課標對小學科學教學提出了更高的要求，作為教師在教學過程中不應該只關注學生對科學知識的掌握，同時還應該關注學生在學習過程中獲得的能力和素養，將科學素養的提升納入教學目標體系中，并圍繞科學素養的培養制定有效的教學方案和策略。本文就小學科學教學中提升學生科學素養的有效策略進行探析，旨在為小學科學課程教學提供一定的思路。

【關鍵詞】科學課程 科學素養 教學策略

小學科學教學中教師要關注學生科學素養的培養，這就要求教師要改變傳統的教學模式和觀念，將以往的講解性教學轉化為引導性教學，關注學生的主觀體驗和感受，引導學生真正參與到課堂學習中，并深入思考和探究科學課的相關知識，在探究的過程中不斷發展學生的科學思維，掌握科學研究的方法，從而全面提升學生的科學素養。

一、在小學科學教學中培養學生科學素養的需求

（一）提升科學教學質量

以往很長一段時間教師都采用灌輸式的教學方法，將相關的科學知識、科學現象和科學實驗直接展現在學生的面前。學生被動式接受知識，并沒有經歷對科學知識的猜想、探究、體驗和實踐等，導致學生對科學知識的理解不夠深刻，記憶的知識也很容易遺忘，最重要的是學生的思維在學習的過程中沒有得到有效激活，以致嚴重影響最終的教學效果。而要關注學生的科學素養發展，教師就需要全面改變教學理念和策略，將被動學習轉化為主動探究，給予學生觀察、體驗和探究的平臺，讓學生深入分析和探討知識，參與到知識的構建過程之中，從而使學生對知識的理解更加深入、記憶更加牢固，全面提升教學質量。

（二）提高學生綜合素養

無論是素質教育還是核心素養的提升，都關注學生綜合素質和關鍵能力的提升，而這也是教師課堂教學的重要導向。在小學科學課程教學中，教師也應該將學生的全面發展和核心素養提升當成重要的教學目標。而關注學生的科學素養提升則符合素質教育的要求，科學素養是綜合素養的重要組成，促進學生的科學素養發展能夠有效促進學生的全面發展。從核心素養的角度來看，核心素養的提出代表著我國教育領域的一個重大進步，科學素養是核心素養的重要組成，在科學課教學中，教師要立足學生的科學素養發展來設計教學方案，創設科學的教學活動，讓學生在一連串的科學活動中發展科學素養，進而提升學生的綜合素養。

二、小學科學課程提升學生科學素養的“五部曲”

（一）趣味導入新課，激發學生興趣

科學課中提升學生的科學素養，重要的是讓學生參與到科學活動中，所以學生的課堂參與度非常重要。學生只有對科學課的內容非常感興趣，才能全身心投入其中來探索和實踐。從這個角度來看，教師就要采用新穎、有趣的教學方法，而趣味導入能夠有效調動學生的學習興趣，為整節課的情感基調奠定良好的基礎。課堂導入的作用是激發學生的興趣、引出課堂教學內容，在科學課上，教師可以充分利用多媒體、信息技術來進行課堂導入，采用圖片、視頻的方式來導入新的知識，刺激學生的感官，提升學生的課堂參與度。教師可以采用多媒體來演示一些有趣的科學實驗，也可以向學生呈現一些奇妙的科學現象，通過趣味導入來喚醒學生對科學探究的激情，為學生的主動探索和實踐奠定基礎。

如在《地球的運動》這個單元的教學中，教師就可以在課堂導入環節播放一段地球自轉以及地球和其他行星運動的相關視頻，通過直觀、生動的視頻來刺激學生的感官，調動學生的學習興趣和熱情。

（二）創設真實情境，引導細致觀察

科學探究往往要經歷觀察、思考、探究和實踐等過程，其中觀察是非常重要的一步?？茖W課的內容和學生的現實生活息息相關，教師要立足學生的現實生活來引出相關的科學知識，所以可以創設真實的情境，以情境為載體來引導學生觀察，培養學生的觀察能力。情境教學是一種非常普及的教學方法，其通過創設情境的方式來增強學生的體驗和感受，激發學生的情感共鳴，從而讓學生對知識產生深刻的理解。創設真實的情境能夠在科學課和現實生活之間搭建橋梁，消除學生對科學知識的陌生感，以學生熟悉的情境和場景來激活學生的生活經驗，并進行觀察，在觀察的過程中不斷思考和探究。

