繁華不再是夢

呂涵

【教材分析】

《夢回繁華》是部編本教材八年級上冊第五單元的最后一篇自讀課文，是由浙江財經大學藝術學院副教授毛寧所寫的一篇文藝性說明文，節選自《中外繪畫名作八十講》。部編版教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結構，培養學生的自主學習力和文學鑒賞力。

該單元的導讀從兩個方面明確了單元的學習目標，一是通過學習“文明的印跡”這一人文主題，了解我國在這些方面取得的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創造力，發現大自然的奧秘，激發科學探索的興趣；二是從文體出發，學習時要體會說明文如何把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當的方法來說明的；還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。

《夢回繁華》是一篇介紹《清明上河圖》的文藝性說明文，作為中國十大傳世名畫之一的《清明上河圖》是北宋畫家張擇端僅有的存世精品，屬國寶級文物。作品以長卷形式，生動細膩地記錄了十二世紀北宋汴京東南城內外汴河兩岸的繁榮景象，是宋代城市發展的真實寫照，這幅畫豐富了人們對當時社會風貌的理解，激發了人們對古代生活的想象，因此，在學習過程中應引導學生了解該畫的歷史價值和藝術價值。

作者毛寧在介紹繪畫時，采用邏輯順序介紹《清明上河圖》的創作背景、作品內涵、整體情況、藝術手法及文化價值。他從繪畫欣賞的角度重點展示了繪畫的主體部分，選擇了與作品的主要內容和藝術特點密切相關的部分進行介紹，重點在于運用生動形象的摹狀貌的說明方法，以富有古典文化氣息的說明語言再現了這幅畫所表現的北宋時期空前繁榮的城市生活。

教材編排時著意構建了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系。該單元前兩篇是教讀課文，后兩篇是自讀課文。在自讀課中，教師應引導學生結合教讀課文的閱讀方法和閱讀策略，在自讀中細讀、細品文章的關鍵處，以落實“自讀”環節發生真實學習為主要教學目標，培養學生的自學能力，進一步加強學生的閱讀能力，提升語文素養。

筆者認為，部編教材自讀課的教學定位與教學策略應該在教學中體現。余映潮老師說：“自主閱讀課是以學生的自讀活動為主的課型，在這種課型中，教師占有少量的活動時間，但承擔著重要的指導任務。”[1]課標中也指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”[2]那么，對于《夢回繁華》這篇文藝性說明文，該如何開展自讀教學，落實單元目標，提升學生的語文素養呢？以文藝性說明文《夢回繁華》為例，以學生的語文實踐為主，通過學生自查相關資料、瀏覽課文、弄清說明對象、梳理文脈并提取主要信息、默讀課文積累詞語、精讀選段抓關鍵語句、合作探究交流心得、拓展視野延伸閱讀等環節完成自讀課的教學。

【教學目標】

1.采用默讀的方法瀏覽全文，梳理文章思路，把握說明順序及說明方法。

2.品味文章生動準確、典雅而富有韻味的語言，細讀中間說明部分，進行批注。

3.了解《清明上河圖》在中國繪畫史上的重要地位，感受我國古代人民非凡的智慧與杰出的創作力，激發對傳統文化的熱愛，增強熱愛中華文明的責任感和自豪感。

【教學重點】

1.梳理此文的說明順序，理清作者的寫作思路，理解作者如何恰當地選擇和運用說明方法。

2.體會文章生動準確、典雅而富有韻味的語言，把握其既有科學性又富有文學色彩的特點。

3.感受作品的魅力和文化內涵，培養鑒賞、思辨和審美能力，增強熱愛中華文明的責任感和自豪感。

【教學難點】

揣摩語言特點，了解名畫背后的意蘊，領略這一國寶級畫作的美，培養鑒賞和審美的能力。

【教學課時】

1課時。

【教學方法】

讀書指導法、任務驅動法、自主學習法和合作探究法。

【教學過程】

一、視頻激趣導入

（屏顯視頻《清明上河圖》。）

一張宣紙描繪著一城宋韻，畫中風流在時光中綻放，瞧！“街上行人摩肩接踵，絡繹不絕，士農工商，男女老少，各行各業，無所不備。”今天我們一起讀著毛寧的文字，認識一下那幾經戰火、輾轉飄零、歷盡劫難的故宮百寶之首《清明上河圖》，來了解這份“國寶”的前世今生。（板書課題、作者。）

