新時代高校思想政治課程改革的若干思考
——基于陶行知生活教育思想

曹瑋桐 （南京郵電大學教育科學與技術學院 210023）

陶行知所提出的生活教育思想與高校思想政治課程要求、新時代我國人才培養目標存在共通之處，可以作為高校思想政治課程改革重要指導思想。

一、高校思想政治課教學現狀

（一）教學方式固化，忽視學生主體性

目前我國高校思想政治課雖借助新興的信息技術，但仍多以教師主講，學生聽講為主要教學方式，多媒體僅用來展示課程內容或者觀看視頻進行補充教學，教學環節缺乏設計與新意，教學形式單一，學生課堂處于被動，無法很好地融入課堂，缺乏學習主動性及思考鉆研意識，對思想政治課學習興趣不高，教學實效性不足，課程的育人功能無法得到有效發揮。

（二）教學評價手段單一，過程性評價不足

目前我國多數高校思想政治課被安排在晚上、周末等時間段，這些時段學生學習效果較低，很難將注意力全部集中在課程上，除在課程安排上未給予其足夠重視外，思想政治課所占學分較多，但很多高校僅將其作為一門普通的公共必修課來對待，在課程考核上多采取簡單的開卷考試來評估學生的學習效果，學生僅需要攜帶書籍、資料在考試中進行摘抄就可順利通過考試，缺乏課堂互動、專題研討、社會實踐等過程性評價，未深刻意識到思想政治課在承擔德育教化，促進學生全面發展的深遠影響。

（三）教學內容偏重理論，與生活實際聯系不密切

目前我國高校思想政治課內容符合國家方針、政策要求，但在實際教學中，教學內容偏重理論傳授，教師多為照本宣科，機械地各項方針、政策一股腦的教授給學生，并未結合時事熱點來對教學內容進行分析、解讀，使得所授內容抽象難懂，有些甚至離學生自身實際較遠。思想政治課教師不能為了完成教學任務而簡單做國家方策的“宣傳者，應不斷改進教學內容，通過引起學生對教學內容的關注。

二、陶行知生活教育思想融入高校思想政治課程改革的重要性

（一）有助于把握改革的根本方向

當前，落實立德樹人的根本任務，實質是要解決好人才培養的方向性問題。高校思想政治課作為高等教育人才培養的主要渠道，其改革建設成效關系到中華民族偉大復興，要重視思想政治課程改革創新。陶行知教育思想強調要以學生為本，發揮學生主體作用，這與當前我國素質教育的要求，新時代德智體美勞全面發展的人才培養目標相適應，因此將其思想融入高校思想政治課程改革，有助于領會改革的本質內涵，認識到加強思想政治課程建設的重大意義，牢牢把握改革建設工作前進方向，使其改革建設工作符合國家方針政策的總要求。

（二）有助于實現改革全方位發展

在改革建設中，陶行知的生活教育思想主張教育源于生活，以學習為手段，讓學生了解生活實際，學會做人，更好地融入社會。這就要求改革建設工作堅持全方位發展，全力實現思想政治課程教學縱向深層發展，發揮其德育教化功能，注重通過思想政治課，培養學生奮斗精神，提升學生思想認知與品德素養，以點代面，形成橫向配合效應，形成思想政治課程與其他課程的改革合力，提升高校整體教學、思想政治工作實效，培養更符合社會發展的新時代人才。

三、陶行知生活教育思想對新時代高校思想政治課程改革的啟示

（一）課程內容貼近生活實際

陶行知提出“生活即教育”，他認為教育內容應與生活實際相適應，應為人生的發展提供需要，強調教育的生活性、實際性，脫離實際的教育，作用與效果是微乎其微的，無法充分發揮教育的目的。而我國目前高校思想政治課程就存在課程內容脫離實際，過分偏重理論的問題。因此，高校思想政治課教學內容應貼近社會時事熱點和學生密切關注的問題，改變思想政治理論課教學內容過分偏重理論知識的現實，并合理應用多媒體等現代化教學手段，提高學生參與思想政治課的積極性，引導學生結合熱點進行鉆研分析。

（二）教學手段更加靈活多樣

1.創新課堂教學方式

教師的教學方式的創新，是思想政治教育課程改革的主要著力點，教師在課堂教學環節可以增加師生、生生之間的互動與交流。思想政治教育本應就是一門開放式討論的課程，打破傳統照本宣科的教學方式，將課堂“還給”學生，在合理有效借助多媒體技術進行教學的同時，增加專題匯報、辯論研討等環節，通過翻轉課堂、探究式教學模式，調動學生的主動性與積極性，培養學生創新思維與思考分析能力。

2.增加實踐性教學環節

陶行知主張不應脫離實踐單純進行理論知識灌輸。高校思想政治課改革應貫徹“教學做合一”的思想，在創新課堂教學方式的同時，加大實踐性教學比重，教師可以積極利用主題教育基地、社會相關組織機構開展相應的第二課堂社會實踐活動，在學期內組織學生開展參觀學習、志愿服務、社會調查等活動，避免思想政治課程的社會實踐環節留于形式，使學生在實踐中能夠切實增長見識、鍛煉才干、塑造品質。

（三）考核評價以知行統一為原則

考核評價是教學工作的重要環節，教師可以利用反饋信息及時對教學反思與調整。目前簡單的開卷考試很難真正引起學生對思想政治課的重視，僅為完成考試而進行學習，很難切實提升學生的思想道德品質。陶行知的生活教育思想強調教學做要統一，因此在課程考核評價方面，應與教學內容、手段的生活化保持一致，堅持“知行統一”的原則，提高教學過程評價所占比重，加快思想政治課程的過程性評價體系建設，將課堂互動活躍度，課下實踐活動參與度的方式作為評價的重要參考，增強大學生對于教學過程的參與度，使他們更樂于參與到教學中。

四、結論

陶行知的生活教育理論與我國當前德智體美勞一體化培養體系構建下人才培養方式存在共通之處，可以為我國高校思想政治課程改革提供基本方向，基于陶行知生活教育思想的高校思想政治課程改革可以煥發更強大、更鮮活的生命力，促進學生全面發展，為新時代一體化培養體系的構建貢獻重要力量。