真正的英雄

鄧井英

【教材分析】

《偉大的悲劇》是七年級下冊第六單元第一篇課文，節選自《奪取南極的斗爭》（《人類的群星閃耀時》中的一篇），作者是奧地利作家茨威格。

此單元的人文主題為“科學探索”，所選編的課文包括探險和科幻兩部分內容，有傳記文學、科幻小說以及筆記小說，通過這些課文的學習，可以讓學生體驗到一種人類與生俱來的永不停息的偉大的探險精神，從而培養其科學態度與創新精神。課文《偉大的悲劇》講述了斯科特探險隊一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。作者茨威格飽含感情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一件事，使得文章讀來蕩氣回腸，震撼心靈，尤其是斯科特等人為探險事業而犧牲的事跡令人唏噓不已。

此單元大部分課文篇幅較長，但文字并不艱澀，適宜進行瀏覽訓練，這也是此單元學習的重點。瀏覽是非常實用的閱讀方法，特別是處在信息化時代的今天，瀏覽作為語文學科的教學任務之一，有必要在課堂教學中進行有效的閱讀訓練。在教學中要使學生心無旁騖、聚精會神地進行瀏覽，并教給學生一些瀏覽的技巧，比如，一邊瀏覽一邊對關鍵性的詞語進行勾畫，抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節。語文教學的根本目的是全方位培養學生的語文核心素養，《偉大的悲劇》這個故事發展脈絡清晰，重要情節十分突出。作者舍棄了許多外在的材料，把他的筆觸始終定格在人物的內在層面，并且借鑒小說的敘事方式和敘事語言，不僅成功地塑造了斯科特等英雄形象，而且強烈地表現了作家主體的豐富感情、深刻思想和高尚人格。而作家的這種人格形象，又自然地滲透在整個文本的敘述之中。在教學中，引導學生既重視對課文內容的深入理解，還要透過語言的表達，探討文中怎么寫和為什么要這樣寫的問題，關注令人難忘的細節，從個性的語言、細小的景物、細微的痕跡、細小的動作等方面，分析斯科特等五人形象，體會他們身上所閃爍著的崇高的精神光芒，他們與死神抗爭、為科學獻身的英雄氣概，以及互幫互助、團結合作的集體主義精神，勇于承認失敗為他人業績作證的紳士風度。每一篇文章都有它的主旨，抓住文中議論性的語句，引導學生結合自己的生活體驗，體會作者表達的思想感情，明白作者不遺余力地展示這些美好心靈的內在意圖——它不是悲慘，而是悲壯；不是憐憫，而是崇敬；不是恐懼，而是無畏，從而理解斯科特一行探險的意義，思考“悲劇”背后的含義。

《人類的群星閃耀時》是茨威格的一部著名歷史特寫集，選取了12個歷史故事——也就是茨威格認為的歷史上12個人類群星閃耀的非凡時刻。傳記中茨威格為大文豪列夫托爾斯泰、歌德、陀思妥耶夫斯基，美國總統威爾遜，十月革命領導者列寧等等這些在人類歷史上叱咤風云的成功者和勝利者盡情歌功頌德，也為其中唯一的失敗者——《南極探險的斗爭》中的斯科特探險隊樹碑立傳，正是因為茨威格作為一位偉大的作家，關注的不僅僅是事業成功與否，更是歷史事件給予人的精神上的震撼和啟迪。從而引導人們去思考：生命的意義是什么？人生的價值在哪里？在文本閱讀教學的過程中，激活學生思維，聚焦語言，穿透語言，讀出文本背后隱藏的信息，體會語言深處的美，文本深處的情，領悟到這些英雄之所以稱之為英雄，是因為他們擁有高尚的品德，視死如歸的精神，理解此文弘揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。也正如文中所寫：“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”生命是寶貴的，實現了生命價值的人會贏得世人的尊重。顧明遠說：“教育的本質就是生命教育。”[1]生命教育正是生命彼此影響的過程。為此，課堂教學不僅僅要傳授知識，更要在師生互動、思想碰撞、心靈交流這一生命歷程中融入文本探究的樂趣和情感溫度。通過這個故事的學習，引發學生對生命意義與價值的思考。

閱讀教學不僅要重視學生閱讀能力的提升，還要培養學生的閱讀興趣，基于此，在本課的教學設計中，筆者以任務或活動為主線，以感人的細節描寫為抓手，以學生為主體，以學定教。這種教學模式，使學生真正成為課堂的主人。

