獨立學院包裝設計課程Workshop教學模式研究

（內蒙古大學創業學院 010000）

目前，國內外很多高校的藝術設計專業都開展了Workshop教學模式即工作室教學模式，但是在獨立學院的藝術設計專業課程中卻應用的不多。高等院校獨立學院的辦學宗旨與普通公辦院校不同，獨立學院的辦學宗旨是以社會為向導，培養基礎好、口徑寬、素質高，動手能力強的應用型高級人才。那么，獨立學院藝術設計類專業如何在發展過程中探索出一條順應自身情況、使畢業生具有市場競爭力的道路已成為其在轉型時期面臨的關鍵問題。

一、Workshop教學模式概述

Workshop教學模式最早可以追溯至成立于1919年的德國包豪斯（Baohuas）設計學院。包豪斯設計學院針對傳統的重理論教學的方式，在教育教學中廣泛采用工作室制，讓學生參與到動手設計、制作的全過程中，開創了藝術與技術相融合的教育體系。同時，包豪斯的工作室制還成為了溝通學校與企業、工業間的紐帶，密切了工業生產和設計之間的關聯，開辟了現代設計和工業生產密切聯系的新篇章。包豪斯提倡的工作室制教學模式在經歷了百年之后，依然對我們現代藝術設計教育模式有所啟發。我國的藝術類高校，如清華美院、中央美術學院、中國美院等，都較早的引入了Workshop教學模式，其課程設置和教學方式為國內其他院校的專業課程進行workshop構建提供了參考范式。

包裝設計隸屬于視覺傳達設計專業，課程特點為集理論與實踐為一體，是一門實踐性很強的專業課程。這與在教師的帶領下，將理論教學與實踐教學相融合，使產、學、研高度一體化的Workshop教學模式十分契合。將包裝設計課程和Workshop教學模式相結合，能夠更好地打破課堂與社會實踐、教育與就業、學習與工作之間的藩籬，是獨立學院向社會培養和輸送高素質高技能的應用型人才的一種有益嘗試和有效做法。

二、獨立學院包裝設計課程構建Workshop教學模式的必要性

（一）Workshop教學模式利于培養與市場接軌的學生。包裝設計課程原有的教學模式是先進行理論知識講解，后根據課堂內容布置作業。其弊端是學生在課堂所學的知識與課后教師布置的作業命題跟社會相脫節，這種教學模式培養出的學生難以符合當今社會和市場對包裝設計人才的需求。通過引入Workshop教學模式，在包裝設計課程教學中引入企業真實包裝設計項目或實際競賽項目，通過開放的教學環境與互動的教學模式，將理論與社會實踐相結合，使學生在實踐中學習、在學習中實踐，使學生在多層次、立體化的教學中充分發揮出個人主觀能動性和學習探索積極性，培養獨立分析和解決問題能力、設計實戰技能和團隊合作精神，最大幅度的提升學生理論水平與實踐能力，完成原始的經驗積累，為畢業后能順利就業打下基礎，使課程的人才培養規格與社會用人需求形成有效對接。

（二）Workshop教學模式利于教師業務能力的提高。獨立學院藝術設計專業的師資力量主要來源于剛畢業的研究生，他們都是剛走出校門又走進校門，雖然在教學中富有活力、充滿創新精神，但是在實際工作中卻缺乏一定的教學經驗及設計一線實踐經驗。Workshop教學模式需要教師與業界和社會保持密切聯系，并將最新成果引入到教學中，從而提升教師自身的專業綜合素質和教學能力。

（三）Workshop教學模式利于促進課程改革。構建包裝設計Workshop教學模式，建立學校和企業的聯合教學體系，于學校、于企業來說，是一種雙贏的模式。一是Workshop教學模式將企業真實項目引入到實際教學中，符合藝術設計專業特點和人才培養規律。二是Workshop教學模式根據包裝設計專業特點，結合理論知識，按照企業的用人需求、項目的實施標準、工作的基本流程等將包裝設計理論知識點進行打散，并按照項目實施的流程對其進行重組，形成更加符合實際的教學手段。三是Workshop教學體系將理論與實踐課程交替相融推進、理論與實踐一體化教學與課堂學習成果轉化并行，對于打造適合學生學習發展情況、符合包裝設計專業學習規律、具有鮮明特色的包裝設計教學體系具有重要作用。