如在《植物的生長變化》這個單元的教學中，教師就可以創設真實的情境，可以選擇學生現實生活中比較熟悉的植物來進行探究，如常見的花生等，帶領學生一起來種植植物，觀察植物的生長變化，讓學生真切地觀察，在深入把握科學知識的同時有效發展學生的觀察能力，而觀察能力則是學生科學素養提升的基礎。

（三）強化感知體驗，引導熱愛科學

科學素養除了體現在能力、素質方面之外，還體現在情感上，也就是要注重引導學生對科學探究產生興趣和熱愛之情。在科學課上，教師要調動學生的聽覺、視覺和觸覺等多種感官，讓學生深入去體驗、感知，調動學生的手、腦、眼，以此來豐富學生對科學事實的體驗，激發學生熱愛科學的情感和意識。教師要圍繞學生的體驗和感知來設計有效的教學活動，給予學生更多體驗、感知的平臺，讓學生能夠對科學事實產生比較深刻的印象，體驗科學探究的趣味性，從而促使學生對科學保持新奇和熱愛的狀態。

如在《我們周圍的材料》這個單元的教學中，教師要帶領學生觀察我們周圍的材料，并體驗和感受這些材料的硬度、吸水性等。教師在課堂上就可以將我們周圍比較常見的塑料、玻璃、紙、木頭、纖維等應用到教學中，帶領學生看一看、摸一摸這些材料，觀察這些材料的形狀、結構以及組成，通過觸摸的方式來感知這些材料的硬度、韌性等，強化學生的感知體驗，在這個過程中激發學生熱愛科學的情感。為了體現出科學探究的趣味性，在學生感知和體驗這些材料時，教師可以采取游戲的方式，組織學生以小組為單位，小組成員將這些材料依次放在不透明的箱子里，然后讓其他的同學來觸摸，通過觸摸來猜一猜箱子里放的是哪種材料，同學們輪流進行，完成游戲之后再一起來說一說自己是怎么猜測出來的，對不同材料的結構、形狀等特點進行總結。

（四）巧妙設置疑問，激活科學思維

問題是思維的源泉，在科學課上教師要巧妙設置疑問來激活學生的科學思維，通過問題來讓思維有明確的方向，從而促使學生深入探究，在探究的過程中發展學生的科學思維和科學素養。教師要圍繞教學目標和教學內容來設置合理的問題，精心設計有價值的問題來給學生的思維提供推力。教師設計的問題要靈活、開放，具有導向性，能夠啟迪學生的思維，為學生深度理解知識奠定基礎。

如在《溶解》這個單元的教學中，對于“溶解的快與慢”這一內容，教師可以結合學生的現實生活來設置疑問：（1）在平時的生活中你們接觸到哪些可以溶解的東西？（2）當你想要這樣東西溶解得更快時，你選擇了哪些辦法呢？以這些問題來激活學生的思維，為學生的思維探究提供導向。對于第一個問題，學生可以聯系現實生活列舉生活中常見的可以溶解的物質，如鹽、白砂糖、冰糖等;第二個問題則啟發學生聯系自己的生活經驗來思考讓物質溶解加快的方法，如生活中經常會使用熱水來溶解，在溶解時常常會邊攪拌等。

（五）引入生活活動，提升科學素養

科學課上要提升學生的科學素養，就要求教師要精心設計課堂活動。小學科學和學生的現實生活聯系緊密，因此要立足現實生活來引入生活化的活動，以切合學生現實生活的活動來引導學生對科學知識的觀察和探索，在這個過程中促進學生的科學素養的提升。

三、結語

新課改對小學科學教學提出了更高的要求，要求教師要注重課堂教學質量的提升，打造高效、科學的教學課堂，關注學生綜合素質和核心素養的發展。在小學科學課中，教師要重視學生的科學素養發展，以趣味導入激發興趣，創設情境引導學生細致觀察，給予學生更多感知體驗的機會，巧妙設置疑問來引導學生的思維，并引入生活化活動，打造高效的科學課堂，從而提升學生的科學素養。

【參考文獻】

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