基于歸納演繹法的“V著”存在句的教學(xué)設(shè)計(jì)

（湖北工業(yè)大學(xué) 430068）

一、教學(xué)法的選擇

語法教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中是非常重要的一部分，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于語法教學(xué)的目的，趙金銘先生（2010）認(rèn)為在對(duì)外漢語教學(xué)中，講授語法的目的，是為了使外國(guó)留學(xué)生了解漢語語法的特點(diǎn)，掌握漢語語法的規(guī)律，以便正確地使用漢語，發(fā)展語言交際能力，有效地提高漢語水平。因此作為一名對(duì)外漢語教師，在進(jìn)行語法教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)法。

對(duì)外漢語語法教學(xué)法多種多樣，如語境法，比較法，語法翻譯法，舉例法等。本文選取教學(xué)語法點(diǎn)為“V著”存在句，考慮到學(xué)生的認(rèn)知習(xí)得水平，將采用歸納演繹法展開教學(xué)設(shè)計(jì)。

歸納演繹法是融合了歸納法和演繹法兩種教學(xué)法的綜合性教學(xué)法。歸納法是從具體向一般過渡的教學(xué)方法，即讓學(xué)生接觸一些實(shí)際的語法實(shí)例，發(fā)現(xiàn)各個(gè)句子中的相同部分，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些實(shí)例和句子進(jìn)行歸納總結(jié)。演繹法則主要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)從一般性到特殊性的過渡，教學(xué)過程是由教師進(jìn)行解釋與講解，通過實(shí)例來進(jìn)行分析，對(duì)于復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，教師將在演繹過程中能夠通過吸引學(xué)生的注意力提高教學(xué)效率。

本文中的教學(xué)設(shè)計(jì)所采用的歸納演繹法，將學(xué)生舊知識(shí)與新知識(shí)相聯(lián)系，運(yùn)用歸納法在特定的情景中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些句子進(jìn)行分析與理解，然后通過演繹法使學(xué)生能夠?qū)⒁话阈灾R(shí)運(yùn)用于實(shí)際的語境中，從而鞏固對(duì)于語法知識(shí)的理解。

二、“V著”存在句的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材選擇及分析

本設(shè)計(jì)主要選取的教材為《發(fā)展?jié)h語》初級(jí)綜合Ⅱ第二課中的“處所+V+著+名詞”結(jié)構(gòu)的存在句。

《發(fā)展?jié)h語》初級(jí)綜合Ⅱ依照由淺入深，循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排，語法點(diǎn)的解釋簡(jiǎn)潔而嚴(yán)謹(jǐn)，教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交流能力以及詞匯的運(yùn)用能力，這也使得學(xué)習(xí)者能夠很好掌握且強(qiáng)化漢語知識(shí)。

2.教學(xué)對(duì)象

學(xué)生通過學(xué)習(xí)《發(fā)展?jié)h語》初級(jí)綜合I，已基本學(xué)習(xí)完漢語中的常用句式以及一些基本生字生詞，在生活中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通與交流。在《發(fā)展?jié)h語》初級(jí)綜合Ⅱ第一課中已經(jīng)學(xué)過“著”表示進(jìn)行或者狀態(tài)的持續(xù)。

3.教學(xué)內(nèi)容

通過課文部分中的“V著”存在句介紹與解釋相關(guān)的語法點(diǎn)。

主要課文部分：

醫(yī)生：那請(qǐng)您給我介紹以下他的宿舍吧。

媽媽：房間不大不小。靠墻擺著一張床，床下放著一堆臟衣服。桌子上面放著一臺(tái)電腦、許多舊書、幾張音樂CD、兩個(gè)啤酒瓶子。對(duì)了，書上還放著一只鞋。

房間里亂七八糟的，太臟了。

醫(yī)生：墻角放著一個(gè)垃圾箱，是吧？

媽媽：對(duì)呀，里面放著空食品袋、空酸奶盒、臟襪子、廢紙什么的。

醫(yī)生：屋子里有衣柜嗎？

媽媽：有，不過衣柜里沒掛著衣服，卻放著足球、籃球什么的，衣服都在地上堆著呢…….

語法：處所+V+著+名詞

4.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠正確認(rèn)讀與識(shí)記課文相關(guān)內(nèi)容。

（2）學(xué)生能夠理解“V著”存在句及其結(jié)構(gòu)，正確說出完整的“V著”存在句。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能夠通過替換練習(xí)正確掌握“V著”存在句的結(jié)構(gòu)。

（2）學(xué)生能夠運(yùn)用“V著”存在句正確的描述自己房間的物品。

情感目標(biāo)：

提高學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用“V著”存在句對(duì)事物狀態(tài)描述的興趣以及相互交流的積極性。

5.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解并運(yùn)用“處所+V+著+名詞”結(jié)構(gòu)。

教學(xué)難點(diǎn)：正確理解課文中相關(guān)的“V著”存在句的意思以及正確的運(yùn)用。

6.課程安排及課時(shí)

