高中物理課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)探索

【摘要】物理是高中必修課程，是初中物理的升華，對提高學生物理核心素養(yǎng)有積極作用。物理屬于自然科學分為理論與實踐，但傳統(tǒng)填鴨式教學模式已經落后，隨之而來的是創(chuàng)新化改革，提出重視學生自主學習能力培養(yǎng)，提高教學效果。同時，教師應調動學生積極性，理論和實踐融合，有助于學生自主探究、主動學習能力提高，為物理學習奠定基礎。

【關鍵詞】高中物理;課堂教學;自主學習能力;方法

隨著教育改革的深化，提出了以人為本理念，促使教師和學生地位發(fā)生了改變。物理是高中階段難度較大的課程，傳統(tǒng)理論教學難以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。因此，教師要做好引導工作，打破傳統(tǒng)教學模式，為學生留給更多發(fā)展空間，培養(yǎng)自主學習能力。但目前，應試教育理念根深蒂固，學生學習依賴性大，獨立自主的學習能力差。因此，如何改變這一現狀培養(yǎng)學生自主學習能力成為物理課堂教學主要研究內容。

一、高中物理課程教學現狀

（一）教學理論滯后，學生主體地位不明顯

受教學時間影響，教學任務繁重，導致教師為趕教學進度存在滿堂灌現象。這樣一來，留給學生思考的時間被剝奪，很多問題得不到解決，教學忽略學生的接受能力，缺乏主動性和積極性重視，課堂氛圍沉悶。填鴨式教學強調理論式灌輸，弱化教學過程，缺少點撥、分析、引導等重視，忽略知識點之間的關聯(lián)性和本質差異。當學生遇到問題時不懂得靈活運用，一旦題目稍加變化則錯誤率顯著提高，學習思維能力得不到重視[1]。

（二）課堂氛圍沉悶，教學趣味性不顯著

常規(guī)教學模式是：教學開始先復習上一節(jié)內容，再引入新內容。在實際教學中，抽象性較強的知識點局限于口頭講解，缺乏生活化教學，做實驗變?yōu)橹v實驗，因而學生參與積極性不高，教學方法單一，缺乏趣味性體現。

二、高中物理課堂教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)方法

（一）尊重學生主體地位，調動課堂參與積極性

據研究：樂觀的情緒可以激發(fā)學生主觀意識。教育改革提出：以人為本理念，學生是教學主體，教師要發(fā)揮引導作用，才可以調動學生參與積極性。教學中，教學應有針對性的激發(fā)學生情感，使其適宜教學新模式從而提高教學質量，保證教學有效性。

例如：《牛頓第一定律》教學中，教師先明確教學目標，引導學生了解該知識點的發(fā)展過程，再以實驗探究的方式讓學生理解和掌握牛頓第一定律，理解慣性，運用物理語言解釋生活中的慣性現象。隨后，提問：力的作用是什么？效果？常見運動狀態(tài)請舉例？學生閱讀課本并思考，經過探究“力與運動的關系”理解牛頓第一定律和慣性，學會用自己的語言列舉生活中常見慣性。理解了慣性后，再借助多媒體技術演示實驗，引導學生理解物理概念。最后，課堂總結，梳理本節(jié)課重要知識點，讓學生可以在課后反思[2]。

（二）重視實驗教學，將抽象的知識點變得具象化

高中物理理論性強，學生理解困難，長此以往將失去學習興趣。如果教師仍然采用填鴨式教學，學生思想被固化，學習壓力大影響實踐活動開展，難以培養(yǎng)自主學習能力。為此，教師要積極轉變教學模式，適當削弱理論知識部分，重視實驗教學，將抽象的物理知識變得具象化，降低學生理解難度，通過實驗教學調動參與積極性，為自主學習能力培養(yǎng)奠定基礎。

例如：在講解力的分解時，教師先做一個實驗，用一根細線穿過重錘的鉤子，把重錘懸掛起來，將細線的兩端點合攏然后慢慢分開，當兩線分開到某一夾角時，會聽到轟的一聲，重錘便落到桌面上。這時，教師就可以向學生提問在兩細線的夾角逐漸增大過程中，為什么細線會斷裂呢？讓學生帶著這樣的疑問探究新的知識點，在學生遇到問題的時候就會相互分析和探討，并且共同解決問題。

（三）小組合作學習，激發(fā)探究意識

小組合作是一種新型教學模式，現已在課堂教學中獲得了良好反響。高中物理教學時，教師要結合學生學習情況、學習特征、興趣等分組教學，設置不同的學習任務。在分組時，教師要尊重學生主體地位，鼓勵合作交流中答疑解惑，理清物理概念逐步提高學習能力[3]。

例如：《探究功與速度變化的關系》教學時，根據學生學習情況4--6人一組，教師發(fā)布不同的學習任務，共同圍繞功與速度變化的關系，鼓勵學生通過實驗論證做假設。教師提問：同學們怎樣找到做功與速度變化的定量關系？各小組是否有具體的實驗方法？各小組展示方案，怎樣借助橡皮筋彈力做功進行測量？經過實驗完成數據處理，隨后借助圖像法的關系表示。W-V2方的圖像是一條直線，說明了什么？最后，教師整理總結。經過合作探究不僅留給了學生充足的思考空間還在合作探究中培養(yǎng)合作意識，促使自主學習能力提高。

結語：

綜合分析，高中物理自主學習能力提高培養(yǎng)有重要意義，關系著學生今后發(fā)展，同時也是現代教育改革主要目標。隨著新課程改革的深化，培養(yǎng)自主學習能力需要教師轉變教學方法，結合學生學習特點制定有利于自主學習能力培養(yǎng)的教學模式，尊重學生主體地位，調動課堂參與積極性，從而提高物理核心素養(yǎng)，達到自主學習能力提高的目的。

參考文獻：

[1]王大寶.高中物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊A版，2020（009）：19-20.

[2]李宏偉.高中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索[J].科學咨詢，2019（024）：122.

[3]丁海龍.高中物理教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實踐及探索[J].新課程導學，2020（008）：31.

作者簡介：張石磊（1980.3-），男，漢族吉林省松原市，通化市第一中學校，本科學歷，中級，研究方向：物理學科教學。