生活中廢舊資源在中班美工區的魅力綻放

黃舒

摘 要：根據中班幼兒的年齡特點和發展水平，在美工區投放不同材質的生活化材料，創設可供其自由選擇、大膽創作的寬松氛圍，幼兒在自由、自主、創造、愉悅的氛圍中，通過實際動手創造各具特色的作品，滿足其探索事物的好奇心和求知欲，提高幼兒的想象力、動手能力及創造能力。

關鍵詞：美工區; 中班; 生活化材料

中圖分類號：G612 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-106-002

中班幼兒正是想象力、創造力發展的爆發期，對生活化材料的利用、創造，不僅可充分發揮幼兒的求異思維，激發幼兒的創造意識，提高幼兒對美術活動的興趣，又能從小樹立幼兒的環保意識。

一、根據年齡特點創設美工區

根據中班幼兒的年齡特點創設了美工區環境、投放了美工區材料。如利用幼兒收集的核桃殼，創設了“核桃殼變變變”;利用各種石頭，創設了“石頭大變身”;通過投放薯片罐，創設了“薯片罐DIY小能手”一角，各活動中通過畫、涂、剪、撕、捏、粘、貼、搓等感官體驗方式來塑造美術作品。并且根據幼兒熟悉的繪本角色，創設了“艾瑪家”一角，通過投放各種廢舊洗衣液瓶子、顏料等來制作艾瑪等大象，提高幼兒的觀察力、記憶力、想象力。同時，感受動手創造帶來的樂趣。

二、收集生活化材料

《綱要》中指出：“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！痹谑占^程中，我們根據材料的類別進行整理、歸類。在整理的過程中，我們著重做好以下幾點。

1.材料約定——安全第一

安全是幼兒園開展各項活動的前提，美工區同樣如此，因此要把幼兒日常生活中所常見的、安全的、無毒的材料收集起來。并利用各個環節，對幼兒進行一些必備的安全教育，使幼兒具有一定的自我保護意識與自我保護能力，這樣就能多種角度、切實保證美工區活動的正常開展。

2.材料歸類——各顯神通

剛開始，孩子們雖然收集了許多生活化材料，但是不懂得整理，美工區漸漸變得雜亂無章。于是，我把這個問題拋給了孩子們，孩子們經過討論，決定在活動室里共同創設“材料庫”。大家把收集來的各種生活化材料，根據材質，進行分類：有紙類（如紙杯、紙袋、紙盒、報紙等）、塑料類（如飲料瓶、瓶蓋、家用洗滌劑瓶等）、布料類（如毛巾、小方巾、碎布、衣服等）、金屬類（如鋼絲、鐵盒、奶粉罐、啤酒罐等）等等。為了讓各種材料一目了然，孩子們商量后，決定采用圖文并茂的方式在“材料箱”上的醒目位置貼上標簽。孩子們通過對材料進行整理分類，提高了操作欲望。

三、有效投放操作材料

操作材料是幼兒區域活動的支柱，只有通過幼兒的操作活動，才能促進幼兒創造性思維的發展，提高動手的興趣。因此要注重材料投放的目的性、多層次、豐富性。

1.材料投放的目的性

材料的投放要為教育目標服務，教育目標通過材料表現出來。材料是幼兒認識的中介和橋梁，材料是孩子隱性的老師。

我們在開展美工區活動中非常注重材料投放的目的性。如：在開展“動物世界”主題活動中，琦琦帶來了繪本“花格子大象艾瑪”，孩子們對大象產生興趣。我們請家長在空余時間，帶幼兒去動物園觀察大象，了解大象，在區域活動開設了“艾瑪家”一角，并有目的的投放了各種大象的圖片、書籍、廢舊紙盒、瓶子等材料，引導孩子在美工區活動中根據自己的興趣，在欣賞各種各樣大象的同時，說說大象，畫畫大象、做做大象。

2.材料投放的層次性

教師在材料的投放按由淺入深、從易到難的要求投放。幼兒間存在著個體差異，教師在投放過程中為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如“石頭大變身”一處，幼兒先學習上色，再進行作畫，能力弱的單塊石頭作畫，能力強的幼兒可以組合作畫。有的孩子創作了一幢房子，有的孩子創作了一片樹林。

3.材料投放的豐富性

《綱要》指出：“教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”材料的投放中，對幼兒能否主動參與操作有著很大的影響，因此教師為幼兒提供的材料具有多樣性和材料數量要比較適中。

在美工區投放材料時必須考慮材料是否充足，是否能滿足幼兒的需要。如中班在主題“嗖，飛上天”開展后，幼兒對飛機、火箭等非常感興趣，教師在美工區投放了一些紙盒等讓幼兒進行飛機、火箭等的制作，但是因為投放的數量太少，有時對于一個盒子幾名幼兒都進行爭搶，教師發現后，及時的和幼兒一起搜集各種盒子進行填充，以滿足幼兒創作的需要。

四、有效的評價

評價作為開展區域活動的關鍵環節，其目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解決難題提升經驗。教師的評價應該是多方面的，應引導幼兒對自己的活動過程進行回顧和評價。教師的評價應該是多樣式的，如個別指導、角色參與等。無論是哪種評價方式，都應制造出新的亮點，使幼兒的活動不斷得到調整，讓幼兒獲得新的進展和突破。采用孩子和孩子之間相互評價也是一種良好的區域活動幼兒行為評價方式。所以教師可以積極組織孩子之間的互評互動。舉個例子，在一個實踐操作的手工制作活動中，孩子們都利用了不同的材料進行拼裝組合成了一個立體的模型，教師在進行最后的互評階段就可以讓一個孩子對另一個孩子的作品進行評價，說出他作品的優點和缺點，這樣就能夠幫助他們在下次的手工制作活動中充分吸取他人的優點進行自身作品的再創造，起到了資源共享與互補的作用。

陶行知先生說過，要讓孩子在玩中學、學中玩。而美工區魅力就在于此，孩子們學著玩、玩著學，在活動中感受美、體驗美、創造美。只要我們教師做個有心人，有一雙發現美的眼睛，就能將生活中的資源有效開發成孩子們在美工區的材料，讓生活化材料在中班美工區的魅力真正綻放。

參考文獻：

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