初中生物教學中解決真實問題的策略

費雪菲

【摘要】在初中生物教學中，問題是引發學生思考，啟迪課堂智慧的敲門磚。因此，教師應該巧妙利用好問題教學法，讓課堂中真實的問題引發學生的思考，激發其學習的興趣，并且及時做好教學反饋，增強師生互動，鞏固所學知識，答疑解惑。本文就將從初中生物課堂中，如何引導學生解決問題這個角度，展開具體的論述。

【關鍵詞】初中生物;真實問題;巧妙解決

正文：初中生物課堂上，問題是引發學生積極思考，啟迪課堂學習智慧的敲門磚，巧妙利用問題串起課堂教學，可以順利開啟學生的學習思路，激發其參與課堂的興趣。這主要表現在教師通過逐層加深的問題，對學生進行思維的點撥，引發學生對于生物學科學習過程中深入探究問題和解決問題的積極性，從而引導學生發現本質，拓展思維。

其次，通過課堂中的各種問題，可以促進知識的及時反饋，增強師生的良性互動。教師通過學生解決問題的過程，可以最直觀地感受到知識的掌握程度，有利于進一步調節下一階段的教學。而且，引導學生養成不懂就問的習慣，主動向老師和同學提出問題，加強了師生之間的交流和理解，雙方關系良性共進。

再次，通過各種不同的問題解決過程，可以更好地幫助學生鞏固所學知識，在師生之間答疑解惑，集中精力突破所學難點。鑒于上述解決問題的優點，因此，在日常教學中，教師應該加強對問題教學法的構建，引導學生主動求知，主動探索，主動合作，真正實現學生學科素養的全面提升。

具體來說，在日常教學工作中，筆者是通過以下途徑幫助學生構建問題教學法，并且循序漸進解決問題的：

一、做好充分的課前預習

在生物學科的學習中，進行充分自主的課前預習非常關鍵，它有助于學生在上課之前搭建知識的基本框架，有助于教師及時全面地了解學情，更加有助于學生分層次解決學習過程中的諸多問題。因此，做好課前預習非常關鍵。教師要做好這方面的引導工作。預習時，教師的導向作用不容忽視，即教師在學生預習之前，便布置相對應的解決問題的思路，如學期之初，可以制定切實可行的整體學習計劃。具體到每一個單元的學習中，可以鼓勵學生通過列知識提綱，或者繪制思維導圖的方式，把每個章節的內容都羅列出來，做到重點突出，條理分明。如此一來，當學生面對自己所列的提綱或者思維導圖時，可以直接匯報出自己的薄弱點，以及不理解的地方，然后可以在課堂上有針對性地進行答疑解惑，順利疏通知識結構。

例如在學習“認識生物”的相關章節時，教師可以布置針對性的作業，如生物的共同特征是什么，生物和非生物之間的區別，預習任務清晰明確，這樣下來，學生在預習的時候便能夠有的放矢，即使有些問題暫時得不到解決，也可以通過課堂上教師的認真細致的講解，自己的疑問便可以迎刃而解。

二、創設豐富的課堂情境

生物課堂上的解決問題，需要把問題放置到生動有趣的教學情境之中，調動學生積極的參與意識，啟發學生的全面思考，從而圍繞課文主題進行學習和探索。

在創設情境的時候，可以依托真實的現實生活，鼓勵學生認真觀察事物，課堂上調動自己的生活經驗，思考現實生活和教材之間的關聯，打破知識之間的界限。例如在學習“呼吸作用”的相關知識時，引導學生回憶自己在日常生活中的表現，在平靜時和跑步時的呼吸頻率差異，探索了人呼吸的頻率與何種因素有關。

我們還可以通過豐富的實驗過程，創設問題情境，讓學生在自己設定實驗步驟，操作實驗過程，觀察實驗現象的經歷中，真實了解生物的形態結構，生理過程和變化現象等，同時經過自我的綜合探索，尋求到解答問題的方法和途徑。例如有學生對我們所吃的食物中是否含有淀粉不是很清楚，此時教師便可以引導他們自己設計一個實驗來探究真正的答案，學生結合課堂上的所學知識，用碘酒來做實驗，分別來驗證各種食物中是否含有淀粉。因為淀粉具有遇到碘酒就變色的性質，所以學生如果對所要了解的食物有所疑問，便可以在實驗過程中一目了然，真正找到問題的答案。

三、加強多元的合作模式

在當今競爭激烈的時代背景下，個人的單打獨斗是適應不了的，必須依靠人與人之間的合作，而且是深度合作，多元合作。落實到初中生物教學中，學生之間可以互相合作，學生和教師之間也可以展開合作，總之圍繞的主題便是如何順利解決學習過程中的諸多問題，讓學生掌握知識，明白規律，落實基礎，養成素養。尤其是初中生物學科是一門實踐性較強的學科，學生小組之間展開全面合作，從實驗方案的制定，實驗器材的準備，到實驗過程的觀察和記錄、總結等，都離不開大家的友好合作。

例如在學習“觀察細胞結構”這部分的內容時，學生學習小組從實驗器材的準備，到實驗過程的分組配合，分工不同，通過實驗去觀察黑藻的細胞結構，葉綠體的形態和分布，最終通過低倍和高倍顯微鏡的切換，明白了組成細胞的基本結構是細胞壁、細胞膜、細胞質和細胞核。合作促進了問題的解決，讓所有的疑難問題均找到合理的答案。

結語：提出問題，然后通過質疑探索，找到解決問題的策略，學生在這個過程中，自己的觀察能力、探究能力、合作能力均穩步得以提升，如此一來，學生的學科基礎知識得到鞏固，打牢了學習的基礎，保障了高效課堂的開展，從而促進學生的學科素養逐步養成和提高。

參考文獻：

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