費雪菲
【摘要】在初中生物教學(xué)中,問題是引發(fā)學(xué)生思考,啟迪課堂智慧的敲門磚。因此,教師應(yīng)該巧妙利用好問題教學(xué)法,讓課堂中真實的問題引發(fā)學(xué)生的思考,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,并且及時做好教學(xué)反饋,增強師生互動,鞏固所學(xué)知識,答疑解惑。本文就將從初中生物課堂中,如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題這個角度,展開具體的論述。
【關(guān)鍵詞】初中生物;真實問題;巧妙解決
正文:初中生物課堂上,問題是引發(fā)學(xué)生積極思考,啟迪課堂學(xué)習(xí)智慧的敲門磚,巧妙利用問題串起課堂教學(xué),可以順利開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,激發(fā)其參與課堂的興趣。這主要表現(xiàn)在教師通過逐層加深的問題,對學(xué)生進行思維的點撥,引發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中深入探究問題和解決問題的積極性,從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本質(zhì),拓展思維。
其次,通過課堂中的各種問題,可以促進知識的及時反饋,增強師生的良性互動。教師通過學(xué)生解決問題的過程,可以最直觀地感受到知識的掌握程度,有利于進一步調(diào)節(jié)下一階段的教學(xué)。而且,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣,主動向老師和同學(xué)提出問題,加強了師生之間的交流和理解,雙方關(guān)系良性共進。
再次,通過各種不同的問題解決過程,可以更好地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,在師生之間答疑解惑,集中精力突破所學(xué)難點。鑒于上述解決問題的優(yōu)點,因此,在日常教學(xué)中,教師應(yīng)該加強對問題教學(xué)法的構(gòu)建,引導(dǎo)學(xué)生主動求知,主動探索,主動合作,真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。
具體來說,在日常教學(xué)工作中,筆者是通過以下途徑幫助學(xué)生構(gòu)建問題教學(xué)法,并且循序漸進解決問題的:
一、做好充分的課前預(yù)習(xí)
在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中,進行充分自主的課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵,它有助于學(xué)生在上課之前搭建知識的基本框架,有助于教師及時全面地了解學(xué)情,更加有助于學(xué)生分層次解決學(xué)習(xí)過程中的諸多問題。因此,做好課前預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。教師要做好這方面的引導(dǎo)工作。預(yù)習(xí)時,教師的導(dǎo)向作用不容忽視,即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)之前,便布置相對應(yīng)的解決問題的思路,如學(xué)期之初,可以制定切實可行的整體學(xué)習(xí)計劃。具體到每一個單元的學(xué)習(xí)中,可以鼓勵學(xué)生通過列知識提綱,或者繪制思維導(dǎo)圖的方式,把每個章節(jié)的內(nèi)容都羅列出來,做到重點突出,條理分明。如此一來,當(dāng)學(xué)生面對自己所列的提綱或者思維導(dǎo)圖時,可以直接匯報出自己的薄弱點,以及不理解的地方,然后可以在課堂上有針對性地進行答疑解惑,順利疏通知識結(jié)構(gòu)。
例如在學(xué)習(xí)“認識生物”的相關(guān)章節(jié)時,教師可以布置針對性的作業(yè),如生物的共同特征是什么,生物和非生物之間的區(qū)別,預(yù)習(xí)任務(wù)清晰明確,這樣下來,學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候便能夠有的放矢,即使有些問題暫時得不到解決,也可以通過課堂上教師的認真細致的講解,自己的疑問便可以迎刃而解。
二、創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境
生物課堂上的解決問題,需要把問題放置到生動有趣的教學(xué)情境之中,調(diào)動學(xué)生積極的參與意識,啟發(fā)學(xué)生的全面思考,從而圍繞課文主題進行學(xué)習(xí)和探索。
在創(chuàng)設(shè)情境的時候,可以依托真實的現(xiàn)實生活,鼓勵學(xué)生認真觀察事物,課堂上調(diào)動自己的生活經(jīng)驗,思考現(xiàn)實生活和教材之間的關(guān)聯(lián),打破知識之間的界限。例如在學(xué)習(xí)“呼吸作用”的相關(guān)知識時,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在日常生活中的表現(xiàn),在平靜時和跑步時的呼吸頻率差異,探索了人呼吸的頻率與何種因素有關(guān)。
我們還可以通過豐富的實驗過程,創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生在自己設(shè)定實驗步驟,操作實驗過程,觀察實驗現(xiàn)象的經(jīng)歷中,真實了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),生理過程和變化現(xiàn)象等,同時經(jīng)過自我的綜合探索,尋求到解答問題的方法和途徑。例如有學(xué)生對我們所吃的食物中是否含有淀粉不是很清楚,此時教師便可以引導(dǎo)他們自己設(shè)計一個實驗來探究真正的答案,學(xué)生結(jié)合課堂上的所學(xué)知識,用碘酒來做實驗,分別來驗證各種食物中是否含有淀粉。因為淀粉具有遇到碘酒就變色的性質(zhì),所以學(xué)生如果對所要了解的食物有所疑問,便可以在實驗過程中一目了然,真正找到問題的答案。
三、加強多元的合作模式
在當(dāng)今競爭激烈的時代背景下,個人的單打獨斗是適應(yīng)不了的,必須依靠人與人之間的合作,而且是深度合作,多元合作。落實到初中生物教學(xué)中,學(xué)生之間可以互相合作,學(xué)生和教師之間也可以展開合作,總之圍繞的主題便是如何順利解決學(xué)習(xí)過程中的諸多問題,讓學(xué)生掌握知識,明白規(guī)律,落實基礎(chǔ),養(yǎng)成素養(yǎng)。尤其是初中生物學(xué)科是一門實踐性較強的學(xué)科,學(xué)生小組之間展開全面合作,從實驗方案的制定,實驗器材的準備,到實驗過程的觀察和記錄、總結(jié)等,都離不開大家的友好合作。
例如在學(xué)習(xí)“觀察細胞結(jié)構(gòu)”這部分的內(nèi)容時,學(xué)生學(xué)習(xí)小組從實驗器材的準備,到實驗過程的分組配合,分工不同,通過實驗去觀察黑藻的細胞結(jié)構(gòu),葉綠體的形態(tài)和分布,最終通過低倍和高倍顯微鏡的切換,明白了組成細胞的基本結(jié)構(gòu)是細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核。合作促進了問題的解決,讓所有的疑難問題均找到合理的答案。
結(jié)語:提出問題,然后通過質(zhì)疑探索,找到解決問題的策略,學(xué)生在這個過程中,自己的觀察能力、探究能力、合作能力均穩(wěn)步得以提升,如此一來,學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識得到鞏固,打牢了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),保障了高效課堂的開展,從而促進學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)逐步養(yǎng)成和提高。
參考文獻:
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