論“課程思政”理念下紅色文化與插圖設計教學的融合

（景德鎮陶瓷大學 設計藝術學院,江西景德鎮 333403）

“課程思政”是指在高校課程教學的各個環節中融入思想政治教育的教學理念和課程觀。眾多高校及教師均將課程教育與思政教育的精神和內容結合，以完成立德樹人的培養目標，全方位全過程的發揮社會主義核心價值觀的育人價值。作為應用型專業課程教學，視覺傳達設計專業的實踐性和應用性是人才培養的基本要求，但在學生的職業素養、人生觀、價值觀等“德育”方面，對培養和提高學生正確的人生觀、高尚的職業道德和素養、鮮明的社會主義特色思想體系等方面具有重要的指導意義[1]。

一、紅色文化與課程思政

弘揚紅色文化即是對中國新時代文化自信的鮮明表現。新時代中國特色社會主義紅色文化即是對中國傳統文化的最好詮釋，是黨領導人民在長期的奮斗歷程中所形成的先進文化，是中國優秀傳統文化的發展。要學會從紅色文化提煉其豐富內涵，將其轉化為高校課程思政的深厚的文化支撐和強大的精神動力。在應用型高校專業課程中推進課程思政、彰顯紅色文化主要包括以下幾個方面：

1.紅色文化引領課程思政教育的方向

高校“課程思政”教育最根本的在于正確的教育方向。作為我黨在長期的奮斗實踐中形成的價值觀念、意識形態和歷史經驗，紅色文化內涵是反映我們優秀傳統文化、我黨和人民群眾智慧的集中體現。傳承紅色文化，在人才培養中可以更好地發揮課程思政的重要功能，有助于保障學生價值取向的正確性、凝聚人才培養過程中的向心力、激發學生學習的積極性和巨大潛力。

2.紅色文化激發課程思政的德育功能

課程思政是一種教育理念，不同于高校中的思政理論課，在以專業課為載體的課程思政教學中，更多地傾向于“隱性”思政，即將價值引領和專業知識的教學相結合，充分發揮紅色文化的德育功能。如何同思政課以外的課堂教學相結合并最終實現課程目標，是“課程思政”理念的關鍵點。要充分發揮紅色文化所蘊含的德育功能，提煉其中所承載的文化基因并將其合理、生動、具體的轉化為教學范式，在知識學習中起到“潤物細無聲”的德育、智育，如責任意識、價值取向、愛國情懷、職業道德等。

3.紅色文化促進課程思政的價值傳播

課程思政注重在課程教育中發揮價值引領和深化根植的作用，其觀念的傳播與當今時代的銜接是其價值實現的關鍵。紅色文化豐富的精神理念和實踐歷程，在新時期為課程思政提供強大的助力支持，包括政治、經濟、文化等，以校園文化、課堂教學、體驗教育等路徑進行價值傳播，這與專業教育相得益彰，真正實現全員全方位全過程的育人理念。

總之，紅色文化的內涵和價值是其重要的傳播紐帶和物質載體，要將“課程思政”理念貫徹到專業教育課程中，學生在對革命史的認識中反思現實社會，將個人責任同國家發展發展相融合，以此構建專業、思政課程同綜合素養的一體化教育體系，以實現顯性和隱形教育的融合。

二、紅色文化與插圖設計教學環節的融合

插圖設計課程是通過講解和訓練，要求學生能夠從插圖創作的文本構思開始到設計實踐完成的整個過程。在當前形勢下的教學改革中，需要面對社會需求，探索課程思政，傳承紅色基因，進而不斷提升其社會價值，培養學生“德育”品質和文化自信[2]。將紅色文化與插圖設計課程進行融合，主要從以下幾個方面入手：

1.與課程目標融合

課程目標是關于通過教學對預期學生學習成果的明確描述，即通過一系列教學活動，期待學生學到什么的教學致效表達。在教學中，教學活動的展開均以教學目標為向導。在紅色文化與插圖設計課程融合的教學目標中，除了專業知識的學習外，還要關注學生的溝通表達、團隊合作、倫理道德、社會責任感、職業道德與規范等多維度要求，更需要培養學生的社會主義核心價值觀，弘揚紅色文化在學生成長中的價值和精神，提升紅色文化教育的實用性和可操作性，以實現培養學生珍惜今天的生活，從而熱愛祖國、熱愛家鄉的思想感情，激發學生為當前的美好生活積極努力的斗志。

2.與教學內容融合

教學內容是教師和學生在教學過程中的全部活動，它是整個課程的主要構成部分。插圖設計作為以圖形、圖像設計為形式的課程，可以在教學內容和教學方式中挖掘豐富的思想政治教育資源，從而實現全員全程全方位育人。將紅色文化與插圖設計課程內容的深度結合，可以從教學案例、課程實踐、主題討論等環節開展，加強教學內容的可操作性和實踐性。充分利用各種相關的資源和平臺，引導學生主動求知、主動思考，為插圖設計課程融入紅色文化的思政教育，拓展插圖設計內容的表現空間，從而提高思政教育的時效性。

