初中智慧課堂與常規(guī)教學深度融合的可行性和必要性

張世雄 蘇軍

【摘要】教學是一個持續(xù)實踐和優(yōu)化深入的過程，也是一個持續(xù)反思調(diào)整，促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的過程。在這一過程中，教師要做的就是協(xié)調(diào)教和學的關(guān)系，將二者調(diào)控到最佳狀態(tài)，同時也要在這一過程當中積極引入現(xiàn)代化和科學化的教學方法與教育工具，打造優(yōu)質(zhì)的教學課堂。結(jié)合教育現(xiàn)代化背景建設(shè)智慧課堂，引入智慧課堂教學模式是當務(wù)之急。初中教師需要在智慧課堂建設(shè)的要求之下，運用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新，給學生提供智慧學習環(huán)境，促進教學現(xiàn)代化和信息化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中;智慧課堂;常規(guī)教學;深度融合;開展策略

一、初中智慧課堂與常規(guī)教學深度融合的可行性和必要性

1、學情分析失準

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師在備課過程中，對學情的分析，主要基于經(jīng)驗來主觀地、大致地判斷，缺乏科學的學情調(diào)查和分析。這樣的教學預(yù)計是缺乏科學依據(jù)，脫離學生實際，缺乏“精準”。當面對學生不一樣的回答，老師頓時不知如何應(yīng)對，后面設(shè)置的問題也沒有辦法繼續(xù)下去。這就是由于教師沒有對學情進行準確地分析，而導致教師處于一種尷尬的境地，原本的教學設(shè)計也被中斷。

2、教學方式僵化

傳統(tǒng)教學往往以教定學，由教師主宰課堂，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性和認知主體作用。作為學生學習的控制者，教師對教學的目標、內(nèi)容、方法、進程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實行嚴格控制，教學過程僵化，沒有觀點和智慧的碰撞，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，學生在課堂中只是被動聽講、被動學習，因而學習積極性不高、主動性不強，創(chuàng)造力性思維和自主學習能力難以得到鍛煉。在整個教學過程中，教師教得辛苦，疲憊不堪，學生學得枯燥，甚至產(chǎn)生厭學情緒。

3、評價方式單一

評價方式有形成性評價、終結(jié)性評價、定性評價、定量評價等。而目前教師的評價方式一般采用終結(jié)性評價和定性評價。終結(jié)性評價更注重學習結(jié)果評價，而忽視學習過程評價。定性評價更關(guān)注學生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，而忽視學生在“量”方面的發(fā)展。單一的評價方式對學生的評價是不全面的、不準確的、不科學的。比如通常評價一個學生的學習好壞主要是看期末考試成績或是單元測試成績。而我們考試成績受多種因素的影響，比如考試當天學生的身體狀況、試題的難易度等。如果僅僅以一場考試、一個分數(shù)就評價一個學生學習情況就顯得太不科學、太不客觀。

4、學習時空受限

學校行課期間，學生如有疑問，可以隨時與同學交流、向老師請教。但是由于課外缺乏溝通交流媒介，師生、生生之間交流極為不便。部分學生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料、解決問題，但網(wǎng)絡(luò)資源參差不齊，針對學生實際問題的有效資源少之又少。學生耗費了大量時間、精力，問題得不到及時解決，學生學習時間和空間受到很大限制。“智慧課堂”與傳統(tǒng)課堂相輔相成，適當將現(xiàn)代科技、信息等技術(shù)融合其中，可彌補傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學生加深對知識的體驗與理解，切實提高學生的學習參與度，優(yōu)化課堂教學，將學習的時間從課堂延伸到了課外，給予學生獨立思考、解決問題的空間，有助于培養(yǎng)學生的自律性和主動性。

二、初中智慧課堂與常規(guī)教學深度融合的開展策略

1、拓展課程，激發(fā)能力

初中教師除了不斷的豐富和創(chuàng)新課程教材內(nèi)容以外，還要針對生活中的知識應(yīng)用問題，以及學生的學習水平夯實教學基礎(chǔ)，融入生活實例，拓寬學生的課外知識。所以教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，借助課外的生活學習，讓學生接觸問題，在激發(fā)學生學習興趣的時候，還要注意擺脫傳統(tǒng)教學的局限性，另外，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，從不同的角度進行思考和分析尋求最優(yōu)的課程拓展方案，讓智慧課堂下的初中教學模式，助力于提升學生的核心素養(yǎng)。

2、個性輔導，增進運用

教師在教學當中，除了要選好教學方法與手段之外，想要提高教學質(zhì)量、構(gòu)建初中智慧課堂，還必須注重對學生的個性化輔導。所謂個性化輔導就是把握學生的個體差異，了解學生的個體需求，以便在教學實踐當中給學生提供多角度的幫助和支持，讓每個學生都能夠在教師的支持以及個體自主學習之下完成學習任務(wù)。智慧課堂背景下的個性化輔導，要積極利用網(wǎng)絡(luò)手段給學生提供由易到難的層次化練習題，讓每個層次的學生都能夠在智慧課堂當中得到應(yīng)有的指導。

3、及時反饋，靈活調(diào)整

借用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，學生的答題情況能夠快速、具體、準確地被收集和統(tǒng)計，教師可以第一時間了解學生的真實情況，積極應(yīng)對教學中存在的問題，并對教學內(nèi)容和教學進度進行靈活調(diào)整，有針對性地改進教學，從而達到良好的教學效果。課堂是動態(tài)的、變化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂所有的情況，因此，教師要根據(jù)生成隨機應(yīng)變，此時準確掌握課堂生成就變得非常重要。

例如，在進行選擇題練習時，教師就可以利用課堂應(yīng)答系統(tǒng)，及時對學生的動態(tài)學習數(shù)據(jù)進行收集和分析。在學生答完十個選擇題之后，后臺自動將學生的對錯數(shù)據(jù)、選項數(shù)據(jù)顯示出來，教師就可以從中找出學生知識掌握的閃光點和薄弱點，并根據(jù)閃光點將相關(guān)選擇題去掉，而根據(jù)薄弱點進行選擇題加推，以使學生的練習更加具有針對性。此外，在選擇題的講解過程中，教師還可以通過課堂應(yīng)答系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)，了解哪些學生答錯了、錯在哪里，了解每個學生做題正確率的走勢圖和具體的答題情況，以便明確在課堂上提問誰、怎么提問，使課堂教學更具針對性。課堂應(yīng)答系統(tǒng)的應(yīng)用，將學生的具體答題情況變成了數(shù)據(jù)，為教師的靈活教學提供了極大的便利，也為學生臨時搭建了“臺階”，使學生始終活躍在自己的最近發(fā)展區(qū)，在循序漸進中穩(wěn)步上升，真正實現(xiàn)了課堂的減負增效。

結(jié)語：總而言之，在智慧課堂的背景下，進行初中教學模式的探究，教師一定要從學生的實際情況入手，激發(fā)學生的興趣，完善教學手段，合理利用信息技術(shù)手段，引導學生學會獨立思考，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和學習能力，致力于學生終身可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]王文智.如何才能構(gòu)建一個有效的智慧課堂[J].考試周刊，2018（16）：27.

[2]施百麗.關(guān)于智慧課堂搭建和實施過程中遇到問題的探討[J].考試周刊，2018（6）：31.