簡要介紹《清明上河圖》。

屏顯（專家學者通過對“清明”考證得出的三種觀點）：

清明上河圖

①“清明節之意”。

②“清明坊之意”。

③“清明盛世之意”。

“清明”一詞，本是畫家張擇端進獻此畫時所作的頌辭，但仔細觀察會發現其暗示了當時內憂外患的現狀，也暗含了張擇端對宋徽宗的勸諫和對國家命運的擔憂。建炎之后，這幅畫便成了北宋遺民回首故土、夢回繁華的媒介。

二、速讀——知畫之“源”

1.結合課文注釋及工具書掃清文字障礙后知曉內容，梳理文章寫作思路，了解說明對象，把握說明順序及說明方法。（板書：“源”。）

（1）快速默讀課文，完成表格。

屏顯：

默讀要求：堅持手、眼、腦并用，劃段落、標重點、加批注。

（學生默讀，教師巡視。）

參考：

明確：邏輯順序：就全文而言，作者從畫作的時代背景、作者情況寫起，進而運用多種說明方法詳細說明畫作本身，最后介紹畫作的藝術和歷史價值，思路清晰全面，重點突出，采用的是由表及里的邏輯順序。

（2）在預習的基礎上瀏覽全文，結合課后閱讀提示，標注各段的段意。

（學生瀏覽課文，概括歸納各段段意。）

預設：

第1段：介紹創作背景和說明對象。

第2段：簡介作者及其創作的動機。

第3段：概說作品的規格、內容以及特色。

第4段：介紹作品的主體內容。

第5段：總結作品的藝術特點和社會價值。

明確：繼續培養學生對文章內容的概括能力以及略讀瀏覽能力，在較短時間內，理解文章內容并快速概括主要信息，同時檢查預習情況。

2.跳讀課文，依據各段中的關鍵語句劃分文章層次。

屏顯：

第一部分（1段）：介紹《清明上河圖》的創作背景，引出說明對象。

第二部分（2段）：簡介作者及其創作動機，了解隱藏于繁華背后的情感，點明“夢回繁華”的主題。

第三部分（3-5段）：具體介紹《清明上河圖》的基本情況和主要內容、藝術價值、社會價值。

明確：在整體感知的基礎上，采用跳躍式閱讀的方法，提取各段的關鍵語句，可以迅速把握文章的基本內容并理清各段之間的層次關系。

三、細讀——仿畫之“語”

1.朗讀第4自然段并思考：作者如何有條不紊地說明畫卷內容？

要求：①放聲朗讀，梳理內容。②圈點批注，注意語言。

（板書：“語”。）

預設：

（1）“畫面開卷處描繪的是汴京近郊的風光”“畫面中段是汴河兩岸的繁華情景”“后段描寫汴梁市區的街道”。

（2）第4自然段在介紹畫作時，作者是按照從右到左的空間順序進行說明的；在介紹畫作內容時從畫作的“開卷處”“中段”和“后段”來寫，是按照“次——主——次”的邏輯順序。

明確：朗讀重點段落，品味語言的同時，夯實說明文的相關知識點。

2.運用圈點批注的方式默讀課文，邊讀邊做批注：毛寧在描述《清明上河圖》時使用了怎樣的語言？

預設：

例1：“疏林薄霧”“農舍田疇”“春寒料峭”“呼喚叫喊”“握篙盤索”“摩肩接踵”“絡繹不絕”等四字短語。

批注：使用大量的四字短語，不僅概括力強，且典雅而富有韻味。

例2：“插滿柳枝的”“長途跋涉的”“高大雄偉的”等表修飾的形容詞。

批注：高頻率使用表修飾的形容詞增加了文章的生動性。

例3：“整個長卷猶如一部樂章，由慢板、柔板，逐漸進入快板、緊板，轉而進入尾聲，留下無盡的回味。”

批注：為了說明《清明上河圖》節奏感極強的特征，運用了打比方的說明方法，將汴京近郊、汴河兩岸和汴梁市區的街道不同的繁華景象比作音樂不同的節奏，一方面生動形象地說明了《清明上河圖》三處不同的內容及不同的社會風貌，另一方面便于讀者了解一些比較專業的內容，使得文章生動形象、富有趣味。