三、獨立學院包裝設計課程構建Workshop教學模式的條件

（一）硬件條件。包裝設計課程Workshop教學模式需要在教學中進行情境化的環境創設，其布局結構與課程設置均模擬現代廣告公司，這是搭建Workshop模式的基本架構和正常運行的基礎。比如：需要在工作室中配備專用設計桌、電源線、網線、投影儀、白板等必要設施和相應軟件及硬件教學設備。比如：工作室的裝修布局應模擬真實的企業辦公環境，進而增強學生的角色代入感，讓學生從外部環境促進自身內部角色定位轉換。

（二）教師團隊。包裝設計課程Workshop教學模式需要培養一批復合型教學人才，形成專門的團隊。堅持廣擷眾彩、博覽群收的原則，團隊中不僅要有教師，還可聘請企業設計師、一線技術專家、業界專家教授等，共同執行實施教學項目。通過復合型教學團隊的建立來彌補本學院教師及學生在知識能力框架中的不足，在協同教學的方式中將產教融合推向一個更高的新臺階。

（三）課題式教學的實踐經驗。為避免經驗不足導致Workshop教學模式在構建中出現“兩張皮”“新瓶裝舊酒”等現象。可以分步驟先期探索和開展包裝設計課程課題式教學，在取得較豐富的實踐經驗基礎上穩步推進。以內蒙古大學創業學院視覺傳達設計專業為例，在先前的教學中，已經嘗試將“課題式教學方法”引入包裝設計課程，把期末作業與實際商業包裝設計項目進行結合，取得較好的實踐教學效果。

四、獨立學院包裝設計課程Workshop教學模式的構建

在獨立學院的包裝設計課程中構建Workshop教學模式，最終目標就是“建立課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、人才培養與經濟社會發展、創業就業需求對接的教學模式，并根據產業崗位市場需求調整課程體系和教學內容。”關鍵要搭建一個科學的運行平臺，重點是實事求是的開展實踐教學，難點是如何評定學習效果。

（一）搭建Workshop教學模式運行平臺

1.組建Workshop（工作室）。以一個或幾個教師為核心組建工作室，將參與課程的所有學生納入工作室。由教師扮演負責人的角色，負責整個工作室的管理，師生關系變為師徒制。可重點培養工作室的精英中堅力量，形成項目制作團隊。

2.建立科學運行方式。包裝設計課程Workshop的運行要借鑒廣告公司構成及工作形式，如引入企業項目制作流程、企業對包裝設計作品的執行及制作規則、作品評價準則等，以此保證項目實訓課程的真實性與質量，使學生的課堂作業轉換為實用成果的可能性大大增加，在提高了協同教育成果質量的同時保證了Workshop平臺發展的可持續性與社會價值。

3.注重常態化建設。包裝設計Workshop的建立不以課程的結束而結束，所有學生將根據自身學習情況自主選擇是否繼續參加工作室，教師也會根據學生學習實際效果決定是否把學生留在工作室。

4.建立學院社會合作機制。 Workshop通過整合社會、企業資源，簽署戰略合作協議，建立起獨立學院與企業的聯系，探索創新型實踐教學模式。將企業中適合的短期項目引入包裝設計課堂，不僅為課程改革找到一個切入點，同時也可以了解企業與社會的用人需求，使藝術教育方向符合社會發展需求，形成教、學、研互促的良性循環圈。

5.加強教師團隊的培養。要組織教師定期進入企業進行掛職學習，提高教師專業素質，了解掌握業界最新技術和信息，使教師職業技能與行業發展同步。同時，提供多種機會并鼓勵學院教師積極參與藝術設計教育研討會、參觀中外藝術設計展覽、參加技能提升培訓課程、去其他高校訪問、學習、交流等，以便教師能從多方面、多角度提升個人綜合素質及業務水平；教師自身需要發揮個人主觀能動性，隨時關注行業內的最新動態、學習最新專業技術、積極參加國內外設計比賽、教師技能大賽、作品展覽等。從內至外打造一支具有高水平教學能力、實踐能力、科研能力的教師團隊。

（二）Workshop模式的具體實踐

1.科學分組

在Workshop中，將學生按照專業水平能力、興趣點等指標科學搭配并分為若干小組。

2.項目選擇

（1）企業合作商業項目。選擇符合當前學生能力水平的商業項目，教師下發企業包裝設計計劃書，根據計劃書的要求逐項解釋給學生，并依據包裝設計課程周期來安排教學、實踐和評估的實施。

