任務驅動，為寫作導航

馮緯

高中生具有敏銳的思維、較高的站位、較強的表達能力，教師要借助任務驅動，構建合適的情境，調動學生的生活儲備，引發他們的寫作興趣。教師提出環環相扣的指令，讓學生圍繞任務展開論述，并在寫作中施展才華，獲得挑戰的滿足感。任務驅動能把整體的任務細分成彼此相連的任務鏈，把寫作變為層次清晰、有序表達的創造活動。任務驅動讓學生有章可循，學生可以圍繞子任務循序漸進地推進，通過子任務的完成促進整體計劃的實現。教師可以開展辯論、演講、討論等多種活動，讓學生去聆聽、表達，說出心中的疑惑，表達各自的觀點，積極尋求論據，并從交流中獲得啟迪與感悟。教師要提供資源、工具等支架，讓學生分析與說理，提高他們解決問題的能力。

一、設計任務，引發寫作動機

教師在設計寫作任務時，要準確把握寫作的重難點，明確學生要實現的目標。寫作任務的目標要與所教課程內容一致。如，在學習“如何做到情景交融”時，教師可讓學生閱讀單元課文朱自清的《荷塘月色》和郁達夫的《故都的秋》中描寫景物的部分，讓他們說說：這兩篇文章分別寫了哪些景物，這些景物有怎樣的特點？每個人看待問題的角度不同，會看到事物不一樣的特點，作者為何單單從眾多特點中選擇了這些來寫？太陽像什么？除了形狀、顏色、溫度之外，還可以從其他角度描寫嗎？比如聲音，太陽能否發出叫聲？在此之后，教師可結合單元內容，引導學生突破思維定式，調動多種感官去體驗，抓住景物的特征進行描寫。教師要教會學生寫景的順序，讓學生通過對單元文本的分析，體會描寫景物要遵循一定的規律，才能把景物描寫得清晰細致。例如，《荷塘月色》運用了由遠及近、由近及遠的寫法，由近處的荷塘寫到四周的樹，再寫到遠山，層層推進，讓讀者一目了然?！哆叧恰愤\用由高到低、由低到高的方法，層次井然，脈絡清晰。

教師要把握好終級目標任務與階段目標任務之間的關系。終級目標是培養學生在情境中靈活運用語言文字表達的能力，階段目標是具體的細化的任務，終級目標任務統領階段目標任務，并依賴階段目標任務的逐步完成。教師要依據學生的認知心理與年齡特征以及語言運用能力合理設置任務難度，調動學生的寫作積極性，讓學生通過自己的努力順利達成目標。任務目標的擬定要依托《高中語文新課程標準》，提高學生思辨性表達的能力，讓他們達到“圍繞中心”“取材合理”“立論正確”的目的;反駁時能有理有據，有禮有節，有一定的針對性;要依托教材，選取合適的寫作角度，學會運用多種論證方法，學會用層進、并列式論證結構寫作，學會運用辯證與反駁分析問題。教師設置的任務可以多種多樣，可以是解決問題的任務，如“老外眼中的關鍵詞”，能選擇兩三個有價值的關鍵詞表達你知道的中國;有決定式，如“風采人物評選”，能從多種觀點中選擇一種觀點闡述;有交換意見式，大家相互表達彼此的觀點。

二、分解任務，明晰寫作思路

教師要把寫作任務分解成子任務，把內在的思維與外在的活動聯系起來，幫助學生降低寫作的難度，提高學生解決問題的能力。教師可以幫學生對關鍵詞進行分類，明確寫作范圍。如在“說說你眼中的中國”的任務中，教師可先提出問題：你了解的中國是什么樣的？關鍵詞之間有怎樣的關系？學生提出的關鍵詞可能較為零散，教師要引導他們進行分類和串聯。如，可融入高鐵、共享單車、移動支付等現代元素，寫“中國新時代的發展”的內容;可把長城、熊貓、京劇等元素融為一體，寫“從歷史、國寶、藝術的窗口看中國”。不同關鍵詞的組合，能產生形式多樣、內容豐富的話題，可以從不同角度表達多方面的內容。

教師要引導學生確定讀者對象，并依此選擇恰當的內容，可以讓學生從多角度說外國青年，從他們的國別、年齡、職業、背景以及對中國的了解程度等方面闡述，讓不同的外國人讀懂中國。選擇的話題要貼近讀者的閱讀期待，要對寫作對象表述的內容及思維方式定向，這樣能使話題與讀者產生共振。教師要針對措辭、語體色彩等方面與學生探討，刪減可能會引起讀者抵觸情緒的內容，提高文章的說服力。寫作時把握好立足點，把自己的情感融入其中，才能寫出引人入勝的文章。

三、多維互動，提高思辨能力

教師要創設互助小組，引導學生參與辯論交流、相互批改，提高學生的邏輯論述能力。教師可以按照學生的性別、特長、作文水平等的差異異質分組，保證各小組實力均衡，并分配不同的角色，實現組內的和諧競爭，促進寫作任務的順利完成。教師要發揮引導者的作用，把任務交由學生討論，讓他們大膽表達自己的想法。教師要傾聽學生的表達，了解學生的思想認識，在他們遇到困難或分歧時，予以點撥或指引，或為他們搭建寫作支架，引領他們透過現象看本質，融入寫作技巧，把平淡無奇的文章變得更深刻。教師要借助支架，讓學生根據寫作主題利用寫作資源，開展由低層到高層、由簡單到復雜的寫作活動。教師要針對學生的觀點、現象搭建問題支架，讓他們探索問題的背景，分析原因，給出辦法。教師要引領他們自詰，分析觀點，反駁初始論點，并不斷修正和完善，把立論變得更加縝密。教師要搭建活動支架，通過游戲、頭腦風暴、辯論等活動激發學生的寫作興趣，促進學生討論交流，拓寬學生的視野。教師也可以借助簡潔直觀的圖片或表格，搭建圖表支架，變抽象為具體，讓學生融合他人的觀點，對比正反意見，使自己的思維更深入，增加文章的思辨性。教師還可以搭建表述支架，讓文章的語言更加準確、結構更加完整、邏輯更加嚴密。

四、多元批改，查找謬誤之處

教師要豐富作文批改方式，在集體批改中，選擇有代表性的問題，讓學生仔細閱讀，查找邏輯謬誤之處，并提出修改意見。教師再綜合整理這些看法和意見，組織學生展開討論并參與修改。集體批改能激發學生的寫作興趣，針對學生普遍存在的問題加以引導，能讓學生的習作更加完善。教師引導學生參與小組互改，相互借鑒，能讓他們看到自己作文中存在的不足，促進他們自我反思和自我完善。

教師要帶領學生審視自己作文的內容與結構，提高學生的讀者意識，讓他們立足讀者的角度修改作文，看作文內容是否符合讀者的想法，是否符合對話的實際，是否有理有據，是否緊扣觀點。教師要引導學生對作文進行創造性修改，提高思維能力。

總之，在高中寫作教學中，教師要細化任務、多維互動、多元批改，激發學生的寫作興趣，促進信息的匯聚、思維的碰撞，讓學生寫出更有深度的文章。