例4：“一艘準備駛過拱橋的巨大漕船的細節描繪一直為人們所稱道。船正在放倒桅桿，準備過橋，船夫們呼喚叫喊，握篙盤索，橋上呼應相接，岸邊揮臂助陣，過往行人聚集在橋頭圍觀，而那些趕腳、推車、挑擔的人們卻無暇一顧，這緊張的一幕成為全畫的一個高潮。”

批注：使用了摹狀貌的說明方法，雖然畫面人物眾多且形態各異，但作者對其進行了具體的細節描繪，賦予靜止畫作以動感，將畫面人物寫得細膩傳神、活靈活現。

例5：關鍵詞——畫面開卷處，畫面中段和后段。

批注：這幾個關鍵詞正好和第3自然段的“城郊、汴河、城內街市”相互照應。既是按照畫的從右到左的空間順序進行說明，體現了條理清晰、層次分明的特點，又彰顯了作者思維的縝密。

例6：“張擇端畫的《清明上河圖》，絹本，設色，縱24.8厘米，橫528.7厘米。”

批注：運用了列數字的說明方法，準確具體地說明了說明對象的特征，以便讀者更好地理解，有較強的說服力，體現了說明文語言的準確性。

例7：“據后代文人考訂，《清明上河圖》可能作于政和至宣和年間。”

批注：“可能”一詞表示推測、不確定，體現了說明文語言的準確性。

3.畫之“語”細細品：把課文第4自然段具有文藝性說明文語言特征的四字短語進行改寫，比較表達效果。

屏顯：

畫之“語”

示例1：

原文：疏林薄霧，農舍田疇，春寒料峭，趕集的鄉人驅趕著往城內送炭的毛驢馱隊。

改文：早春，微帶著寒意，稀疏的樹林籠罩著一層薄薄的霧氣，遠遠望去，農民的房屋和田地若隱若現，趕集的鄉下人驅趕著往城內送炭的一長隊毛驢。

示例2：

原文：街上行人，摩肩接踵，絡繹不絕，士農工商，男女老少，各行各業，無所不備。

改文：街上行人非常多，很擁擠，川流其間的有讀書的、種田的、做工的、經商的，男的、女的、年老的、年少的，從事各個行業的人都有，沒有什么不具備的。

明確：修改后的文字雖然更加具體細致，但原文的語言有點有面，有景有情，有聲有色，有動有靜，具備精練有力的概括性，錯落有致的節奏感，過目難忘的畫面感，古典風韻的文言味，使得文章的語言典雅而有韻味。

4.學以致用說國寶。細讀文章第4自然段的內容，學習作者典雅而有韻味的語言，請以“國寶講解者”的身份介紹《清明上河圖》的內容。

要求：從畫作的開卷、中段、后段任選一處詳細介紹《清明上河圖》的內容，使用本單元學到的說明文知識，合理發揮想象力，想象繁華之景。

預設：

例1：同學們，《清明上河圖》的畫卷從右至左展開時，先映入眼簾的是汴京近郊的風光，北國早春的氣息在疏林薄霧中，在農舍田疇間，在老樹新芽中撲面而來。踏青掃墓歸來的權貴、驅趕著往城內送炭的毛驢馱隊和騎驢而行的長途跋涉的行旅沿著河渠而來，我仿佛聽到踢踏的蹄聲和趕驢的吆喝聲，清脆而響亮，沖破寂靜，使畫中的恬靜多了一份喧囂。

例2：同學們，《清明上河圖》的中段盡顯汴河兩岸的繁華，汴河不僅是南北交通的必經之道，也是北宋王朝國家漕運的樞紐，忙碌的船工在這里揮汗如雨，疲憊的纖夫們逆水而上，他們用勞動鑄就了繁榮之景！還有結構精美、宛如飛虹的拱橋連接著車水馬龍、熱鬧非凡的街市，尤其是對一艘準備行駛過拱橋的巨大漕船的細節描繪，一直為人們所稱道，這緊張的一幕也成了全畫的高潮！

例3：我講解的是《清明上河圖》畫作的中段，一艘巨大的漕船正在放倒桅桿準備過橋，船夫們一邊握篙盤索，一邊呼喚叫喊，橋上有人呼應相接，岸邊有人揮臂助陣，還有過往行人伸長了腦袋聚集在橋頭圍觀，都無比好奇這艘巨大漕船會怎樣駛過拱橋，而那些忙于生活趕腳、推車、挑擔的人們卻無暇以顧！這緊張的一幕成為全畫的一個高潮。