本單元分為三個(gè)課時(shí)，每課時(shí)為45分鐘，本設(shè)計(jì)為本單元第二個(gè)課時(shí)。

7.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

本課設(shè)置為三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)為詞匯的講解與練習(xí)，第二課時(shí)為語法講解與練習(xí)，第三課時(shí)為總體回顧與作業(yè)解答。此教學(xué)設(shè)計(jì)為第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，即語法部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）回顧與導(dǎo)入（3分鐘）：

教師回顧上節(jié)課所學(xué)的生詞，通過展示相對(duì)應(yīng)的圖片使學(xué)生將生詞與其意思一一對(duì)應(yīng)。

回顧完生詞之后，教師提問：“宿舍里面有什么呢？”

學(xué)生回答，如桌子，椅子，床等簡(jiǎn)單詞匯，或我的宿舍里面有桌子，椅子等。

教師進(jìn)一步提問：大家的宿舍里面有衣柜嗎？衣柜里面是什么？

學(xué)生回答：有/沒有，衣柜里面是衣服。

教師重復(fù)學(xué)生的表達(dá)，“衣柜里面是衣服”，告訴學(xué)生也可表達(dá)為“衣柜里面放著衣服。”

教師導(dǎo)入今天的課文學(xué)習(xí)：大家都說了自己的宿舍有什么，我們今天一起來看一看課文中的“兒子”的宿舍吧，看看“兒子”的宿舍里面放著些什么吧。

（說明：教師通過引導(dǎo)學(xué)生描述宿舍布置，回顧上節(jié)課所學(xué)習(xí)到的生詞，同時(shí)能夠使學(xué)生對(duì)于宿舍內(nèi)的布置更加熟悉，通過聯(lián)系新舊知識(shí)導(dǎo)入課程）

（2）講授（18分鐘）

教師邊朗讀課文，邊進(jìn)行課文講解：

教師第一遍朗讀課文，使學(xué)生能夠整體感知課文大意，可以邀請(qǐng)3位學(xué)生說一說自己聽到了哪些已經(jīng)學(xué)過的詞語。

教師第二遍朗讀課文，逐句逐句進(jìn)行朗讀。在朗讀過程中，播放提前做好的PPT，使學(xué)生能夠根據(jù)展示的圖片讀懂課文意思，如：教師朗讀到“床下放著一堆臟衣服。”

此時(shí)詢問學(xué)生，“兒子宿舍里面有什么？”

學(xué)生回答“一張床”“一堆臟衣服”

老師繼續(xù)提問“臟衣服在哪里？”

學(xué)生回答“床下面。”

老師提問：“我們可以說？”

學(xué)生：“床下面有一堆臟衣服。”

老師：“臟衣服是誰放的啊？你們知道嗎？”

學(xué)生：“不知道/是兒子放的”

老師：“我們不清楚誰放的，但是臟衣服是不是放在那里啊？我們說表示動(dòng)作狀態(tài)的時(shí)候可以用什么來表達(dá)?我們上一節(jié)課學(xué)到過的？”

學(xué)生：“著/放著”

老師：“那我們這句話就可以說是？”

學(xué)生：“床下面放著一堆臟衣服”

當(dāng)學(xué)生用“V著”存在句回答出來時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)教師將此句進(jìn)行板書或者置于PPT的醒目的地方進(jìn)行標(biāo)記。

重復(fù)以上引導(dǎo)，通過不斷復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，并且板書帶有“V著”結(jié)構(gòu)的存在句。

當(dāng)課文講解結(jié)束后，羅列所有出現(xiàn)的“V著”存現(xiàn)句：

①靠墻擺著一張床。

②床下放著一堆臟衣服。

③桌子上面放著一臺(tái)電腦、許多舊書、幾張音樂 CD、兩個(gè)啤酒瓶子。

④書上還放著一只鞋。

⑤墻角放著一個(gè)垃圾箱 。

⑥衣柜里沒掛著衣服，卻放著足球、籃球。

教師詢問學(xué)生“大家有沒有發(fā)現(xiàn)這些句子中都有哪些相同的部分？”

學(xué)生若回答“有”，則進(jìn)一步詢問哪些部分相同。

學(xué)生若回答“沒有”，教師進(jìn)一步通過簡(jiǎn)單劃分句子的結(jié)構(gòu)，如下：

①（靠墻）擺著（一張床）。

②（床下）放著（一堆臟衣服）。

③（桌子上面）放著（一臺(tái)電腦、許多舊書、幾張音樂CD、兩個(gè)啤酒瓶子。）

.......

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“V著”結(jié)構(gòu)，并且歸納出在動(dòng)詞前面是處所詞語，“著”后面是名詞或者名詞短語。

通過歸納，將“V著”存在句結(jié)構(gòu)以公式的形式列在黑板上，即：

某處+ V + 著 + N / NP

公式列舉在黑板上時(shí)，同時(shí)解釋“V著”存在句的意義。即：

“當(dāng)我們說某處有某物時(shí)，可以用這個(gè)結(jié)構(gòu)來進(jìn)行表達(dá)。”

并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，句子的主語部分是一個(gè)處所，“著”后面是名詞或者名詞短語。

（說明：在教師講授過程中，對(duì)于句子的講解采用演繹法，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解并說出“V著”存在句，同時(shí)經(jīng)過演繹后運(yùn)用歸納法使同學(xué)們能夠自己根據(jù)羅列出來的句子找出“V著”存在句的結(jié)構(gòu)。）

（3）操練（20分鐘）

教師通過歸納出“V著”存在句的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練：

①造句練習(xí)

教師拿起一本書放在桌子上，通過這個(gè)動(dòng)作請(qǐng)學(xué)生用“V著”結(jié)構(gòu)造句：

教師：大家看這是書，這是桌子，（教師將書放在桌子上）

用今天學(xué)到的句型 “某處+ V + 著 + N / NP”怎么說?

