班級小先生 管理大才能

朱秋鳳

摘 要：陶行知先生給“小先生”的定義中有這樣的話：學生是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過那樣的生活，是一名名副其實的小先生了。他又說，孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是孩子隊伍里最進步的孩子。由此孕育的“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個重大發展，根據這一教育思想，踐行陶行知所倡導的“小先生制”對促進學生發展有著十分重要的指導價值，對班級管理也有很大的操作意義。

關鍵詞：小先生; 班級管理; 學生; 積極性; 能力; 合作

中圖分類號：G451.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-049-001

推行“小先生制”是符合現代教育制度要求的一種教育形式，更是符合小學生性格特征發展需要的一種教育形式。

一、在班級管理中踐行“小先生制”能激發學生學習的積極性

教學應當是面向全體學生，注重素質教育，促進學生的發展。教師應激發學生學習的興趣，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀為主目標，只有極大地激發學生學習的積極性，才能提高學習效率。也就是說，提高學生學習的積極性，無疑可以起到事半功倍的效果。作為班主任，教學涉及方方面面，每天的晨會課也是豐富多彩。利用好晨會課，讓學生也來做個“小老師”，不僅可以給學生一個展示自己的舞臺，也可以調動學生學習的積極性。每天定好一位小先生，讓他在前一天準備好講內容，可以是分享安全教育，可以是談論自己的環保理念，也可以是當前熱門話題的探討，主題可以自己選擇。

每次上臺，都給該學生佩戴“小先生”卡，小先生可以就自己的演講提出問題讓學生回答，最后請學生評定這位小先生的表現，由此評定出“周先生”和“月先生”，期末評定出“最受歡迎先生”“最博學先生”“最進步先生”各個獎項，有了這些誘惑，學生準備的時候總是格外的認真，他們不僅從各個渠道去收集相關的知識，更是學做了PPT，讓自己的演講更有模有樣，在這樣的學習氛圍中，學生的積極性完全被調動了起來，更重要的是在每一天的“小先生”演講中都能獲得成就感。

二、在班級管理中踐行“小先生制”能培養學生創新的能力

陶行知先生指出：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”班級中的學生形形色色，總有這樣的一類學生，他們的學習成績或許并不出眾，但是在各項活動中總是很活躍，也取得了一定的成績，他們天性好動，表現欲很強，在學生中往往有一定的號召力，他們是這個班級的調動劑，發揮他們的作用對班級建設是極其有幫助的。

如我們班的黑板報我都是放手讓這些學生去做，我把每期黑板報的主題跟他們說一下，接下來的就是讓學生自己去策劃布置。孩子們的動手能力遠超老師的想象，尤其是在板塊的分配設計方面，他們都有自己的想法，而且很有童趣和新意。他們會分配任務到各個同學，擅長布局的就指揮，擅長畫畫就畫畫，擅長寫字就就寫字，分工明確，很有序也很專業。在班級布置中他們還命名了主題叫“揚帆遠航”的板塊。我問孩子們為什么取這樣的名字，孩子們說：“我們就是這一艘艘帆船上的水手，我們要帶著裝滿知識的帆船劃得更遠，去尋求更多的知識。”這就是孩子們的心聲，是那么的有創意，而且很有立意。放手讓學生去做，只有動手實踐了，學生的創造力才會被發掘，才會有更多的發現，更多的收獲。

三、在班級管理中踐行“小先生制”能塑造新型的師生角色，讓學生成為班級的主人

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。也就是說學生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。我們應該還課堂于學生，讓學生成為課堂的主人。利用“小先生”充當小老師的角色，將師生灌輸式的知識傳授方式轉化為師生、生生互動的知識探討方式，塑造學生在課堂中新的角色。

一個班的班規能否發生作用的根源在于學生們是否愿意接受，學生們的接受程度直接體現在班規能否得到遵守和執行。例如我們在制定班規中常常發現如果是老師說不行，學生就會認為是老師的獨斷專行，執行起來就會比較困難，所以讓學生成為班級的主人自己決定效果會很不一樣。

首先，充分發揚班級的民主精神，讓全體班級成員參與到班級“立規”中來。其次，通過發現班級中存在的問題，來想解決的辦法。在制定班規時，可以將班級分組進行，由組長記錄，全班同學討論交流，最終制定出班規。確保每個學生既成為自主的立法者同時又是班規的監督者，引導每個學生自覺地成為執法者和被監督者。當然，這個過程中學生的角色發生了變化，而教師在這過程中也從知識的傳授者變為指導者、引導者。

四、在班級管理中踐行“小先生制”能增強學生學習的合作性

在平時的教學中上“小先生”不僅存在課堂上，也更應該存在我們平時的學習生活中。我們可以讓一些“小先生”幫助基礎比較薄弱的后進生，在朗讀上幫助他們，在練習上指導他們，在學習上鼓勵他們，把自己好的學習方法和他們一起分享。同時“小先生”也不是只有一個，也不是某些特定的學生，應該是在某方面比較突出的學生，學習不好勞動好，動手能力強，彼此還是有值得學習的地方，“小先生”之間可以相互交流，更應該取長補短，這樣一來一往同學間的感情自然就更深厚了，這個相互學習的過程中也是培養學生合作的好機會。無論是請小先生來作演講，誦讀課文，講解題目還是請小先生來幫助同學，其實都是陶行知“小先生制”“即知即傳人”核心思想的體現，他讓我們決不能小看小孩的力量，他們有無窮的創造力，他也曾寫詩贊賞道，有個學校真奇怪：大孩自動教小孩。七十二行皆先生，先生不在學如在。“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的孩子！”學生也可以做老師，記著陶行知先生“小先生制”的教學理念，在我們的班級建設中不斷地創新應用，相信我們的班級管理會更輕松更和諧更有效。

參考文獻：

[1]方名主編.陶行知教育名篇，教育科學出版社，2005版

[2]周德藩主編.走進陶行知，高等教育出版社，2011年11月