提升初中生英語口語水平的策略探析

劉愛華

一、提升初中英語口語教學的意義

英語是一門語言，英語教學的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力，提升其表達思想、傳遞信息的能力。隨著課程改革的深化與新高考的改革，初中英語教學也必須進行變革。2020年福建省高考英語口語測試采用人機對話形式，包括朗讀文本和交際對話。高考改革也必將推動中考變革。因此，在人機對話背景下，依托課堂教學提升學生的英語口語能力，把口語訓練技能納入初中英語課堂教學，成了教師亟待解決的問題。

教師可以從精選“說”的內容、創設活動、拓寬交際渠道及建立多元化評價機制等方面培養學生的英語口語能力。

二、在初中英語課堂中提升學生口語能力的措施

（一）利用課堂導入，激發學生開口表達的潛能

新穎、成功的課堂導入，能吸引學生的眼球，調動他們的學習興趣，使其以最佳的狀態快速進入語境學習。教師應該在課前從學生的興趣與生活經驗出發，把“話題”與學生的生活實際相結合（王雅芬2018），安排適切的教學任務，在課堂導入的第一時間拋出問題，引導其開口表達與交流。

例如，在教授仁愛版初中《英語》八年級（下）Unit 5 Topic 1 Section A時，教師通過以下方式切入情境：

Teacher：I feel very happy now because I see you all again after a long holiday.What about you?Why?

Student 1：I also feel happy because I miss you.

Student 2：I feel excited because I can talk with my friends face to face.

Student 3：I am tired because I have to get up early every morning.

Student 4：I feel sad now because my mother is ill.

Student 5：...

學生暢所欲言。這樣，在輕松、愉悅的氛圍中引入主系表結構，使學生在交流中掌握了用主系表結構表達自己的情感，從而達到了本堂課的教學目的，同時也進一步促進了其口語表達能力的提高。

（二）利用教材中的對話，規范學生標準的語音語調

各版本的初中英語教材中都有大量的口語對話，對話內容貼近學生生活實際，語言口語化并且地道，是學生語言學習的模板。教師可以利用MP3或Flash動畫，讓學生跟讀并模仿，使其不僅可以學到日常交際用語，而且能培養正確的語音語調。教師可以指導學生在模仿之后進行角色表演等活動，在體驗中感知與習得語言。英國作家薩克雷（Thackeray）曾經說過：“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”習慣對于學生的學習相當重要（張宇 2018）。如果教師一開始就引導、要求學生必須養成模仿地道語音語調的習慣，久而久之，學生必然能講出流利的英語。

例如，在教授仁愛版初中《英語》七年級（上）Unit 4 Topic 1 Section A有關數字與購物的日常交際用語時，教學難點是學會辨析英語中數字13、30與15、50等，以及在購物時要聽懂商品的價格，教師設計了如下教學環節：

Step 1：I want to buy a skirt for my little daughter.It’s thirty['θ??rti]yuan.I only have thirteen[,θ??r'ti?n]yuan now.What should I do?

Step 2：Listen to the pronunciation of thirty and thirteen and follow.

Step 3：Find the difference between thirty and thirteen：['θ??rti][,θ??r'ti?n]

Step 4：Pronounce them one by one.（Teacher and the other students listen carefully and help to correct if necessary.）

Step 5：Listen to the dialogues about the prices of the goods in Part 2 and tick them..

Step 6：Check the answers.Follow the MP3，paying attention to the pronunciation and intonation.

Step 7：Read the dialogues in roles fluently.

Step 8：Act out the dialogues appropriately.

（三）利用教材中的閱讀文本，培養學生高階思維能力

“說”是檢測學生語言理解、分析和加工能力的客觀標準（福建省教育廳 2017）。“說”的教學目的是促進學生思維發展，提高其運用口語傳遞信息、與人交往，表達情感、觀點和意見等的語言交際能力。教師可以依托教材中的閱讀文本，深挖文本內涵，倡導以讀促說的理念，啟發學生表達自己的觀點與意見，培養其批判與評價等高階思維能力。

