現(xiàn)代學徒制新模式在中小企業(yè)中的探索實踐

□ 山西長治 許 兵 閆 波 郭 振

（作者單位：山西機電職業(yè)技術學院 山西多立恒機電技術有限公司）

現(xiàn)代學徒制的概念是教育部結合李克強總理在國務院常務會議上的講話精神于2014年首次提出，目的旨在深化產教融合、知行合一，完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才的培養(yǎng)模式。國務院有關部門結合現(xiàn)代學徒制制定了相應政策，先后于2015年、2017年分兩批在職業(yè)院校中試點實施。學徒制是在實際工作過程中師傅“手把手”地以言傳身教為主要形式的職業(yè)技能傳授形式。工業(yè)革命的發(fā)展使得傳統(tǒng)的學徒制無法適應社會企業(yè)的需要，于是以德國“雙元制”為首的學徒制的職業(yè)教育雛形就開始形成。上世紀末，加拿大、瑞士、澳大利亞等國家結合自己實際，紛紛仿效德國“雙元制”的職教體系，為現(xiàn)代學徒制賦予了新的內涵。我國的現(xiàn)代學徒制是以職業(yè)為導向，通過系統(tǒng)設計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作結合起來，體現(xiàn)“以學生為本”的人才培養(yǎng)觀。

一、合作背景

山西多立恒機電技術有限公司成立于2018年，隸屬于多立恒（北京）能源技術股份公司，是北京多立恒的主要生產基地，集新品研發(fā)中試、產品零件加工、生產裝配、售后維護于一體的現(xiàn)代化中小企業(yè)。企業(yè)用工需求大，設備稀缺，技術服務跟進較慢，努力尋求職業(yè)院校進行合作。我院作為國家第二批現(xiàn)代學徒制試點院校，在工學交替、校企合作方面具有一定的理論基礎，試圖在當地小企業(yè)中試行現(xiàn)代學徒制。雙方能夠實現(xiàn)產教優(yōu)勢互補、契合度高。

二、合作模式

1.課程設置。遵循校企深度合作的大方向不變，我們采用“企業(yè)需要什么樣的人，我們就培養(yǎng)什么樣的人”為原則來確定人才培養(yǎng)方案，邀請企業(yè)總工、研發(fā)主管、技術主管、售后主管、能工巧匠等為代表，頭腦風暴共同研討修訂培養(yǎng)方案，實現(xiàn)一企業(yè)一方案，確定研修課程。結合多立恒產品的特點，我們在其他方案課程基礎上增加了電磁學、電路板焊接等課程。

2.生源確定。高等職業(yè)教育目前大多采用先學習、再實習的培養(yǎng)方式，學生在實習過程中流動性大、企業(yè)不固定，導致學校管理脫節(jié)。究其原因主要是學生對專業(yè)較迷茫、認識不深、跟風現(xiàn)象嚴重。針對多立恒我們采取學生入學取得學籍后，由企業(yè)相關人員到學校進行企業(yè)宣講，帶領學生進入企業(yè)參觀，企業(yè)、學校、學生及其監(jiān)護人簽訂多方協(xié)議，履行各方職責及義務，生源名額約20名，地域限制在企業(yè)周邊地區(qū)。

3.實施方式。職業(yè)教育的目的是在某行業(yè)內培養(yǎng)技能型人才，要求具備一定的理論學習儲備和必要的專項技能訓練。我們采用一年級集中在學校學習通識基礎課程，二、三年級到多立恒進行技能輪訓。企業(yè)輪訓以公司產品為載體，按照人類認知規(guī)律由淺入深的順序，參照零件圖紙識讀、二三維圖紙繪制、結構受力分析、零件加工與檢測、零件工藝及實施、產品裝配、產品維修等環(huán)節(jié)碎片化對現(xiàn)有課程體系進行重構，按產品完成輪訓。

4.師資選擇。通識基礎課程的教學由學校安排經驗豐富的教師完成，專業(yè)技能課程的教學涉及理論與實踐部分，校企雙方按工作需要實行導師互聘，學校聘請企業(yè)能人行家指導實踐教學，企業(yè)聘請學校教學達人進行專業(yè)知識講解，薪酬待遇雙方自行議定。

三、合作利益

現(xiàn)代學徒制是一種多贏的合作模式，職業(yè)院校為企業(yè)培養(yǎng)技術技能型人才，解決企業(yè)的用工荒；企業(yè)為院校提供實習實踐基地和技術服務；企業(yè)為學生提供就業(yè)崗位。現(xiàn)代學徒制的“入校即入企，招生即招工”模式為學生解決了就業(yè)的后顧之憂，為企業(yè)節(jié)約了員工的崗前培訓成本，為學校制定了科學的人才培養(yǎng)方案。

四、亮點與特色

1.合作特色。山西多立恒是為研發(fā)中試、零件制作、產品裝配、售后維修為主要任務而設立，面臨生產設備欠缺、技術服務不足、生產人員空缺等諸多困難，我院為加強鞏固合作基礎，出資為公司購買設備，委派專業(yè)教師深入公司進行技術服務，為公司定向培養(yǎng)穩(wěn)定的畢業(yè)生，實現(xiàn)生產設備、技術上的參股入股，真正實現(xiàn)校企深度融合。

2.實施亮點。目前高等職業(yè)院校大多采用的是“2年學習，1年實習”的模式，實習時間較長，暴露出學生容易失聯(lián)、更換單位頻繁、專業(yè)關聯(lián)度不大等問題，給學校管理帶來諸多不便。多立恒公司采取“1年在校學習，2年在公司輪訓學習”，教師能夠實時跟蹤學生學習，學生能有效實現(xiàn)學習過程與工作過程的對接，學校能實時知曉學生在企業(yè)的工作動態(tài)，企業(yè)能節(jié)約新入職員工的崗前培訓成本。

五、實施保障

1.簽訂意向協(xié)議。結合校企生多方意愿，在彼此知情的情況下簽訂合作協(xié)議，約定各自權利及義務，避免各方在實施過程中的隨意性。

2.教師進駐公司。委派專業(yè)教師以實踐鍛煉方式進駐公司，以協(xié)助公司生產、指導學生學習為主要任務，全職脫產進入公司，接受公司監(jiān)督管理，具有學校教師、公司員工雙重身份。

3.校企互聘教師。學校與公司各自出資相互聘請公司技術能人、專業(yè)教師，負責指導學生學習，以達到理論與實踐的最佳結合。

4.保障順利就業(yè)。學生在公司學習期間，按準員工身份領取生產津貼，按期畢業(yè)后即可與公司簽訂就業(yè)勞動合同，保障就業(yè)。

目前，我校與山西多立恒機電技術有限公司的合作正進入深化關鍵期，各項合作事務正按計劃進行，合作也取得了一定的階段性成果，合作效果得到了校、企、生多方的肯定。雙方的合作是在現(xiàn)代學徒制模式上的一種創(chuàng)新，是真正意義上“學做一體、招生招工”的表現(xiàn)形式，雙方在合作模式下注入的新元素，將為現(xiàn)代學徒制的穩(wěn)步推進提供一定的借鑒參考意義。