捕捉生活精彩，激起自然情感

周丹丹

寫作練習主要是以培養和提高學生的寫作技巧和語言文字運用能力為教學目的。本文立足體驗式、互動式教育理念，從學生語文素養、語言表達和思維能力發展教學出發，概述了小學語文體驗式作文教學形式，力求通過師生間的融洽互動，激發學生積極向上的樂觀精神和學習狀態，引導學生在溫馨、民主、自由、愉悅的學習環境中，積累語言文字經驗，實現思維聯想、邏輯能力和語言表達的提高與發展。

作文體驗式教學，注重情感的激發，強調學生在知識親歷中建構知識經驗和發展語文能力。《小學語文新課程標準》根據學生的思維特點，把學段（3～6年級）寫作，定義為習作訓練，指出“習作”是自我的真實反映，是學生運用語言文字，認識世界、認識自我的創造性表述過程。因此，教師基于體驗式教學理念，應面向學生的情感世界和生活經驗，深化師生情感互動，引導學生在學習中，歸納聯想，巧妙構思，在語言文字的裝飾、演繹、對比、創新中，學習寫作技巧，鍛煉和發展審美想象、文化素養和語言表達能力。

一、品讀生活體驗，豐富寫作素材

在體驗式教學理念下，教師要用語言調動學生的積極性和生活情感，引導他們在相似的情境中，感悟語言文字的精妙，讀出作者的情感，積累寫作素材。

例如，教學《草原》時，教師要求學生說一說、想一想，自己對“草原美麗風光”的看法，讓學生在充分交流后，品味草原風景，揣摩表達方法，讀出自己的獨特體驗。教師要以生活中的具體形象為依托，培養學生的寫作思維，啟發他們在優美詞句的作用下，基于現實生活審美，能掌握詞句、文字的運用規律，增強表達能力。“一碧千里，而并不茫茫”——教師：“請結合這句話發表自己的見解，為什么‘并不茫茫？”“作者運用了怎樣的修辭手法，把什么比作了什么？”讓學生根據文章“寫景、敘事、抒情”的方法，表達自己的觀點。在體驗式教學中，教師要關注學生的情感需求，利用生活元素激發學生的表達意愿和思維深度，讓學生在回憶、聯想中，感受作者見到草原的喜悅心情，學習文章的寫作技巧，獲取對語言形象情感的體驗。

二、讀寫練筆擴展，創新立意構思

習作的思想、語言、情感、素材，源于學生熟知的社會生活。教師設計課堂寫作練習時，要有針對性地引導學生在生活經驗的基礎下，運用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，展現身邊的景、物、人、事，促使他們在加深對文本情感體驗的基礎上，把生活材料轉化成寫作動力，增添習作的文采。

例如，教學《記金華雙龍洞》時，課文按兩點線索，運用對比、比喻、夸張的手法生動地表現了雙龍洞的奇異景象。一條是“順”的線索，按作者的游覽順序，細致地抓住了景物特點;另一條“逆”的線索，記敘了泉水、溪水的來路。教師提問“作者用什么順序組織全文”，要求學生分析文章的寫作特點，同時聯系自己的生活經歷談感受，學習作者把兩條線索巧妙交織在一起描寫身邊熟悉景物的方法，介紹生活中的美景。教師由此調動學生的寫作積極性，指導學生從現實人物、風景、環境入手，探尋鮮活的素材和寫作靈感，讓學生在反思、觀察、體驗生活的寫作練習中，豐富寫作素材，提高寫作技巧，具備感受美、鑒別美、創造美的語言文字表達能力。

三、批注閱讀反思，增進情感認知

教師在課堂要賦予學生民主、自由的學習權利，激勵他們自主思考，指導他們在質疑、辯證的思考中，歸納、提煉、總結、遷移知識經驗，深入揣摩作者表達的思想情感。

例如，教學《珍珠鳥》時，教師從學生的情感需求出發，導入音樂畫面，組織學生隨著鳥兒的歡快聲音，觀察和感受珍珠鳥的美麗和溫情。“羽毛五顏六色”“體態嬌小玲瓏”“叫聲細柔清脆”——教師：“令人驚奇的是，膽小的珍珠鳥竟與作者和諧相伴，你想知道其中的奧妙嗎？”由此引導學生圍繞“作者與珍珠鳥的關系”批注、釋疑，自主研讀文本信息，理清文本脈絡，完成知識建構。教師：“從文中找出依據，加以解釋說明？”學生：“喲，雛！正是這小家伙！”“兩個感嘆號表達了作者的欣喜。”教師設置問題，學生可以自主深入文本，多角度探究、思考段落、詞句，完成知識建構，領悟人與動物之間充滿信賴、關愛的哲理與境界，掌握文章線索清晰和擬人、抒情、細膩的寫作方法。

四、鼓勵實踐創新，融洽交流互動

教師在課堂中，要提供展示和交流的平臺，指導學生根據自己的意愿，進行不同方面的體驗、創新學習，達到“教語文”“學語文”“用語文”的實踐目的。

例如，教學《落花生》時，教師出示問題：“作者一家怎樣議論花生的好處？”閱讀、收集、整理、交流、探究，指導學生發揮集體作用，加深理解，加深體驗。教師：“兄妹所說的好處顯而易見，父親卻指出了一個被人忽視的特點？”“父親對花生做了幾次議論？有什么不同？”指導學生抓住關鍵詞和寫作手法，挖掘文章的情感因素，并通過角色扮演自主探究、體驗，還原作者與父親對話的場景。學生：“父親通過桃子、石榴、蘋果比較，說明花生的可貴之處。”教師：“詳細說明花生的可貴品質？”學生：“默默奉獻。”“無私奉獻。”“不求名利，樸實無華。”教師可以組織學生在“議花生”的辯論中，深化情感，學習作者借物喻理的表達方式，達到認知與情緒、情感、體驗的有機結合，同時能在現實經驗的基礎上升華情感，跳出思維局限，提高語言表達和情感思維的創造能力，加深對文章的理解。

總之，在寫作教學中，教師要強調寫作練習的實用性、情感性、互動性、創造性，引導學生在有趣多樣的學習環境中，主動結合自身的生活經驗和審美判斷，對身邊的新鮮事物進行富有創意的表達。習作應用的語言、文字，是學生思考探究的結果，因此，在體驗式習作教學下，教師要注重培養學生的好奇心和問題意識，讓學生能在現實情感的基礎上，巧妙構思，歸納、分析文中的語言現象，進而使學生在創新、創意、情感相融合的題材練習表達中，提高語言表達能力和文化素養。