初中歷史課堂教學中學生社會責任感培養策略探析

于翔

社會責任感是每位成員在心理體驗上對他人所產生的倫理關懷，是限定于道德方面的特殊義務。為此，初中歷史教師應當充分挖掘歷史學科所具有的內容優勢，使歷史事件、歷史人物、歷史評價等成為培養社會責任感的載體，為培養初中生健全人格助力。

一、歷史人物的社會責任感示范

歷史上一些重要的歷史人物是歷史視角下社會責任感形成的獨特教育資源。所以，教師應當給學生展現真實度更高的、更加生動的歷史人物面貌，讓學生自覺地把責任意識與自我發展相聯系。歷史人物可以是教材中直接提供的，也可以是與教材內容息息相關的，如子路百里負米、緹縈救父等。在這些人物的影響下，學生自然可以產生情感的內化心理，自覺意識到把責任認知向責任行為轉化的必要性。再如，大禹治水、張騫出使西域、李陵身陷漠北司馬遷代為申辯等，這些典故中的人物為了他人和社會的利益，付出重大的犧牲，得到了世人的敬重，可以成為培養學生社會責任意識的榜樣。此外，那些將目標指向于國家的、體現社會責任感的典型人物事跡，如蒙恬抵抗匈奴、岳飛精忠報國、林則徐虎門銷煙等，都能讓學生感受到個人利益和國家利益之間的密切關聯。教師應當對這些事件進行合理剪裁，使之在課堂上的恰當時機出現，給學生以強烈的情感啟發。

二、歷史事件的社會責任感號召

在歷史學習過程中，歷史事件是重要關注點。在極為有限的課堂教學時間內，教師無法讓學生了解所有史事，但是以典型歷史事件為中心，同樣能夠把握歷史發展的基本脈絡，認識歷史進程的核心規律。與此同時，因為這些歷史事件對于歷史發展的促進作用比較顯著，所以，教師在教學中提出社會責任感的培養目標，更容易使學生產生直觀的認知。具體實踐時，教師可以從三個角度發揮歷史事件的作用。其一是使之帶動自我責任感的形成。如，司馬遷在身心極度痛苦的情況下創作《史記》，王羲之為了創作更好的書法作品持之以恒地訓練等，都啟迪學生要把生活與學習的目標向實際的責任行為方向轉化。其二是使之發揮高尚品格的教育和警示作用。如，為了社會主義事業的發展，“鐵人”王進喜忘我勞動、焦裕祿甘愿奉獻、鄧稼先矢志于科學事業等。其三是使之啟發學生從不同角度發揮社會責任感的作用，如介紹華盛頓主動辭任美國總統，使學生形成民主意識;介紹玄奘西游，使學生意識到文化交流的重要性;介紹孫中山領導辛亥革命，使學生感受到社會的發展進步與每個人息息相關。

三、歷史評價的社會責任感深化

歷史學習，不僅僅是為了了解歷史，更重要的是要讓歷史成為現在的借鑒，為發展助力，也就是要做到鑒諸往者而知來者，從對歷史的評價中汲取經驗和教訓。而在此期間，學生社會責任感的培養同樣可以成為歷史評價的間接目標，教師帶領學生評價歷史，將會讓學生主動深化對社會責任感的認知，具體體現在兩個方面。其一是認識社會發展的必然性，明確堅持正確觀念與社會責任感之間的關系。如評價20世紀30年代美國處在空前經濟危機的現實情況時，要認識到新政實施的必然性;審視羅斯福堅持推行新政的行為，便可以深刻感受到堅持個人夢想與培養社會責任感的關系。其二是得出深刻的歷史啟示，用以指導平時的學習與生活。教師可以指導學生從典型歷史人物視角，得到實現個人價值的重要啟示。此外，教師還可以指導學生從社會發展的角度，對歷史人物與歷史事件進行評價，如：評價唐、宋、元、明、清幾個朝代對待知識分子的態度，說明尊重知識的必要性;評價唐朝、清朝不同的對外政策，說明開闊視野的重要性等。

借助上面提到的歷史事件、歷史人物、歷史啟示幾個方面，從歷史學科的特定視角出發，教師可以嘗試古為今用、理論為實踐所用的教學方式。