3.與課程作業融合

課程作業是提高教學有效性的主要手段，是課程教學內容反饋的有效手段。課程作業的設計需要根據教學目標和教學內容進行有針對性的設計。插圖設計要求課程作業要充分反映具體教學目標，其命題必須充分反映相應標準規定的內容。大多高校的插圖設計課程作業往往以設計作品實踐練習和課程反思（心得體會）為主，也可以結合以考察為主的體驗性活動。紅色文化資源包括豐富的物質文化（如先烈遺物、革命歷史遺址與紀念場所等）和非物質文化（延安精神、沂蒙精神、長征精神、井岡山精神等紅色革命精神），這些為插圖設計的課程作業提供了廣闊的作業實施范圍。

4.與考核方式融合

法國教育家斯朗格認為，教育的最終目的是誘導人們的創造力，喚醒生命感和價值，直到精神生活運動的根。在教學過程中，如果僅在基礎知識、專業知識上培養，而忽略綜合素質尤其是價值觀、人生觀、世界觀等精神信仰，那學生的學習價值也是微不足道的。因此，插圖設計課程的考核方式除了專業知識的考核外，在平時成績和最終成績中，應當建立以“思政+專業”為主導的多元考核體系，包括課堂表現、團隊合作、責任意識、思想觀念等綜合內容，通過教師評價、小組評價和學生自評、互評等多元評價形式進行，將思政內容納入考核評價體系中，實現教育理想。

三、紅色文化在插圖設計中的實踐教學

將紅色文化融入插圖設計的教學，為了充分落實學生的主體地位，激發學生文化自信和挖掘學生潛力，采用“自主、合作、探究”課程理念，把思政教育貫穿插圖設計的專業教育教學中，培養學生正確的價值信念與理想追求，在潛移默化中實現立德樹人。在插圖設計的實踐教學中融入紅色文化理念，最大限度地利用各種資源，進一步深化課堂教學改革，如以下措施：

1.實地調研與資料收集

任何規劃或研究項目，都需要開展現場調查與資料收集。在插圖設計課程中，需要根據課程確定設計主題及素材，實踐教學是其中必不可少的環節。除案頭調研外，教師可以根據地域特色，組織學生走訪革命老區、參觀革命遺址、紅色圣地、紅色美術作品展覽等，開展社會調查，身臨其境的感受紅色文化魅力、理解紅色文化內涵，一方面為課題和作業收集紅色文化素材，運用到創作中，指導設計；另一方面也可接受紅色文化教育，樹立堅定的信念。即達到了培養大學生綜合素質，也是提升大學生觀察能力、思維能力、創新能力的新途徑。

2.視覺符號提煉

在視覺傳達設計中，視覺符號的重要任務是承載信息和傳播。通過對視覺符號的選擇、提煉、加工實現信息的傳播和意義的表達[3]。其中，提煉視覺符號的核心是文化辨識，即通過視覺符號敘述主體的陳述，讓目標人群來掌握意義、辨識文化。紅色文化記錄著無數共產黨人的奮斗歷程和革命精神，其紅色資源中承載的人和事，生動地詮釋了責任意識的本真意蘊。在插圖設計中，需要通過視覺符號的解構與重構來提取創作主題的精髓，如通過設計的手法，將紅色元素進行提取、分解、組合，與當代的文化元素進行重構，既保留了紅色文化的思想精髓，又具備了新的時代意義。

3.表現技法融合

插圖設計主要有廣告插畫、報紙插畫、雜志書籍插畫、產品包裝插畫、企業形象宣傳品插畫等。在技法表現層面，插圖設計突出設計的應用性，如線描、水墨、木刻、水彩、彩鉛等。不同的表現技法具有不同的視覺感受和感情色彩，如木刻版畫給人以莊重、肅穆，水墨給人傳統、雅致等。在紅色文化主題的插圖設計中，技法的選擇應著力于藝術視野的拓展，突出設計的多元性、內容的普適性。在設計中能夠根據主題需要通過對多種設計手法的運用，將紅色基因視覺符號（圖形、文字、色彩）等進行有機整合,包括物質元素和非物質元素，轉換成圖形、圖像語言，從而實現信息傳達。

4.創意方式融合

通常意義上，創意方式的選擇決定一個插圖設計的成功與否。對于創意的表達需要建立在充分理解設計主題的基礎之上，然后經過多種思維方式進行創造性的視覺表達。如果缺乏創意的想象，而只是元素的堆砌與復制，是無法做出富有內涵和個性的插圖作品。如紅色文化的精神理念，可以采用抽象法，將具有物象聯想的元素進行詮釋，實現內容和形式的完美統一；夸飾法，將紅色文化的某些具體元素的主要特征通過進行夸張與變形的處理，從而彰顯紅色文化中“以小見大”的革命精神。其他諸如象征法、諷刺法等，均可在插圖設計中較好的融合采用。

四、結語

在應用型專業教育中，“德才兼備，以德為先”應該是培養學生的導向和前提。只有讓學生在成長中將祖國命運和自我責任融為一體、將中國特色社會主義核心價值觀以及愛國愛家、愛崗敬業的有機結合，才能實現真正的“德育”人才培養。將“課程思政”融入插圖設計中，以紅色資源作為課程的重要內容，豐富了專業教學的教學方式，引導學生確立正確的價值理念追求、激發愛國情懷，提升專業教師的教學能力和政治素養。