【教學目標】

1.學習“瀏覽”這一閱讀方式，提高閱讀速度，準確復述課文的主要內容，梳理故事情節。

2.引導學生抓住典型細節描寫分析人物形象，進而理解課文所表現的人物崇高精神品質，以及人類探求未知的科學精神。

3.把握作者表達的思想感情，體會“偉大的悲劇”的含義，激發學生對生命意義與價值的思考。

【教學重點】

抓住細節，通過勾畫、批注感受人物精神和人格魅力，以及人類探求未知的科學精神，理解“偉大”“悲劇”的含義，學習抓住典型細節描寫來刻畫人物形象的寫法。

【教學難點】

理解“偉大的悲劇”的含義。

【教學課時】

2課時。

【教學方法】

本課主要采用任務驅動式、啟發式、合作探究式等教學方法。

【教學過程】

預習要求：快速瀏覽課文。此文約4000字，請盡可能在十分鐘內讀完。瀏覽時，隨手劃出文章中的時間、地點等重要信息，還要特別留意每段的首句，這樣有助于把握主要內容。瀏覽時，哪些段落打動了你？再讀這些段落，體會其中展現出的精神力量。

一、懸念導入

同學們，南極位于地球的最南端，被稱為“白色地帶”，由于氣候條件極其惡劣，千百年來人跡罕至，許多探險家都想揭開南極神秘的面紗，但是最終卻都無功而返。1912年1月18日，英國探險家斯科特一行五人歷盡千辛萬苦終于到達了南極，并且把英國的國旗插到了南極的極點，但在返回的途中他們先后悲壯地死去了。生命的最后一刻，斯科特在給英國公眾的一封信中寫道：

（屏顯）

如果我們能夠活下來，我本來想把我的伙伴們堅忍不拔、勇往直前的事跡講給大家聽。它一定會深深打動每一個英國人的心。如今不得不讓這些潦草的札記和我們的遺體來講這些事跡了。——斯科特

他們到底經歷了什么呢？奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想象，寫下了這篇傳記，講述了他們的事跡。課文是全文的主體部分，這節課就讓我們一起透過茨威格的文字，去結識五位探險英雄，去體驗那場偉大的悲劇。

二、再現悲劇，梳理內容

1.梳理故事情節。

課前大家都瀏覽了課文，在瀏覽過程中要求大家注意勾畫出標志故事情節發展的語句，現在用簡潔的語言說說這個故事。

（屏顯）

瀏覽要求：快速閱讀課文，眼睛視野要寬，讀的時候盡量不回視，盡量擴大掃視的范圍，在短時間內把盡可能多的內容收攬眼底，每分鐘爭取不少于400字；并注意抓住主要信息，圈畫關鍵語句，特別要留意段首句，注意何時、何人、何地、何事以及結果如何。

參考：課文講述了1912年英國探險家斯科特一行五人筋疲力盡卻又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現以阿蒙森為首的挪威人已捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，最后全部遇難的故事。（強調概括時注意抓住六要素：人物、時間、地點、事件的起因、經過、結果。）

梳理脈絡情節（按時間順序）（點撥、討論、提問）：奔向南極——絕望而歸——帶信作證——歸途遇險——悲壯覆滅。

2.談初讀后的感受。

讀了此文，你有哪些感受呢？

預設1：這個故事很感人，他們身上有很多優秀品質。

預設2：這個故事很悲壯，很多細節令人感動。

……

師：透過文字，我們仿佛也跟隨斯科特一行進行了一次驚心動魄的南極探險活動。閱讀中我們要注意抓住主要信息，學會利用關鍵詞語或句子把握文章的主要內容，并形成自己的閱讀感受。

三、探尋悲因，體會悲情

1.找“日記摘引”，誦讀體會。

這篇課文是傳記，作者奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的文學想象而寫成。請同學們再次瀏覽課文，找出文中直接引摘斯科特日記的句子。（提示：文章中表示引用的部分，通常使用引號。）

（屏顯）

日記摘引：

（1）“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”

（2）“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”

（3）“回去的路使我感到非常可怕。”

（4）“再這樣下去，是不行了。”“上帝保佑呀！我們再也忍受不住這種勞累了。”“我們的戲將要悲慘地結束。”“惟愿上帝保佑我們吧！我們現在已很難期望人的幫助了。”