學(xué)生：桌子上放著一本書。

老師：大家看墻上，墻上怎么樣？（教師指向墻上的畫）

學(xué)生：墻上掛著一幅畫。

②替換練習(xí)

教師通過PPT展示出練習(xí)題：

請(qǐng)大家把下面句子改寫成帶有 “V著”形式的句子：

a教室里有很多學(xué)生。（坐）

b桌子上有兩個(gè)蘋果。（放）

c老師辦公室里有一副中國(guó)地圖。（掛）

教師給學(xué)生3分鐘時(shí)間完成改寫。同桌之間相互檢查后，教師請(qǐng)同學(xué)們分享答案并核對(duì)答案。

③情景對(duì)話

教師提供教室或者寢室等真實(shí)場(chǎng)景，以小組為單位，用“V著”存在句相互詢問，邀請(qǐng)2組同學(xué)來講臺(tái)上進(jìn)行情景對(duì)話，如：

A：小明你能給我介紹一下你的宿舍嗎？

B：當(dāng)然，我的宿舍放著一張桌子，桌子上有杯子，書，墻上放著一幅畫....

④反饋糾錯(cuò)

當(dāng)學(xué)生在情景對(duì)話中出現(xiàn)一些語言錯(cuò)誤或偏誤時(shí)，待學(xué)生對(duì)話完畢時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)指出問題，如B所說“桌子上有杯子”用“V著”結(jié)構(gòu)應(yīng)該為“桌子上放著杯子，書...”以及“墻上放著一幅畫”應(yīng)改為“墻上掛著一幅畫”或“墻上貼著一幅畫”，提醒學(xué)生注意“V著”存現(xiàn)句中動(dòng)詞與后面的名詞賓語的搭配。

（說明：操練環(huán)節(jié)的課堂活動(dòng)依據(jù)由淺入深的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，造句練習(xí)使學(xué)生能夠在真實(shí)語境中進(jìn)行正確表達(dá)，替換練習(xí)則是通過不改變語法點(diǎn)的情況下替換成分，使學(xué)生能夠?qū)τ谡Z法結(jié)構(gòu)更加的熟練，情景對(duì)話則是在替換練習(xí)的基礎(chǔ)上，給出實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生能夠正確的表達(dá)運(yùn)用“V著”存在句結(jié)構(gòu)。）

（4）總結(jié)與業(yè)布置（2分鐘）

教師在操練過后，對(duì)于本堂課的整體內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，并布置作業(yè)。

①造句排序

教師給出打亂順序的詞語，讓學(xué)生正確組成句子，旨在檢查學(xué)生對(duì)于“V著”存在句的語法結(jié)構(gòu)的熟悉度，如：

和 書 放著 辦公室 杯子 的 桌子上

②圖片描述

教師展示“辦公室一角”照片，要求同學(xué)們用“V著”存在句對(duì)照片內(nèi)容進(jìn)行描述，每位同學(xué)至少寫出五句帶有“處所+動(dòng)詞+著+人/物”結(jié)構(gòu)的句子。

三、總結(jié)與反思

趙金銘（1994）提出從結(jié)構(gòu)、語意、用法三個(gè)層面對(duì)語法點(diǎn)進(jìn)行先后有序、主次分明地講解，對(duì)學(xué)習(xí)者盡快掌握語言點(diǎn)十分有益。因此，本文設(shè)計(jì)著眼于“V著”存在句的語意，通過歸納演繹法來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“V著”存在句的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更好的運(yùn)用于實(shí)際會(huì)話中。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，也利用到了圖片展示法，情景法，問答法為輔助教學(xué)法，進(jìn)行大量的語料輸入，能夠使學(xué)生更加清楚的了解到語法結(jié)構(gòu)的意義以及使用情況。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生習(xí)得語法知識(shí)，但是由于此教學(xué)設(shè)計(jì)暫時(shí)并未應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)效果也有待確定。其次，由于“V著”存在句屬于存現(xiàn)句中的一種，本文設(shè)計(jì)并未涉及到其他結(jié)構(gòu)的存現(xiàn)句，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中可能會(huì)產(chǎn)生一些語言偏誤現(xiàn)象而暫時(shí)無法得到解釋與糾正。

“V著”存在句是對(duì)外漢語語法教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是容易產(chǎn)生偏誤的語法點(diǎn)。因此希望通過本設(shè)計(jì)能夠?yàn)椤癡著”存在句今后的教學(xué)工作提供一些參考，也希望有更多學(xué)者能夠做出出更加科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。