以素材積累奠定高考作文高分之基

蔡靜靜

俗話說“得語文者得高考、得作文者得語文”，誠哉斯言。作文占比很高，可以說是高考語文的半壁江山。而若想成就一篇佳作，仿佛建造一棟樓房，其結構無論多么精巧，若無鋼筋、水泥等基本材質的支持，都無法產生美輪美奐的成品。一篇作文，最重要的是要有豐盈之美，即以素材為支撐，使文章內容充實、新穎、華美。因此，關于作文備考，筆者的意見是在素材積累和運用前提下，從多個角度給學生提供有效引導和幫助。

一、多角度積累寫作素材

教師應當開展有效的教學活動，幫助學生從多個角度積累寫作素材，即教師要按照新課標的要求，從學科知識本位出發導向學生發展本位，讓學生從不同角度、不同方面有效體驗、分析、質疑、掌握、接受和寫作素材有關的內容，具體做法包括以下幾種。

其一是在課前觀看與寫作主題相關的視頻，自學生初次接觸議論文起，教師即可利用課前三分鐘播放視頻，一個月為一個周期，每天按照特定的主題播放視頻，展示相應的素材。例如可以把六月的主題設定為“高考”，播放古代高考、改革開放后高考、名人高考等視頻，使學生暢談自己的感想。

其二是開展征文比賽活動，以每個月提供的主題為契機，引導學生借助網絡、書籍、采訪等形式收集具有個性化特點的素材，并隨時進行記錄，教師則采用開展征文比賽的形式激勵學生對成果進行優化。

其三是舉行“共讀一本書”的活動，要求學利用一段相對比較集中的時間，靜下心來研讀一本有價值的書籍，像《文化苦旅》《史記》等經典作品，并開展相應的讀書分享交流會，引導學生將讀書心得轉變成寫作素材。

其四是研究全國各地的高考作文試題，挖掘其中的素材資料。例如，江蘇省某年的高考試題要求學生閱讀材料，并根據要求完成寫作，材料提及了1917年4月毛澤東發表于《新青年》上的一篇名為《體育之研究》的文章中的觀點：“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也。”這個材料可以用作作文題目，而在寫作與之相關的其它作文題目時，這個材料則可以作為寫作素材來用。

二、消化吸收寫作素材

學生從多個角度積累寫作素材之后，教師還應當引導學生通過有效策略消化并吸收寫作素材，以便在寫作時能夠靈活運用。筆者認為，通過專題的形式深入挖掘素材，使學生能夠消化吸收寫作素材，是一種有效的教學策略。所謂專題消化，即針對學生已經初步了解的、指向某一個人或者某一類事的寫作素材，進行專題式的積累。

在整理寫作素材時，教師需指導學生確知其人、確曉其事、確參其心、確悟其魂，并在學生領悟后進行有針對性的指導，使其透過現象抓住本質，提煉出同一類素材的核心內涵，確保具有深度和個性化特點的素材能夠被學生消化與運用。

以愛國詩人屈原這個寫作素材為例，教師可以引導學生了解其“舉世混濁而我獨清、舉世皆醉而我獨醒”的高傲和堅貞品質，了解其“長太息以掩涕兮、哀民生之多艱”的無奈，了解其“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神。針對同一個寫作素材，從不同角度入手可以找到不同的寫作切入點，這對于拓展學生的寫作維度、豐富學生的寫作元素較有幫助。

再如，教師可以指導學生深入了解唐代詩人李白的人生經歷，使與之相關的灑脫不羈故事、詩酒人生故事、開元盛世故事等變為可供隨時取用的素材;或者從其作品的角度出發，感受舉杯邀明月的清幽、相看兩不厭的落寞、明朝散發弄扁舟的些許惆悵和無奈;又或是感受《俠客行》中的俠肝義膽、《夢游天姥吟留別》的瑰麗想象與傲岸氣節等等。

總而言之，教師可以引導學生按照專題去搜集整理寫作素材，并將這些素材消化吸收，內化成自己的寫作素材，能夠在寫作時靈活運用。

三、對寫作素材進行創新

在學生積累了大量的素材之后，如何引導他們運用值得廣大教師審慎考慮，筆者的觀點是，推陳出新是必須要正視的問題，即要指導學生對寫作素材進行創新。之所以要創新，是因為若不加甄別與篩選地將素材全盤拿來應用，無疑會浪費大量寶貴時間與精力，且因為素材的蕪雜會導致作品的粗而不精，而如果在紛繁復雜的素材面前大量剔除無用內容，又可能導致兩個問題：一是素材不夠用，二是素材與寫作要求不匹配。

要解決上述兩個問題，就需要對寫作素材進行創新，而不是不加變化地反復使用，具體可以選擇的方法有兩種。第一是盡力從生活中挖掘足夠鮮活的素材，尤其要關注新近出現的熱點人物、新近發生的熱點事件，給寫作積蓄源頭活水。例如，2021年度的一些熱點：五月，中國工程院院士、“共和國勛章”獲得者、“世界雜交水稻之父”袁隆平去世;六月，神舟十二號載人飛船從酒泉衛星發射中心成功發射，飛船上3名航天員進駐中國空間站，將進行為期3個月的中期駐留;七月，中國共產黨迎來百年華誕。這些新素材的應用效果遠比老素材的效果更好。第二是學會“翻新”經典素材，也就是把為人熟知的素材寫出創意，在古今中外經典作品中，一些婦孺皆知的人物與故事，也完全有可能在學生富有創意的筆下，化腐朽為神奇，能夠極為巧妙地用于作品之中，令閱卷老師擊節贊嘆。例如唐代詩人羅隱曾經寫詩曰：“家國興亡自有時，吳人何苦怨西施？西施若解傾吳國，越國亡來又是誰？”本詩將流傳多年的觀點推翻，從客觀的角度重新分析了吳越爭戰的歷史，可稱得上素材創新的典范。歷年的高考優秀作文也不乏這樣的例子，像《阿Q新傳》《“草船借箭”三解》等作品，都取材于經典作品，卻寫出了新意，同樣使閱卷老師感到眼前一亮。

在新高考的背景下，國家越來越重視學生的漢語學習，而檢驗學生漢語水平的重要做法，即是看其是否可以根據命題創作出優秀的文章。因此，教師要注重對學生寫作能力的培養，尤其要以高考為導向，引導學生積累寫作素材。在實際教學中，教師應當從積累、消化和應用幾個角度，引導學生整理寫作素材，助力學生的創作，使其下筆如有神助，全面提升學生的寫作水平，使他們能夠游刃有余地迎接高考的挑戰。