例4：我想講解《清明上河圖》畫作的后段，這部分主要描寫了汴京市區的街道，這里房屋林立，聚集著各行各業，走進店里，可以買到羅錦布匹、沉檀香料等，這里車水馬龍，熱鬧非凡，有貴族聚集，還住著大量的商人、手工業者和市民，社會各階層的生活情態繁忙逼真，各色人物形神皆惟妙惟肖，北宋空前的繁榮景象可窺一斑。

例5：我想講解《清明上河圖》畫作的后段，瞧！“在高大雄偉的城樓兩側，街道縱橫，房屋林立，茶坊、酒肆、腳店、肉鋪、寺觀、公廁等，一應俱全；各類店鋪經營著羅帛布匹、沉檀香料、香燭紙馬，另有醫藥門診、大車修理、看相算命、修面整容，應有盡有；街上，行人摩肩接踵，絡繹不絕，士農工商、男女老少、各行各業，無所不備”，可見一千多年前的汴京行業之多、商業和文化活動之發達超乎想象。

明確：張擇端作畫獨具匠心，講解員介紹內容時細致描摹了清明時節郊外的清晨之景，巨大漕船過橋時千鈞一發的緊張之感以及汴京街道店鋪林立、人山人海的繁華景象，從景物描寫、細節描寫和想象畫面等角度緊扣“繁華”進行了細致的說明，學中有思，思中有行，同樣是“獨具匠心”。

屏顯：

學以致用說國寶

吳冠中在《橋之美》中提及，“張擇端在《清明上河圖》里將橋作為畫卷的高潮，因橋上橋下，往返行人，各樣船只，必然展現生動活潑的場面，兩岸街頭濃厚的生活情調也被橋相聯而成濃縮的畫圖”。

四、品讀——賞畫之“神”

在這五米多長的畫卷里，共繪了五百多個人物，牛、騾、驢等牲畜幾十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十九艘，房屋、橋梁、城樓等各有特色。品讀第5自然段，概括《清明上河圖》的藝術價值。（板書：“神”。）

預設：

例1：以移動的視點攝取對象，全圖內容龐大，卻繁而不亂，長而不冗，段落清晰，結構嚴謹。

例2：采用兼工帶寫的手法，線條遒勁，筆法靈動。

例3：《清明上河圖》是一幅寫實性很強的作品，畫中所繪景物與文獻中有關汴梁的記載基本一致。

例4：畫面細節的刻畫也十分真實。

例5：作者毛寧在介紹時運用了“兼工帶寫”的手法，并用“移動的視點”再次詮釋“繁華”。

明確：視點攝取，兼工帶寫，寫實性強，細節真實。

五、研讀——悟畫之“思”

屏顯：

合作探究：

1.作者用典雅而富有韻味的文字描述了《清明上河圖》中的繁華盛景，文章標題為何不是“清明上河圖”而是“夢回繁華”。

2.選小組代表談談現實意義。

明確：引導學生關注標題，思考文章的內涵及現實意義。

（板書：“思”。）

1.預設

例1：建炎之后，南渡的北宋遺民懷念故土，在他們眼中，《清明上河圖》有特殊的意義，正是他們回首故土、夢回繁華的寫照，所以作者說“夢回繁華”。

例2：“北宋統治者大造盛世假象”——當時的汴梁空前繁華，可是后來北宋迅速衰亡，所以這意味深長的夢回繁華是張擇端借畫表達對那個盛世的留戀。

例3：北宋已成歷史，且年代久遠，我們只能通過文字和畫作去了解和想象北宋汴梁時期人們的生活狀況和精神風貌。

例4：表達作者對北宋繁華景象的贊嘆，對傳統藝術的贊嘆。

明確：張擇端在《清明上河圖》中表面寫繁華盛世，歌頌大宋王朝，實則在畫面的多處向統治者發出警示，從毛寧在第2自然段介紹作畫的時間來看，正是“北宋統治者大造盛世假象，以此掩蓋內憂外患的時期”，文章稱“夢回”，這“夢”不僅是南渡的北宋遺民寄托對故土的懷念之夢，畫家張擇端寄托對即將失去盛世繁華的感傷之夢，亦是作者寄托對曾經繁華的贊嘆、感嘆與遺憾之夢……因此，《夢回繁華》不僅詳細介紹了《清明上河圖》的內容，更暗含了畫家和作家對昔日繁華的懷念之情。

