線上教育對小學課堂的影響與發展趨勢研究

曹穎

摘 要：線上教育的出現使得教育不再受制于時間與空間。同時，線上教育也使教育變得“復雜”，它增加了傳遞信息的操作難度，使交流變得延遲。本文主要研究線上教育經過了長時間的發展，在疫情暴發的催化劑下，對小學課堂的影響和未來的教育形態。

關鍵詞：線上教育; 小學; 發展趨勢研究

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-053-001

新冠肺炎疫情的暴發給線下教育按下了“暫停鍵”，同時給線上教育按下了“快進鍵”。線上教育似乎迎來了發展的黃金時刻，對小學課堂有怎樣的影響？疫情過后，線上教育應走向何方？

一、教學目標重知識，還是重過程？三維融合

教育軟件、智能簽到與反饋系統、多媒體演示等多種教學輔助功能，使得線上教育擁有充足的教學資源，能夠把知識更加深入淺出地展示給學生。同時，經過教師課前的精心備課，設計自主學習任務，學生通過獨立探索將學習成果上傳在線課堂系統，線上交流討論自己在獨立學習過程中的疑難，最后教師總結點評，發揮學生的主觀能動性。

現階段的線上教育課程大部分側重“知識與技能”，小部分也能兼顧“過程與方法”，但是三維目標同時達成卻難以實現，而且也沒有受到重視，這顯然不利于學生的全面發展。即使高科技的快速發展使得教育形式不再拘泥于傳統的課堂，但是依舊取代不了面對面交流的創造性價值、情感態度和價值觀的體現。未來教育的發展趨勢應該就是線上教育和線下教育的融合，也是三維目標的高度實現。

二、教學形式個性化，還是標準化？系統化

目前線上教育的組織形式主要有四種：一是通用的課堂教學視頻資源，比如線上教育平臺針對不同版本教材的課時視頻資源、名師教學視頻等;二是區域性的資源共享;三是線上班級授課，由原本的授課教師進行本班級的直播或者錄播教學;四是教育培訓機構的小班化與一對一的在線授課。多種形式的線上教學滿足了不同學生的學習需求。然而四種形式各有利弊，前三種形式都是標準化的多人授課制，難以兼顧不同層次的學生需求，教師的教學風格與內容呈現方式也不適用于所有學生。第四種形式雖然更有助于因材施教，但也更偏向于知識與技能的鞏固，教師針對學生系統化的學習，似乎又回到了“填鴨式”的教學。現有的在線教育大多強調了學習的便捷性、反復性，不僅容易讓學生養成懶惰的思維習慣，不勤于思考、深入鉆研，而且難以建構知識體系，系統化學習內容。

三、教學方法多元化，還是單一化精細化

從教室到網絡，從黑板到顯示屏，從粉筆到光標，在線教育突破了空間和時間的限制，眾多在線教育平臺也隨之快速發展，比如學而思網校、掌門一對一、猿輔導、作業幫、騰訊課堂、網易云課堂、釘釘等。這些平臺創建了形式多樣的課堂互動，擁有實時視頻音頻互動、留言區反饋、舉手、屏幕共享、在線獎勵、實時傳送資料、作業精準反饋等互動功能，通過系統數據及時了解學生的作業詳情，使學生的學習效果可視化，有助于家長和老師及時掌握學生的學習情況。現在的在線教育課堂能稱為互動課堂嗎？答案目前是否定的。師生互動、生生互動在網絡教學平臺上大多還是點對點的互動，學生在留言板反饋的問題，教師不能及時給予清晰的回答，時間和空間的不同步造成了實時交互的障礙。傳統課堂的小組討論在網絡課堂上也比較難實現，學生缺少了集體的影響力，偏向自我性。線下的作業互動反饋雖然能夠實時批改，顯示對錯數據，但是缺少個性化的分析，以及生成學習方法調整的指導。未來的在線教學方法需要精細化教學環節、精細化教學技術、精細化教學管理，做到“教、學、管”相結合。通過網絡數據庫管理系統，實時監測學生的學習習慣、優勢、思維模式和階段情況并形成個性化資料;通過人工智能系統，為教師和學生提供24小時的教、學技術指導與顧問;通過VR技術，實現真人體驗式互動課堂，讓小學生在虛擬卻又真實的世界中快樂學習。

四、教學效果高效率，還是低效率？自主性

不出家門有網便能學習是線上教育的特點，它省去了上下學、吃飯等瑣碎時間，為學生提供各種老師的精品課程，可以保存上課內容以供理解能力薄弱的同學反復回放研究。相反，對自主性差的學生，教學效果便不盡如人意了，尤其是對小學生。缺少了老師的監督，上課注意力不集中、打字速度慢、作業敷衍等問題頻現。同樣，“被迫”上網課的老師也和學生一樣，由于沒有接受專業的技術培訓，教學過程中問題頻發，視頻卡帶、音頻嘈雜、問答網絡延遲、電子版題目做題麻煩等。家長也繼續沿用原來的家校模式，家雖然轉變成了教室，卻充滿了各種阻礙學習的誘惑;瑣碎時間雖然省下來，學習計劃卻也省下了，這樣顯然不利于學生的自主性學習。面對此類問題，首先要糾正一個誤區，在線教育不是線下課堂的技術性補充，教師線下授課枯燥，照搬照抄到線上教育，平時課上注意力不集中的問題在線上課堂尤其凸顯。教師作為課堂設計者，應充分考慮小學生的情感與思維特點，多角度解讀教學內容，使授課方式變得生動，比如應用3D背景、虛擬影像、動畫演示等，吸引小學生主動進入課堂。其次，家長需要給學生提供適合學習的空間與環境，與學生一起制定學習計劃并嚴格監督完成情況。總之，學生、教師和家長三者合力，教學效果才能更高效，在線教育也是如此。

教育乃興邦之本，學校教育是中小學教育的主體，但是教育信息化的不斷發展使得線上教育打破了學校教育的圍墻，逐漸從理論走向實踐。只有兩者相輔相成，雙向融合，才是今后教育行業的發展趨勢。教師作為學生學習活動的主要引導者，需要不斷提高自身的專業知識與信息化素養，與時俱進，以三維目標為基準，整合教育資源，創新教學互動，精細化教學環節，使學生能夠自主學習，全面發展。現在，信息技術、科學技術還在繼續深入“互聯網+教育”，以人為本的教育本質不會改變。

參考文獻：

[1]盧秋紅.訪談：在線教育與學校教育是否只有一“墻”之隔[J]中小學信息技術教育，000（011）：20-23

[2]蔣麗華，楊海榮.我國中小學在線教育市場發展情況研究[J]中國市場，2018