“思維品質”核心素養視角下的英語閱讀問題設計

（江蘇師范大學 221000）

一、導論

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要涉及語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，“思維品質”這一概念首次以獨立維度的身份出現，彰顯出其對于英語學科的重要價值。

現有的研究成果多從理論方面剖析了英語閱讀教學與發展學生思維品質之間的重要關系，卻較少與英語閱讀教學中閱讀問題的設計相結合。而英語“思維品質”核心素養在學生的英語語言學習、全面發展等環節又處于重要地位，英語閱讀教學是培養學生思維品質的載體，閱讀問題更是引導學生思維的工具，是培養學生思維品質的基礎和關鍵。因此，在英語閱讀教學中，如何正確地設計閱讀問題以培養學生的思維品質是一個值得深思的問題。

二、核心概念界定

1.英語思維品質：

《普通高中英語課程標準（2017年版）》中，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平，體現英語學科核心素養的心智特征。英語思維品質的培養亦具有一定的育人功能，有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

程曉堂將英語思維品質定義為學生通過英語學科的學習而得到的心智發展。需要指出的是，這里所說的思維品質主要是指與英語和英語學習有關聯性的思維能力，而不是一般意義的思維能力。陳則航，王薔，錢小芳則認為，英語思維品質是指智力活動中特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現，是區分一個人思維乃至智力層次、水平高低的指標，主要包括深刻性、靈活性、創造性、批判性、敏捷性五個方面，其實質是人的思維的個性特征。

2.問題類型：

依據布魯姆教育目標分類法，英語閱讀教學中教師所設計的問題可以分為以下三種類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題。

其中，展示型問題是教師為幫助學生理解文本信息而設計的主要問題類型，對學生的思維層次要求較低，學生基于語篇內容本身即可得出正確答案；參閱型問題是教師為幫助學生探究語篇內涵而設計的主要問題類型，對學生的思維層次要求較高，學生在整合語篇信息的基礎上才能得出相應答案；評估型問題的設計則是為了幫助學生內化語篇內容、發展深層次思維，對學生的思維層次要求最高，學生需要結合自身經驗，就相關話題或現象生成并表達自己的觀點和看法。

三、常見錯誤傾向

依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》中的英語學科核心素養水平劃分，學生的思維品質可以分為觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構、批判與創新四個層次。英語閱讀教學多基于問題解決的主題活動而展開，教師通常需要設計一系列的閱讀問題以幫助學生理解文本信息、探究語篇內涵、發展深層思維。

然而，在設計閱讀問題時，授課教師有時會出現如下三種錯誤傾向，共涉及設問順序、設問數量、設問切入點三個層面：

1.各層次問題設問順序不當

部分教師在設計閱讀問題時，沒有考慮各層次問題的恰當的設問順序，忽略了問題之間的內在聯系，以致于所設計的閱讀問題違背了學生的認知規律。而英語閱讀是學生對文本的一個循序漸進的理解過程，不恰當的設問順序便使得學生在閱讀過程中難以跟上教師的思路，甚至出現了思維的斷層。

2.各層次問題設問數量失調

一方面，有些教師針對文本中的細枝末節設計了大量的思維層次較低的問題（展示型問題），學生只需梳理語篇內容即可得出正確的答案，難以進一步發展思維。另一方面，有些教師在簡單地處理文本信息后，便設計了大量的具有一定難度的閱讀問題以進行拓展延伸（評估型問題）。然而，由于問題過難且沒有相關的鋪墊，所以便導致了學生難以或不愿回答的現象，亦不利于學生思維的發展。

3.各層次問題設問切入點不當

部分教師在設計閱讀問題時，沒有把握語篇的核心主線，忽視了文本內容之間的邏輯關系，以致于所設計的問題相對孤立，缺乏整體性。學生對文本的解讀是通過問題解決的形式而展開的，而閱讀問題本身就處于零散狀態，所以學生在解決問題的過程中，對文章的理解也呈碎片化狀態。最終便造成了學生對文本信息理解的不到位，對語篇內涵挖掘的不深刻的現象。學生的思維活動亦僅僅停留在對語篇信息的淺層處理上，難以得到進一步的發展。

四、對策與建議

1.立足語篇主體內容，巧抓主線設計問題

英語閱讀教學是教師幫助學生理解文本信息、探究語篇內涵、發展深層思維的一個連續進展的過程。教師應立足于語篇主體內容，學會抓住某一條基于語篇的核心主線來設計閱讀問題，通過問題的層層深入，幫助學生發展思維品質。

教師可以以語篇的時間線索和情感線索作為切入點設計展示型問題，以發展學生的觀察與比較思維能力；以語篇的文本類型和寫作意圖作為切入點設計參閱型問題，以發展學生的分析與判斷、歸納與建構思維能力；以語篇的情感共鳴點以及語言鑒賞點作為切入點設計評估型問題，以發展學生的批判與創新思維能力。總體而言，問題的設計一定要基于文本，遵循文本的核心脈絡。

2.遵循學生認知規律，由淺入深設計問題

英語閱讀是學生與文本作者對話的過程，是一個循序漸進的理解過程。教師在設計閱讀問題時，應遵循學生的認知規律，遵循事物發展的邏輯順序，考慮問題之間的內在聯系，能夠設計出一系列有層次、有梯度的問題。

在具體設計上，問題的難度應以學生的認知水平為起點，以展示型問題為基礎，后向參閱型問題、評估型問題過渡，逐步指向學生更高層次思維品質的發展。通過這一系列問題的牽引，從而逐步培養學生的英語思維品質。

3.關注學生思維層次，合理控制設問比例

英語閱讀教學中，閱讀問題起著“手腳架”的作用，能夠促進學生思維的生成與發展。教師在設計閱讀問題時，應關注學生的思維層次，合理控制各層次問題的數量比例，以避免某類問題設計得過多或過少，導致學生思維斷層的現象。

教師的設問應遵循由易到難、由淺入深的原則?？梢詤⒄战鹱炙Y構，“精”設展示型問題、“巧”設參閱型問題、“活”設評估型問題，以引導學生逐步完成對文本的深入解讀與分析，最終幫助學生形成并表達自己的觀點和看法。