“雙減”落地 優化作業 減輕負擔

摘 要：作業作為課堂教學的補充和延伸，在鞏固知識、拓展教學內容方面發揮著其他各個環節教學活動無法替代的重要作用。通過對以往的小學英語作業設計進行調研，筆者發現，其中存在作業形式單一、內容單調等問題。這樣的作業阻礙了學生的進步和發展。“雙減”政策的落地，給教師進行作業設計提出了更高的要求。如何在落實“雙減政策”并減輕學生課業負擔的基礎上對作業進行優化設計，是教師要思考的重要問題。文章對“雙減”背景下優化小學英語課后作業設計的具體方法和策略進行闡述，以期為提升英語作業設計質量、促進學生對所學知識的掌握和靈活運用提供有力支撐。

關鍵詞：小學英語;作業設計;雙減政策;教學策略

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）50-0020-03

作者簡介：唐玲玲（1985.11—），女，江蘇省南通市如東縣豐利鎮豐利小學，中小學一級教師。

引 言

“雙減”背景下，如何在減輕學生課業負擔和學習壓力的基礎上對作業進行優化設計，成為教師關注的重要問題。尤其英語學科，其本身的教學形式靈活多樣，因而將英語作業設計從傳統的以書面作業為主的“一刀切式”中解脫出來顯得十分重要。為此，小學英語教師應積極探究“雙減”政策下對作業進行優化設計的具體方法和策略，以此調動學生完成作業的積極性，提升學生對所學知識的理解和運用能力，強化英語學習效果，將作業的價值充分發揮出來。

一、小學英語作業設計現狀

作業不僅是課堂教學的重要組成部分，還是課堂教學的拓展和延伸。然而，當前的小學英語作業設計中，作業內容過于單調，作業形式僵化，與學生的實際生活相去甚遠，同時作業形式過于強調死記硬背和機械訓練。單一的作業形式設計不僅不利于學生英語學習興趣的激發，還會阻礙學生聽說讀寫綜合技能的培養，難以將鞏固學生學習成果的作用發揮出來，因而教師優化課后作業設計很有必要。

二、“雙減”背景下小學英語作業設計應遵循的原則

“雙減”背景下，小學英語作業設計應遵循差異性、適度性、趣味性和多樣性的原則。

具體來說，差異性原則是指教師以學生的學習水平為基礎，設計難易程度和數量不同的作業，滿足不同學習水平學生的作業需求，使他們自主完成作業，達成預期的作業效果。

適度性原則是指教師在尊重學生身心發展規律以及認知特點的基礎上，圍繞基本教學內容和目標，設計一些難易適度、符合學情且貼近生活的作業。同時，教師進行作業設計時應充分考慮學生做作業可能花費的時間、精力，避免作業過多令學生產生疲勞心態和厭倦心理。

趣味性原則是指教師在充分認識到興趣是學生學習的長久動力這一點的基礎上，注重設計富有趣味性且具有探索性質的課后作業，讓學生在興趣和好奇心的驅使下高質量地完成課后作業，在獲得滿足感和自信心的同時逐步提升自身的英語學習能力。

多樣性原則是指在優化傳統書面式作業設計形式的基礎上，教師從培養和發展學生的聽說讀寫綜合能力出發，設計多種類型的作業，如聽說類作業、表演類作業、實踐類作業等，讓學生不斷提升自身的英語綜合素質和技能，并使自身的創造性思維得到發展。

三、“雙減”背景下小學英語作業設計的策略

（一）布置分層英語作業，實現因材施教

因材施教是驅動每一個學生獲得發展的“法寶”。忽視學生的學習差異，是傳統作業設計最大的不足，也是阻礙學生發展的最大障礙。根據學生學習情況設計英語作業，可以減少作業數量，提高作業質量。

1.根據學生分層情況布置難易程度不同的作業

難易程度不同的作業是作業分層的具體體現，能夠滿足不同學習水平的學生的作業需求。學生的英語學習水平不同，因而他們要完成的作業難度是不同的。在分層教學活動的實施過程中，教師早已根據學生的英語學習情況，按照學習興趣、學習能力、學習水平等，將他們劃分為了不同的層級。學生的分層結果是布置分層作業的基礎[1]。