例如，在教授仁愛版初中《英語》八年級（上）Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl時，在學生閱讀文本并處理好表層信息之后，教師讓其找出文本中帶有cold的句子：“On this cold and dark night，a cute girl was walking barefoot.The little girl had to walk barefoot，her feet were red and blue with cold.She trembled forward，cold and hungry.She felt colder.Besides，the house is as cold as the street.They flew away to a place where there was no cold，no hunger，no pain.”，然后提問學生：“How do you understand the word cold?What did the writer want to tell us?”從而引導其通過歸納、分析等剖析文本內涵，推斷作者的寫作意圖，提高其文學鑒賞能力與思維表達能力。

（四）拓寬交際渠道與形式，增加學生口語交流的機會

在信息化時代，教師要利用各種媒介，開發教學資源，創設多樣活動，吸引學生參與。人本主義理論認為，輕松、自由表達的氣氛有利于學生口語表達能力的提升與發揮，能激發其學習的興趣與潛能（成宇宏 2018）。教師可以創設讀書交流會、開展美食節、模擬記者采訪、制作海報與手抄報、觀看與表演美劇、利用APP進行英語配音等方式開展教學活動。例如，在教學仁愛版初中《英語》八年級（下）Unit 7 Food Festival時，教師就可布置學生課后DIY一道美食，錄制視頻并用英語介紹烹飪方法和過程，第二天帶上這道美食，并邀請家長一起參與課堂，進行美食售賣與籌款募捐。班級中一個女生做了咖喱飯，以下是她在視頻中的介紹：

Today，I will cook curry rice for my family.Now follow me and learn how to cook it together.

First，get curry，ham，potato，onion and chicken ready.

Second，cut up the ham，potato，onion and chicken finely.

Third，put some oil into a pan slowly.

Next，add the chicken to the oil and fry it medium well.

Then，fry the ham and potato for two to three minutes and add the chicken.

After that，boil some water and then add it into the pan.

Next，boil them for ten minutes，add some curry and fry lightly.

Finally，put them on a plate with some rice.

Now a delicious curry rice is ready and you can enjoy it.

這種結合話題的教學活動，不僅給學生提供了學以致用的機會，而且培養了他們的生活能力，還滲透了助人的情感教育。

（五）建立多元化評價機制，增強學生口語表達的信心

教學活動的重要組成部分之一是教學評價。教師建立合理、有效與多元化、多樣化的評價機制，不僅能夠進行高效的課堂反饋，而且能夠讓學生在語言體驗中感受成功，激發求知欲，樹立與增強自信心。口語表達的評價機制由自評、組評、師評與階段性口語測試評價組成。當然，在評價前，教師必須制訂完善的評價內容與細則，如語音語調是否標準自然、聲音是否洪亮、語言應用是否規范與得體、交流過程是否流暢等。在每項內容要求中再設立不同的等級。每堂課所發的自評與互評表讓學生課后完成并及時上交。對評價表進行周、月、學期統計、總結與肯定。如下表：

學習評價表

通過多元評價機制，學生不僅能夠體驗語言表達的樂趣與成功，而且能夠激發用英語交流的欲望，樹立并增強口語表達自信心。

三、總結

經過一年多的教學實踐發現，采用以上提升初中生英語口語能力的措施有助于取得比較理想的效果。第一，學生的自信心得到了提高。和諧的師生關系、充滿趣味的課堂活動、認可與鼓勵性評價及自由組合的小組，使學生比以前更加自信了，不僅能積極參與各項課堂活動，而且更樂于展現自我，表現出了更強的學習欲望，在課堂上也更專注了，激發了內在的學習潛能。第二，學生的聽說測試成績明顯提高了。對照貫徹提升口語能力措施實施的班級與傳統“師說生聽”傳統課堂的班級的人機口語測試成績，前者的成績明顯高于后者。可見，有效的方法措施、任務驅動的教學模式、多元化的教學評價，能幫助學生提高口語表達能力，從而提升他們的英語學科核心素養。

結束語

在初中英語教學中，教師應機智地抓住一切可能的契機，結合所教話題與功能句型，創設貼近學生生活實際的真實語境，通過多元化的鼓勵性評價機制，激發他們積極參與活動，使其大膽而自信地表達思想和情感，從而提高他們的口語交際能力，真正達到語言學習的目的。