試述高等教育心理學的現實意義

（天津天獅學院 301700）

高等教育心理學，依我見，恰如一縷長明之光，若有心，便可捕捉而盡用，若無意，便視卻不得見之爾。首先是課程設計之難，在高校教學工作中開山之事便是根據課程需要，使用與之對應的教學之法，盡“法”皆針對人之心理，即學生之心理。觀今日之學生群體，眾口紛呈，不易統籌，故課堂之有效管理即為尤重要之事。

一、利在提升教師的教育水準

師者，傳道授業解惑也，因了教育心理學為教師提供了搞好教育、教學工作，根據不同年齡和背景的學生的心理活動規律，教師才易進行組織、引導、灌輸，達成那心之所望的潛移默化，影響學生們的教養與培育，尤，通過教師在教學活動中的系統提升，對教師本身教學水準必有所裨益。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基校長的作品《把整個心靈獻給孩子》。此前蘇聯教育科學院之通訊院士，化一生心血，獻予后輩、學生，他以超越于那個時代的教育實踐與教育心理的研究相結合，時刻竭慮，最終成為了一位不折不扣的教育思想泰斗。誠然，這位校長始終戰斗在中學教育崗位之上。我之所思，此心系學生之舉，更著實令人欽佩與動容，故，此事應是鐫刻在教育工作者心中的榜樣。教育心理學之應用，可以助教師隊伍整體及教師個體自我成長。對于高校教學工作者而言，能夠對大學生的情況感同身受，實為重中之重，高校教學面對之人群為滿十八歲之青年，此階段學生，兼具孩童之氣與初長成之反叛精神，故而對于教師而言委實不易。在備課過程中，教師不僅需要將需講授之問題整理清晰，還需將大學生困頓之心節隨課程打開，即雙重責任，更是為推進教育教學之利器。教師在此過程中，提高自身的理論修養和未來解決問題的能力是為必備。對于傳統教學模式，即自上世紀八十年代始，衹對教學之質量與教學成績負責的教學方式方法來講，之于當代，顯然無異逼迫學生放棄自我發展需求，削弱學生個性化發展潛能。當代提倡之融合教育心理學之于教學模式來看，確可令教師提升自我提升之自覺性，自現實層面給與學生具實際意義的幫助性教育。

與教師之間關系融合想來，在高校做一名教師，開展相關教學與實踐活動、提高學生素質素養及做人做事等等的效率，需教師作為學生人生關鍵時期的領路人，以教育心理學之研究成果為理論指導，在學生們走向社會之前，在學校的范疇之內把好每一關，助其向前。

二、利在增益教師教育的有效性

教師與教育定不能割裂的，故，教而育之，育之得用，方為教育之意義。但，淺論弁之淺思，于吾長久以來未得明朗之角落，正為幫助教師提高自身修養，培養高尚得師德的心理學一門矣，則運用教育心理學的理論改進自己的教學方法的不二法門。似贊可夫所指出：“如果我們對于教師要掌握教育學和心理學知識這一點估計不足，那也是錯誤的。有了這方面的知識，教師才有可能把教材變成學生的真正的財富。”之于今日，亦大懂了。教育之心理學，有裨益于了解大學生心理特點，為提高教育的針對性砥柱，之于對學習高等教育心理學的學習，想來之于教師是必要之事務。加深對大學生認知特點的理解、對大學生人格和社會特點的了解、對個體心理差異的認知此類，無不切中要害。學習與研究高等教育心理學，以助吾輩舵掌領域內教育教學規律、提高教育教學能力，將教師角色把握至佳、增強勝任之能力。

教師專業能力長短且不論，“傳道”是為教育之首要能指，“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，希望學生在之于學問、同學、教師與自己中找到合理的自我安放之處，是當代大學生最顯著的困擾。教師掌握學生的心理特點是為教授學生具體知識鋪設之必由之路，無此路，當代學生可謂疲于奔命而不自知，此教師之大失誤也。