（5）“請把這本日記送到我的妻子手中！”（我的遺孀）

學生找出日記摘引部分，有情感地朗讀，感受傳記真實性的特點。

請同學們以日記的形式把它展現出來。

2.探尋悲因，感受悲情。

結合上下文，依據日記摘引，說說斯科特的南極探險“悲”在何處？讀一讀，體會字里行間蘊含的情感。

預設1：“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿——這一切究竟為了什么？還不是為了這些夢想，可現在這些夢想全完了。”引導學生結合第1段體會。“焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業績幾乎已經完成。”為了這一理想，斯科特變賣家產，離開妻兒，歷盡千辛萬苦終于在這個清晨，接近了極點，勝利就在眼前，本該是多么歡欣鼓舞、激動人心的時刻，可他們卻不是第一個到達，沒有第一個到達南極極點就意味著失敗了，這也可以說是失敗的悲哀。本來想為祖國贏得榮譽，但是這一夢想不能實現了。此時，痛苦、絕望、悲傷……（可兩段分角色對比讀，在對比中體會他們的心情。）

預設2：“這里看不到任何東西，和前幾天令人毛骨悚然的單調沒有任何區別。”結合第2段中“它的占領者還在這里留下一封信……而這一事業正是他自己所熱烈追求的”，他們不僅第一個到達南極的夢想破滅了，還要承受為勝利者作證的悲哀。所謂“一切景語皆情語”，“看不到任何東西”“令人毛骨悚然的單調”，其實表達的是斯科特失望、沮喪、痛苦、悲傷的心情，同時也讓他感到回去的路“非常可怕。”

預設3：“回去的路使我感到非常可怕。”結合第4自然段“回來的路程危險增加了十倍……在那里儲存著他們的食物，衣服和凝聚著熱量的幾加侖煤油”，這說明他們回去的時候線路是固定的，“況且他們體內已經缺乏那種初來時的充沛精力……”說明此時他們的體力精力已經不如以前，而且還失去了來時的精神支柱，回去的路程越來越危險。

預設4：“再這樣下去，是不行了。”“上帝保佑呀！我們再也忍受不住這種勞累了。”“我們的戲將要悲慘地結束。”“惟愿上帝保佑我們吧！我們現在已很難期望人的幫助了。”從這些語句中能讀出他們恐懼和絕望的心情，接著他們就失去了同伴奧茨。

預設5：“‘請把這本日記送到我的妻子手中！’但他隨后又悲傷地、堅決地劃去了‘我的妻子’這幾個字，在它們上面補寫了可怕的‘我的遺孀’”。這是斯科特的最后一篇日記。斯科特一行五人全部被冰雪吞噬，這是真正的悲劇，但斯科特日記中絲毫沒有流露出對死亡的恐懼，取而代之的是一種冷靜、堅毅。他在臨死之前飽含感情寫下遺書，既表現了他對死亡的坦然接受，又體現了他對妻子深深的愛。斯科特從容面對死亡的態度令人敬重！

師：我們閱讀斯科特日記，感受他們的悲情，如果都用四個字來概括，那就是失敗之悲、作證之悲、死亡之悲！

四、探析悲源，體悟精神

1.課本上有一副插圖，如果要配一段文字進行解說，你們覺得應該用哪一段文字？讀一讀這段話，大家圈畫關鍵詞，品析人物精神。

（屏顯）

（課本的插圖）

現在只有三個疲憊、羸弱的人吃力地拖著自己的腳步，穿過那茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原。他們疲倦已極，已不再抱任何希望，只是靠著迷迷糊糊的直覺支撐著身體，邁著蹣跚的步履。

伴著音樂，播放著插圖，讓一位同學深情地（朗讀）解說，在情景朗讀中感受人物精神。

參考：同伴犧牲，天氣惡劣，燃料不足，他們已疲憊不堪，意志力漸失，但他們還是堅持往前，讓人感受到他們與死亡抗爭的悲壯情懷。“疲憊、羸弱的人”“茫茫無際、像鐵一般堅硬的冰雪荒原”，也預示著他們悲劇的結局。探險是人類的不朽事業，沒有對探險的執著、超人的力量和勇氣，是不可能從事這項事業的。

2.抓細節析人物。

魯迅曾經說過，悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。在這場爭奪第一個到達南極點的斗爭中，斯科特無疑是失敗了，并且在回去的途中又全軍覆沒，是人類探險史上的一個悲劇。那么，為什么在“悲劇”前面加上“偉大的”？

（屏顯）

尋讀課文，圈點勾畫，文中有哪些細節描寫能夠體現這支探險隊的偉大之處？他們身上又具有怎樣的精神品質？在書上做好批注。

學生自主閱讀做批注，老師巡視，查看學生學習的情況，發現精彩的批注，通過投影交流欣賞。

方法：朗讀——品析。

預設：

例1：第2段：“他們像被判了刑似的失去希望……斯科特海軍上校和他的四名伙伴到達極點。”

