利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中寫作教學(xué)的實施策略

陳玉

寫作實際上是人在觀察客觀事物后，依據(jù)自己的經(jīng)驗，通過大腦的加工，反映到紙上的一種藝術(shù)創(chuàng)作形式。新高考背景下高中語文課堂教學(xué)進(jìn)行深入的改革，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，為高中語文教學(xué)提供了嶄新的天地。作文作為高中語文學(xué)習(xí)的重中之重，寫作成果能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文功底和語文核心素養(yǎng)，為此在高中寫作教學(xué)中，教師必須讓學(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)的便利條件，對自己的作文進(jìn)行優(yōu)化，從而提高寫作質(zhì)量和作文水平。教師也要熟練地掌握各種現(xiàn)代化教育技術(shù)。只有這樣才能提高對課堂的駕馭能力，才能讓學(xué)生喜歡上高中的作文學(xué)習(xí)。

提到作文，很多學(xué)生都非常頭疼。一位專家說過：“中國孩子的第一次撒謊或許是從寫作文開始的。”這實際上也側(cè)面反映出寫作過程中的一個問題：沒有真情實感的編造是不能打動人的。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂上，教師對學(xué)生的引導(dǎo)普遍采用滿堂灌的形式，讓學(xué)生記錄教師所講的內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動性受到壓制，而且教師更偏向于講授寫作技巧和方法，不注重實際操練，容易讓學(xué)生感到枯燥，很難激發(fā)他們的寫作欲望，甚至還導(dǎo)致了部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生了厭煩情緒。面對這些問題，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助新興的教育設(shè)備，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該運(yùn)用與時俱進(jìn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，通過在終端設(shè)備上展示豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供更多他們喜聞樂見的內(nèi)容，這樣既能活躍課堂氛圍，也能提高學(xué)生的寫作熱情。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該研究如何更有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行高中寫作教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的作文水平。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在特定情境中，通過多種感官加深自己內(nèi)心情感的體驗。這樣學(xué)生對外界事物的認(rèn)識會不斷加深，而且他們的情感體驗也會更加深刻。

高中語文課堂未經(jīng)改革之前，大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是教師口述講授給學(xué)生，語言的直觀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如實物。如果沒有看過花，哪怕語言功底再深厚，也無法描述出花開時蜜蜂采蜜、百花爭艷的場景，所以教師要利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備構(gòu)建寫作教學(xué)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，通過觀察，在頭腦中形成影像，為寫作提供更多素材。

例如，作文題中給出材料，“當(dāng)一個老人摔倒時，你是否應(yīng)該伸出援助之手，有人說：‘明哲保身最重要，我扶不起。還有人說：‘贈人玫瑰，手有余香，舉手之勞，我愿意幫助。還有人持中立的態(tài)度。”這樣的事件在我們身邊時有發(fā)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的看法，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，把相關(guān)素材納入課堂中，讓學(xué)生看一看、悟一悟;然后再引導(dǎo)學(xué)生分析材料中的三種態(tài)度，想一想究竟是哪個環(huán)節(jié)出了問題，導(dǎo)致人們在看似應(yīng)毫不猶豫做出毫無異議的決定的事上卻有了猶豫和退縮;再讓學(xué)生借助素材組織語言，這樣以創(chuàng)新的角度分析問題并寫作，才能夠?qū)懗龇弦蟮奈恼隆?/p>

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富寫作素材

“巧婦難為無米之炊”，哪怕?lián)碛性俑叱膶懽骷记桑绻麤]有寫作素材的支撐，文章讀起來仍是空洞的、無趣的。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，把遠(yuǎn)在千里之外的美景推送到課堂中：即使身處北國的冰天雪地，也能看到南方的春暖花開。教師應(yīng)利用各種便捷有效的途徑，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種視頻、圖片、聲音等，幫助學(xué)生豐富寫作素材，讓他們依據(jù)自己對客觀事物的觀察，結(jié)合內(nèi)心的情感體驗寫作。

例如，在“感受四季之美”的寫作過程中，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位，事先搜集圖片等資料，進(jìn)行合作、討論、探究，在此基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生如何組織素材和謀篇布局。在擁有了豐富的寫作素材后，再加上教師的寫作指導(dǎo)，學(xué)生的作文水平一定會得到極大程度的提高。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高寫作能力

想提高高中生的作文水平僅憑積累寫作素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要教給學(xué)生相應(yīng)的寫作方法和寫作技巧。但是教師在課堂教學(xué)中，因受時間限制，無法完整清晰地講解各類作文的寫作技巧，所以微課應(yīng)運(yùn)而生。微課能夠幫助教師對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可以錄制有針對性的微課，讓學(xué)生回家繼續(xù)學(xué)習(xí)，讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂。微課的另一好處是可以反復(fù)觀看，學(xué)生針對自己學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，能反復(fù)學(xué)習(xí)。這種課堂加課外的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性有了保障，有助于提高作文水平。

例如，高考作文常見的文體是議論文。議論文寫作，無論是擬題還是論點的確定、論據(jù)的選用，都要遵循一定的寫作方法。教師在課堂上無法保證完整清晰地講出每一個寫作要點，但是可以利用微課對議論文寫作的整體和細(xì)節(jié)進(jìn)行清晰講述。學(xué)生課后可以反復(fù)觀看視頻，徹底消化教師講授的內(nèi)容，從而掌握相關(guān)寫作技巧，提高作文水平。

高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，讓多媒體和網(wǎng)絡(luò)成了現(xiàn)代教育技術(shù)的終端設(shè)備。利用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生在課堂寫作中的興趣，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作思維、語文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。在新高考模式下，高中語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，在寫作教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對課堂的禁錮和對學(xué)生思維的局限。在把現(xiàn)代教育技術(shù)引入課堂教學(xué)的過程中，教師要熟練地駕馭這些設(shè)備，切實有效地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供幫助，讓每一位學(xué)生都能夠在現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助下，上好每一堂語文課。只有這樣，才能不斷彰顯寫作教學(xué)的效果，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和寫作興趣。當(dāng)寫作欲望提升，又有豐富的寫作素材，并掌握了一定的寫作技巧時，寫出優(yōu)秀作文的可能性更大。