三、利在提升教學實際的效果

蘇霍姆林斯基說：“教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈，只有在自己整個教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真正的能手。”教育心理學之用，在教育教學工作中，因學生群體之心理狀態更新速度迅捷，教師之教育心理學便需日新，故教師的心理學知識須在不斷學習中日益完善才可。在高校中教師與學生同為成人，教師自我提升之意志，在教學過程中（包括授課與課下問題解決）會不斷涌向學生，使學生受到一定程度的感染，從而自發產生向學之力，此乃同理心，在高校教學活動中較為常見，亦會在一定程度上增進學生與教師之間的聯系度，即緊密度，此有益于教師針對學生心理之變化的感知。然而，運用后其結果大相徑庭，我輩需研究本專業學生心理特點后慎用、巧用、妙用，若得其當而用之，必可事半而功倍矣。

然，實際教學之應用，最易得提升者，即為心理暗示之法。應用心理暗示之法，旨在提升教師教學后收到的實際教學效果，即教學吸收水平。高校教師以暗示之法發出的某種信息，希望學生群體能夠在無意之中接受此暗示之影響，隨即作出相應的反饋或回應。之于教師，重點之處在于不可以學生成績論，每一層級學生需均沾教師課堂教學之積極心理暗示，即積極的心理引導，或表情或言語或內容傾向皆不失為上策。佐以教師鼓勵學生互助學習，教師鼓勵學生積極與輔導員及教師交流，教師進行心理暗示式學習，巧妙利用心理暗示技能，給予學生在道德思想和學習能力的多重輔助功能作用。

四、利在激發大學生自主學習的能力

當代之大學生，生活條件較為優越，可說悉數飽暖無憂。這源于社會生活進步迅猛，源于長輩照料悉心，源于個人生活水平需求提升等等。基于此原因，教師之角色之于當今社會，應對之策需變化一二。自起源處談起，不免提及類“窮人的孩子早當家”等語。上文亦談到生活水平問題，確是如此，往往，生活水平與自覺性不成正比例，甚至成反比狀態。故，教師在教學中應將此事提升到較為重要的位置，為提升教學實際效果起到承接作用。通過高等教育心理學之共同性與差別性，明確知悉每一位高校學生于其智力之發展、心理之建設、語言表達之能力、思維之活躍度、邏輯思維之能力、對于新事物之認知能力，皆有所不同。教師確應依據學生之個體差異性特征因材而施教。以深入了解學生之特能為依托，完善高校大學生在每個階段應該注重之教育認知。任課教師與輔導員進行定是溝通，助其開展心理輔導，將學生們的認知提升至一個成人的標準。

學生中不乏不善言談者，我輩盡可多予關注。不善言談者盡是情感細膩者或敏感者，往往與學生會、班委會無緣，故與教師接觸機會較少，加之其性格羞赧，無力閑談，故課上之互動于此類學生至珍貴。健談者抑或開朗自信者，多善談、善交流、善表達，故多為學生會、班委會所用，課上互動即可以其帶動課堂氣氛為基，組織學生在課堂上提升參與度，深入教學之發展。

五、利在和諧師生之間的聯動關系

在高校教育心理學之領域，此心理學主要旨在培養學生的道德認知和教育觀念，引導當代高校學生之正確心里方向。方法無外乎，心理建設與道德建設爾。令學生明晰，身為學生，大體是應具有明確的道德觀念的，即明辨是非、一心向學等等諸如此類。通過課堂上之學習與討論，更加明確且深入看待此事非課外雜訊，而學習之強途也。與此同時，教師之角色應把握得當。教師應滿心將學生置于平等之地，而非傳統心理學課堂，或心理學進課堂等單純的知識點插入。課堂之上，以概論課程為例，通過知識講授，將點狀知識，以圖示的方式呈現，給與學生更大思維空間，以接受灌溉式教學的特點。其中，或可恰當使用類似角色扮演性之實踐活動，助益學生理解知識點中“對于事物的看法多面性”，即是人間事之類狀云云。高校學生，既為學生也為成人，故而心理因素的影響因子比之中小學有過而無不及。在高校教師與學生之間最堅實之橋梁即為“平等”二字。此平等為師生之平等，也為學生與學生之間之平等。校內平日表彰及獎勵，或為成績優異者，或為特長突顯者，鮮見于普通學生之關照。故，課堂之上大可不必使其灰喪如常。可根據學生之不同優勢（抱定人人皆有長處之思），組織其參與不同課堂互動，令學生有其舞臺展現個人優勢，不設名次但求熱誠。

學及，然后抱定必要的心理保健知識，是為促進大學生之心理健康，有助于高校教師做好德育工作、心理教育工作的康途。