（2）包裝設計競賽。將國內外專業的包裝設計競賽引入課堂，以賽促學，充分利用競賽的主題、要求、規則、提交作品截止時間等因素讓學生進入實戰狀態、調動起學生的主觀能動性。通過參與設計競賽項目，激發起學生的上進心與榮譽感，以此來高水平的完成包裝設計作業并提升個人專業水平能力，并通過參加專業競賽了解國內外行業最新設計動態、發展趨勢和社會需求。

3.課程設置

打破課時限制，將課程分為基礎理論課、工作室集中討論課、輔導課和成果展示評價課。在規定課時外要求學生充分利用課余時間參與工作室工作，以學生參加工作室的積極性工作情況作為課程考核依據之一。

（1）基礎理論課。包裝設計課程的基礎理論知識、包裝設計workshop工作流程等。所占課時不超過全部課時的25%。

（2）工作室集中討論課。課前可以根據課程內容為學生列出參考書，鼓勵學生在課余時間去圖書館借閱、購買紙質圖書或電子書閱讀，引導學生深入市場開展調研。課中工作室各小組進行集中討論，研究設計方案，征求指導教師意見。教師按照企業項目要求標準和流程，針對課堂內容與學生進行良性互動討論和頭腦風暴，充分調動起學生學習熱情和積極性。

（3）制作與輔導。各小組學生在學習和調研的基礎上，根據項目要求開展具體設計工作。指導教師或企業設計師根據包裝設計計劃書要求、甲方要求等對學生在項目制作過程中出現的問題及時提出修改意見。

（4）成果評價課。項目完成后各組依次進行競標PPT演示，由教師、設計師、企業代表等相關人員對各組的包裝設計方案進行綜合評價與總結，選出競標成功小組。由競標成功的小組和某個環節表現突出的小組介紹設計思路和設計經驗。

4.實踐教學

Workshop教學環境及地點較于傳統教學模式更為開放多元，在教學過程中教師可以打破封閉式的圈子，根據課程不同階段的需要、課程進度等因素轉換教學地點，如工作室、超市或專賣店、包裝博覽會、噴繪店、包裝印刷廠、廣告設計公司等。使學生在不同的教學場所進行調研、觀摩、學習，能夠與甲方、設計師、消費者、銷售人員等進行直接有效的溝通交流，獲得更直觀的信息與經驗，使其創造力與創新思維在開放、多元、包容、相互學習與競爭的仿真環境中的得到更好的開發。

5.成果競標

每個項目各個小組全部參與設計，根據設計質量競標項目歸屬。整個課程教學階段至少進行兩次項目競標，根據競標結果、日常表現、承擔團隊職責對學生予以考核評定，作為課程結業成績。

（四）創新教學成果考核評價體系

將舊有的教師主觀評價模式轉變為教師評價、設計師評價、客戶評價的綜合評價體系。“評價與考核中更加注重過程與綜合能力的考評，重視學生的設計感性認識和創意能力，以及新的設計理念的運用，考評內容多元化。”教師可以根據學生在課堂上的出勤、表現、設計作業進行考評、企業設計師可以按照行業規范、標準評價、企業可根據需求進行點評并決定選取哪個項目組的設計方案。通過這樣的評價方式，把課堂評價由課內延伸至課堂外，使學生能夠在第一時間聽到多角度的點評與建議，認識到自身能力的不足，并提升設計思維。

分數加權規則：

（1）所在小組是否競標成功。每成功一次加40分，根據排名依次遞減，第二名20分、第三名10分，以此類推。

（2）在小組團隊承擔職責。負責人10分、技術核心15分、一般人員5分。

（3）根據團隊合作情況，合作好的團隊每人加10分，出現不團結、合作不暢導致項目停滯等情況的酌情扣分，負責人扣分要大于其他人員。

（4）根據設計階段賦分。在設計的不同階段，教師根據學生實際情況給分，每人累計不得超過50分。

四、結語

包裝設計課程作為一門實踐性很強的視覺傳達設計專業課之一，通過Workshop教學模式這個特色窗口，承接各種實際項目并結合市場的要求完成相應的教學實踐工作，實現了學工結合、校企合作的理念，將人才的培養和教學的改革落到實處，這對于獨立院校藝術設計課程的改革來說是一項重要的探索。于學生而言，通過在課堂中引入真實項目，可以提高其的學習興趣、專業綜合能力、實踐動手能力，使學習成果轉化效應最大化，專業綜合素質和就業競爭力得到迅速提高，實現與就業崗位無縫對接；于教師而言，提高了教師綜合業務能力，創造了教師與業界的聯系，打破了原有的閉門造車式局面，使源源不斷的新鮮血液注入到包裝設計教育教學中。