批注：這個細節，寫出了他們雖然已經知道自己不是第一個到達極點的探險隊，但還是堅持著走完了剩下的路程，這說明他們對待事業有一種堅毅、執著、永不放棄的精神。

例2：第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績做證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”

批注：斯科特接受為阿蒙森作證的任務，這說明斯科特誠信，有令人敬佩的紳士風度。

例3：第6段：“最能證明這一點的莫過于負責科學研究的威爾遜博士……還拖著16公斤的珍貴巖石樣品。”

批注：威爾遜博士明明知道自己馬上就要死亡了，還在進行科學研究，透過這細節，可以看出威爾遜對科學事業的無比熱愛以及為科學獻身的英雄氣概。

例4：第9段：“奧茨越來越走不動了，越來越成為朋友們的負擔……以便在必要時加快結束自己。”

第10段：“他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯·奧次——這個英國皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去。”

批注：從這兩個細節描寫中我們可以看出，奧茨直面死神不拖累同伴的精神，是一種大無畏的英雄精神。而“而其他人堅決拒絕了這個主意”，能看出他們具有團結協作的集體主義精神，不忍心將奧茨一個人拋棄了。

例5：第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息……筆從僵硬的手中滑下來為止。”

批注：“手指完全凍住”“僵硬的手”寫出了斯科特在臨死前承受著巨大的痛苦，字里行間也顯示了他面對死亡的從容與鎮定，令人敬佩。

……

3.讀書信析人物。

展示鏈接斯科特臨死前的書信摘錄，品析人物精神。

（屏顯）

斯科特書信摘錄：

“關于這次遠征的一切，我能告訴你什么呢？它比舒舒服服地坐在家里不知要好多少！”（摘自寫給妻子的信）

“我不知道，我算不算是一個偉大的發現者。但是我們的結局將證明，我們民族還沒有喪失那種勇敢精神和忍耐力量。”（摘自寫給朋友的信）

“然而，既然我們是為了祖國的光榮而自愿獻身于這項事業，我在這里向我們的同胞呼吁，請大家對我們的遺孤加以適當照拂。”（摘自寫給祖國的信）

……

朗讀后，談一談你從中感受到斯科特怎樣的精神？

參考：無私的愛。斯科特在生命的最后一刻，考慮的不是一己之利，心中惦記的始終是別人：朋友、同伴、妻小，還有他的國家和人民。他最后的遺書不是為死后沽名釣譽，而完全是愛的真情流露；信寫得如此鎮靜，絲毫不像一個行將離世的人，斯科特是懷著一種熱愛離開了那個冰冷的世界。

4.賞環境描寫析人物。

文章中有很多環境描寫的句子，請同學們速讀6-12段，圈點勾畫出景物描寫的句子，思考：這些景物描寫的語句在文中有什么作用？

（屏顯）

請同學們速讀6-12段，圈點勾畫出景物描寫的句子，思考：這些景物描寫的語句在文中有什么作用？

學生自主閱讀，老師巡視，查看學生學習的情況，及時幫助指點，師生交流賞析。

（屏顯）

（1）第6段：“天氣變得愈來愈惡劣，寒季比平常來得更早……刺骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體。”

（2）第7段中的“然而，人的勇氣終于漸漸地被大自然的巨大威力所銷蝕……他們的腳早已凍爛。”

（3）第8段中“冰冷的黑夜，周圍是呼嘯不停的暴風雪……風刮得比任何時候都厲害。”

（4）第9段中“清早起來，他們朝外一看，外面是狂吼怒號的暴風雪。”

（5）第11段中“天氣變得愈來愈可怕；四周是白茫茫的原始世界。”

（6）第12段中“兇猛的暴風雪像狂人似的襲擊著薄薄的帳篷。”

……

讓學生朗讀并構想畫面情景，感受南極地區的氣候之惡劣，從而領會這些景物描寫的句子烘托出了斯科特等人探險的艱難，突出了他們與嚴寒搏斗的精神，同時也更有力地突出了這支探險隊的偉大。