例如，在完成Unit 1 Our school subjects的教學后，教師以學生的分層情況為依據，設計不同難度的作業內容：（1）抄寫本單元的單詞; （2）聯系實際情況，將課程名稱寫下來，與教材中的課程名稱結合在一起，建構課程體系;（3）用簡答的語言介紹本校有哪些課程，說明自己喜歡的課程。上述作業都是圍繞詞匯而設計的。第一項作業以抄寫為主，較為簡單，符合學困生的學習情況，便于他們在抄寫過程中記住詞匯，夯實英語學習基礎;第二項作業以搜集和抄寫為主，具有一定難度，符合中等生的學習情況，便于他們通過完成作業，豐富詞匯儲備，夯實英語學習基礎，同時鍛煉搜集能力;第三項作業以搜集和應用為主，難度較大，符合學優生的學習情況，便于他們應用所學和搜集的英語詞匯進行寫作，加深對詞匯的理解，同時鍛煉語言應用能力。

2.尊重學生情況，鼓勵自選作業內容

作業數量是影響學生做作業興趣的主要因素。學困生與學優生相比，能接受的作業數量是不同的。教師在設計分層作業后，可以在尊重學生們的學習情況的基礎上，引導學生根據自身的實際學習情況選擇不同作業，使學生可以通過完成有限數量的作業，加深對所學內容的理解，同時鍛煉自主學習能力[2]。

例如，在完成Unit 2 Our animal friends的教學后，教師設計了書面作業、聽說作業等不同類型的作業，且不同類型的作業數量是不同的。書面作業有十個填單詞題、十個選擇題和三個寫句子題。教師鼓勵學生們自主選擇這些作業。學困生根據自己的實際情況，選擇了十個單詞題和四個選擇題;中等生選擇了十個單詞題、七個選擇題和一個句子題;學優生選擇全部問題。如此一來，作業數量契合學生的實際學習情況，便于減輕他們的作業負擔，使他們通過完成作業實現不同程度的發展。

但是，部分學生缺乏自選作業的意識。此時，教師要發揮教學引導作用，就作業數量對學生提出要求，如學優生完成全部作業，中等生完成80%作業，學困生完成60%作業。

（二）適量布置書面作業，加深知識記憶

作業設計倡導創新化發展的背景下，教師不能摒棄傳統的以鞏固學生基礎知識的書面作業，而應在保留傳統作業形式的基礎上對作業內容進行改進和創新。一般來說，書面作業包括旨在讓學生掌握基礎知識的基礎作業、提升學生綜合技能的拔高型作業以及圍繞教學內容進行拓展延伸的綜合型作業等。在改進和優化小學英語課后作業設計環節，教師應從具體的教學內容和教學目標出發，設計一些新穎的書面作業，在促進學生掌握和記憶所學知識的同時提升其做作業的熱情，將優化作業設計的作用充分發揮出來。

例如，在完成Unit 4 I can play basketball的教學后，教師可以設計一些形式和內容多樣的書面課后作業。首先，教師給學生設計一些簡單的與本課所學基礎知識有關的作業，如學生通過反復默寫的方式背誦本課的單詞jump、skate、swim等。然后，教師設計難度有所提升的、針對本課所學語法知識點的課后作業，如關于“Can you...？”這一句型的單選題，讓學生通過做題的方式掌握這一句型的問法、答語等相關用法。除此之外，教師還可針對本課內容設計一些拓展性作業，如讓學生利用本課學到的主要句型寫一寫自己或他人能做或不能做的運動項目，讓學生在鍛煉自身寫作能力的同時，逐步加深對所學知識的理解與記憶。如此優化設計傳統的書面作業，不僅能夠使學生鞏固并完善課堂所學知識內容，還能夠提升作業質量，增強學生完成作業的效果。

（三）合理設計聽說作業，提升表達能力

聽說與讀寫一樣，在英語教學中占據著重要的位置，是學生在學習英語的過程中應掌握的基本技能。教師在教學中應摒棄以往以提升學生應試能力為目標、圍繞培養學生閱讀和寫作能力而設計的單調作業形式，通過設計聽說類作業逐步鍛煉和提升學生的英語聽說能力。如今，課堂教學活動在互聯網迅猛發展的時代背景下朝著信息化的方向邁進，利用信息化資源輔助聽說教學顯得尤為重要。為此，小學英語教師應注重對聽說類作業進行合理、巧妙設計，讓學生在利用音頻、視頻進行聽說練習的過程中逐步提升自身的語言表達能力，從而為促進學生英語綜合素養的發展創造有利的條件。