2.預設

例1：《清明上河圖》是中華民族文化藝術的珍寶，用心觸摸文本的同時，為古人非凡的智慧點贊，為中華文化的博大精深而驕傲，激發對傳統文化的熱愛，增強熱愛中華文明的責任感和自豪感。

例2：了解古人在繪畫上的卓越成就，感受其非凡的智慧與創造力，培養審美意識和鑒賞能力，促進務真、向善、求美的價值觀的形成。

例3：以史為鏡豐富積累，學習古人之智來裝點現世生活。

明確：一朝步入畫卷，一日夢回千年。青少年肩負續寫時代華章的重任，必須堅定信仰，揚起自信之帆，披荊斬棘，為中華民族偉大復興而努力！

教師小結：畫家張擇端的《清明上河圖》飽含著對曾經繁華的贊嘆、失去繁華的感傷、重回繁華的渴望，但終究是夢；作者毛寧匠心獨具，用典雅而富有韻味的文字敘寫了對北宋都城盛世繁華的追念之夢！同學們，文化遺產不止于繁華記憶，更擁有生機勃勃的未來，文章雖是《夢回繁華》，但今天的中國經濟騰飛，人民安康，繁華已不再是夢！希望你們肩負起中華民族長久繁華之責，為實現中國夢而努力學習，相信新時代畫卷將會展開更輝煌的篇章。

六、作業布置

讀——陳詔《解讀<清明上河圖>》。

聽——蘇升乾《清明上河讀宋朝》。

寫——模仿《夢回繁華》，參考下面表格，寫一篇微作文。

【板書設計】

【教學反思】

這是一篇文藝性說明文，屬課內自讀課文。部編本教材編排時構建了從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系。在教學中，我想突出體現王榮生教授對教學提出的兩點要求：“一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中因而使學生學得相對透徹。”[3]這篇自讀課文的教學內容都在課文后面的“閱讀提示”里，“閱讀提示”就是告訴學生，這篇課文要學什么，該怎樣學。本課的教學設計主要體現以下兩點。

1.落實“以學定教，以教促學”的理念。

依據學情確定教學的方法和策略，通過前面幾篇教讀課文的學習和課下布置的預習任務，八年級學生已初步具備自學這篇說明文的能力，再通過教學助推學生自學得法，讓每一位學生優化學習狀態，學有成效。基于此，我在“導課”環節用視頻介紹《清明上河圖》來激發學生的學習興趣，并在教學過程中充分考慮學生的自主學習能力，以表格形式直觀梳理說明文的相關知識點，幫助學生鞏固說明文的知識結構框架，接著依據學生學習情況并結合閱讀提示，設計語文要素和人文主題的教學環節，充分體現了學生的主體地位。

2.關注“語言學用，讀寫技能”的提升。

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，更緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，發現它的語言特征。”[4]通過教讀課文學到的方法，我在自讀教學時更關注學生學習方法和學習習慣的養成與提升。“速讀——知畫之‘源’，細讀——仿畫之‘語’，品讀——賞畫之‘神’，研讀——悟畫之‘思’”四個環節分別展示了學生的自讀活動，“速讀”和“品讀”的目標是訓練學生對文章內容的概括能力、瀏覽能力以及提取信息的能力；“細讀”和“研讀”的目標是在整體感知的基礎上，小組合作探究，通過比較、歸納、揣摩、體驗文藝性說明文的語言特征，重點細讀賞析第4自然段的語言特色，初步仿用說明文語言完成“國寶講解者”的語言實踐活動；“研讀”的目標是從語言實踐出發去滲透人文價值的引導，強化學生合作探究能力、思維拓展和人文素養的提升。

這堂課通過學生自主學習達到鞏固說明文相關知識的效果，并借助教材語言進行了大量的語言實踐活動，既鍛煉了學生的語言表達能力，又依靠各種形式的“讀”滲透愛國情感，除了體會文章本身的情感和思想外，還有學生自己的個性化體驗，取得了較好教學效果。

注釋：

[1]余映潮：《余映潮的中學語文教學主張》，中國輕工業出版社，2014年，第163頁。

[2]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第3頁。

[3]王榮生：《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社，2017年，第197頁。

[4]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，2015年，第59頁。

（作者單位：江西省南昌市西湖區教師發展中心）