師：真實性和文學性是傳記的特點。作者通過大量的細節描寫和環境描寫，生動地為我們講述了這個發生在南極冰原上的感人肺腑的故事。透過文字，五位探險者的形象在我們面前漸漸豐滿高大起來。斯科特等人雖然已經長眠于南極，但他們身上所蘊涵的誠信、堅毅、執著和為事業而獻身的英雄氣概，卻猶如皚皚白雪上的一枚寶石，熠熠生輝，折射出人性之光輝。他們挑戰人類自我，實現了生命的價值，給后人以精神的鼓舞，雖死猶生，精神永存！

（屏顯）

探險隊員：

誠信，有令人敬佩的紳士風度

堅毅、執著，有為事業而獻身的英雄氣概

有強烈的集體主義精神

有無私的愛

……

師：同學們，美好、寶貴的生命被毀滅，我們感到惋惜、痛苦，但悲劇帶給我們的不僅僅是悲傷，同時也帶給我們對美好生活的憧憬與希望，這是悲劇的“偉大”之所在，也是悲劇的美學價值。

五、審視悲劇，升華情感

1.讀作者評價性的語句。

文中有些文段或句子直接表達了作者對英雄的評價，請大家用橫線畫出來，讀一讀，感受作者對英雄的贊嘆之情，體會其作用，然后進行展示。

預設：

（屏顯）

作者評價性的語句：

（1）在陰森森的一片寂寞之中，始終只有這么幾個人在行走，他們的英雄氣概不能不令人敬佩。

（2）一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。

學生朗讀，在展示的過程中，指導學生讀出情感，讀出感染力，在讀中體悟。同時引導學生明白議論性句子的點睛作用，進一步理解課文頌揚的是一種人類勇于探索的精神、為事業而獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神。請記住他們的名字——羅伯特·福爾肯·斯科特——英國海軍上校；鮑爾斯，科技人員；威爾遜——博士，負責科學研究；埃文斯——英國海軍軍士；勞倫斯·奧茨——英國皇家禁衛軍的騎兵上尉。

學生暢談，師生點評。

（屏顯）

作者的評價：（贊美、敬佩之情）

分析人物形象（或讀懂作者、理解文章主旨）：可揣摩作者直接明確的評價和直抒胸臆語段或語句。

師：從字里行間體會，我們感受到作者是傾注了他全部的感情來寫這一場悲劇的，對英雄的贊嘆溢于言表！作者茨威格不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者科斯特書寫悲壯的一幕，作為一位偉大的作家，茨威格關注的不是事業成功與否，而是歷史事件給予人的精神上的震撼和啟迪。關注人物的心靈，這正是偉大的價值取向。斯科特雖然失敗了，但他的心靈經受了考驗，變得無比高尚。“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇。”這句話是主旨句，起點題作用。“死亡不是生命的終止，而是生命的升華”。

2.我手寫我心。

同學們，在英國，斯科特被視為民族英雄，他的英雄事跡感染并激勵了一代又一代英國人。2012年，適逢斯科特逝世100周年，拍攝了紀錄片《奪取南極的斗爭》，請你參考下面的文字，在片尾配一段字幕，要求文字中有你對這個故事主題的認識，對科學探險的認識，并能引發人們思考，理解生命的內涵。

（屏顯）

鏈接資料：設立在南極南緯90度的科學實驗站命名為阿蒙森-斯科特站。這是為了紀念人類歷史上到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。

人生的精彩在于探險。——霍金

學生書寫，教師巡視，然后展示，師生交流欣賞并點評。

師：斯科特是真正的英雄。之所以稱之為英雄，是因為他們擁有高尚的品德，視死如歸的精神。科學探險，是人類認識世界、認識自我、實現生命價值的第一步。哥倫布航海，神州五號升天，飛躍黃河……探險就是在不斷地追求自我、挑戰自我的同時不斷探尋人生的意義與生命的價值。而決定生命的意義與價值的不是生命的長度，而是生命的寬度與厚度。他們的故事也為后人留下了一筆寶貴的精神財富。

六、作業布置

推薦閱讀茨威格的《人類的群星閃耀時》中的傳記作品《滑鐵盧的一分鐘》《黃金國的發現》。

【板書設計】

【教學反思】

這是一篇教讀課文，是一篇傳記，初中學生學習傳記，不僅要了解故事情節，而且要從中汲取精神營養、收獲人生智慧。在閱讀中要引導學生觸摸探險者的精神世界，并激發其探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。課文篇幅較長，可以教學的地方很多，把握教學內容是關鍵。王榮生博士說：“語文教學的核心也是兩個，一個是合宜的教學內容，一個是有效的教學組織。這兩者之中，教學內容是居于首位的。”[2]怎樣確定合宜的教學內容呢？王博士提出：“教學內容的選擇與確定有兩個依據：一是依據文本體式確定教學內容，二是依據學情選擇教學內容。依據文本體式與依據學情，具有一致性。”筆者依據傳記文章的特點及學情，將本課的教學重點確定為分析人物的形象，感受人物精神和人格魅力，從而理解“偉大”“悲劇”的含義。