例如，譯林版教材中的Cartoon time板塊是鍛煉學生聽說能力的重要內容。教師可以利用這一板塊的聽力資源，引導學生進行聽說練習。首先，教師在課堂教學活動結束前將該板塊的聽力內容以資源共享的形式分享給學生，讓學生利用電子設備在課下自行聽相關內容的錄音，使其并在聽的過程中注重模仿錄音中發音的語音、語調，反復聆聽后進行模仿練習，在掌握正確語音、語調的基礎上逐步提升發音的準確性。其次，教師還可讓學生以同桌或小組為單位對其中的對話類內容進行合作性練習。以Unit 2 A new student的教學為例，本課的Cartoon time版塊介紹了Bobby和Sam在操場上玩耍的情景，其中涉及二者對話。教師可以讓學生在聽說練習環節以同桌或小組為單位練習本課的對話內容，或根據對話內容自主創編對話，并在后面的free talk課堂教學環節生動地表現出來，而教師對學生的發音、表達方式等進行綜合評價。教師巧妙設計聽說練習內容，讓學生在運用英語積極表達自我的過程中充分感受到了英語的魅力，達到了鍛煉語言能力、提升英語綜合素養的教學目的。

（四）設置個性化課后作業，促進學生個性化發展

個性化、創意型作業是指在充分把握教學內容和學生身心發展特征的基礎上，從激發學生創新意識的角度出發設計的多元化作業。學生群體是由有著鮮明個性的個體組成的。他們在英語學習的過程中會遇到各種新奇、有趣的事物，并對英語學習有著自身獨特的見解。經過一段時間的英語學習后，他們已經具備基本的英語學習基礎和經驗。因此，小學英語教師在對課后作業進行優化設計時應從促進學生創新發展的角度出發，設計個性化、充滿創意的多元化作業，促進對學生動手操作能力、實踐認知能力的培養以及智力和思維的開發，提升英語教學的質量和效率。

以Unit 7 Chinese festivals的教學為例，教師可以讓學生以此為主題制作手抄報，并在手抄報上畫出與某一節日有關的場景，如春節放鞭炮、吃餃子的情境。然后，教師讓學生用本課所學的相關知識標注出與該節日有關的活動、節日的特殊食物等相關內容。比如，在介紹春節的手抄報上寫上如下內容“The Spring Festival is Chinese New Year. It always comes in January or February. People usually eat dumplings on this day.”。同時，為了增強學生對中外節日文化差異的認識，教師還可以讓學生以同樣的方式對英語國家的一些重大節日進行詳細介紹，并將其和中國節日進行對比，以展現二者的差異，感受不同國家的人們在慶祝重要節日方面所展現出來的異同，從而提升學生的文化素養。這樣的課后作業可以使學生的動手能力、繪畫能力和想象力得到有效鍛煉，還可以將英語教學內容和作業設計的豐富多樣化特征充分展現出來，英語課堂學習因此變得更加生動有趣、靈動鮮活。

教師還可以給學生設計實踐性較強的情景表演類課后作業。以Unit 4 Seeing the doctor的教學為例，本課主要介紹了一些看病時經常用到的交際用語，如何用英語表達自己身體的不舒服、不同的病情，以及針對不同病情醫生給出的建議。在針對本課內容進行作業設計時，教師可以讓學生以小組為單位進行情境表演活動，即給學生設置表演類課后作業，讓學生分別扮演醫生以及有著不同病情的病人，合作編寫劇本、對話并進行自行排練。在編寫劇本和對話的過程中，學生要把本課所學的語言知識點運用進來，并且在表演過程中要根據不同人物的病情將人物特點表演出來。通過惟妙惟肖的表演，學生既體會到學習英語的樂趣，也加深了對知識點的記憶。這種實踐性和趣味性較強的課后作業極大地轉變了英語學習在學生心中枯燥的印象，也激發了學生進一步學習英語的興趣。

結 語

總之，“雙減”政策背景下，小學英語作業設計應“減負不減效”。教師要遵循以學生為主體、多元化設計的原則，對課后作業進行精心設計，充分發揮課后作業為學生學習服務的優勢，促進學生英語綜合能力和人文素養的提升。

[參考文獻]

沈曉紅.小學英語有效作業設計及評價[J].科學大眾，2019（01）：22-23.

馮艷紅.小學英語有效作業設計及評價[J].學周刊，2019（03）：25-26.