如何實現長文短教呢？備課之始，筆者反復閱讀課文，查閱了關于作者的資料以及相關文獻——《奪取南極的斗爭》，并結合閱讀教學理論總結出以下教學方法。

一是大膽取舍，以“點”帶“面”。為了實現長文短教，筆者大膽取舍，抓關鍵點，以“點”帶“面”，引導學生抓細節、關鍵語句來研讀課文。在訓練學生瀏覽的閱讀方式及閱讀速度的同時，引導學生深入文本，體會作者的寫作意圖。在選“點”上，主要引導學生抓住“斯科特日記”摘引和人物的細節描寫，品味語言，分析人物形象，領悟人物精神，課堂教學由此層層推進，教學效果非常好，學生思維活躍。

二是簡化教學設計，突出重點。語文教學要“斷舍離”，就要凝練教學目標，簡化教學設計。筆者本著尊重學情的教學理念，從學生的角度來設計教學過程，力求簡潔明了。在具體教學中，引導學生在整體感知文本后找出并閱讀“斯科特日記”摘引，在誦讀及品析中理解“悲”之所在。要求抓住細節，走進文本，分析人物形象，感悟人物的內心世界和人格魅力，理解“偉大”的含義。誦讀文中作者的議論性的語句，領會文章的主旨。這樣逐層深入閱讀，學生的思維也走向理解的深度，從而突破教學重點。

三是巧設問題鏈條，目標明確。教學其實是“問”的藝術，好的問題可以把學生引到文本深處，直擊語言及文化的內核。本課問題設計時，筆者以凸顯“主問題”為設計理念，力求突出文本核心，凸顯學生的主體思維，調動學生去探索、去討論，將學生的思維引向深處。本課主要設計了這幾個主問題：（1）用簡潔的語言說說這個故事，并談初讀后的感受。（2）結合上下文，依據日記摘引，說說斯科特的南極探險“悲”在何處？體會字里行間蘊含的情感。（3）尋讀課文，圈點勾畫，文中有哪些細節描寫能夠體現這支探險隊的偉大之處？他們身上又具有怎樣的精神品質？在書上做好批注。（分析人物形象，細節中看“偉大”。）（4）文中有些文段或句子直接表達了作者對英雄的評價。大家用橫線畫出來，讀一讀，感受作者對英雄的贊嘆之情，并體會其作用。教學中，我還設計了一處寫的活動，為紀錄片片尾配一段文字字幕。周國平說：“一切有效的閱讀不只是接受，更是自我發現，是閱讀者既有的內在經歷的被喚醒和繼續生長。”[3]這個環節的設計，力圖把學生的情感體驗引向心靈深處，激發學生創新思維，將學習的內容轉化為語言運用的能力。

總之，本課的教學以“點”帶“面”，以“斯科特日記”摘引和人物的細節作為突破口，引導學生深入文本，課堂切入簡潔又吸引學生。課堂中主問題設計緊扣文本，化繁為簡，以簡馭繁，實現了長文短教。并以有效的語文實踐活動，提升學生思維品質，在探尋文章的主旨中，獲得審美體驗，提升學生綜合素養。教育的更高目的在于啟迪人的智慧和思想，使沉睡的生命蘇醒。“文學即人學，是作者對人性和社會的詮釋。其價值就在于通過對作品中人、人性、生活世界的理解，積累人生經驗，增長人生智慧，提升生命的意義。”[4]我也一直在探索“生命激勵生命”的語文教學。本課學生通過課文的學習完成了一次精神的洗禮，對“偉大”的含義有了更深層次的理解，從而體會生命的意義，認識生命的價值。教學的過程，也是師生生命成長的過程。

注釋：

[1]劉濟良、王定功：《提升生命——生命教育的溫情守望》，中國社會科學出版社，2017年，第1頁。

[2]王榮生：《閱讀教學教什么》，華東師范大學出版社，2019年，第55頁。

[3]劉祥：《中學語文經典文本解讀》，中國輕工業出版社，2013年，第9頁。

[4]張愛萍：《“一軸兩翼”教小說》，《中學語文教學參考·初中》，2020年第9期，第22頁。

（作者單位：江西省奉新縣教育體育局教研室）