“互聯網+”下視唱練耳課程教學改革建議

孫 強 王婷婷

（1.山東省泰山學院藝術學院,山東泰安 271000；2.山東省泰安第一中學,山東泰安 271000）

跨入21世紀后，現代化信息技術高速發展，而互聯網也成了日常生活中不可缺少的重要組成部分。在現代社會，日常生活中對于互聯網的依賴度也越來越高。而對于視唱練耳課程而言，互聯網教學更是一種全新的教學模式，打破了原有的教學模式對于空間、時間的局限性，深受廣大師生的喜愛。本文就“互聯網+”時代下視唱練耳教學改革的建議進行探討，通過探討希望能夠為教學改革的方向提供思路，為教師的創新教學做出貢獻。

一、通過互聯網促進視唱練耳教學改革，提高教學效率

（一）更新教學理念，加速創新發展

在新時代的發展中，對于“互聯網+”的運用已經深入到了教學領域，這對于教師的接受能力和學習能力也有了更高的要求。為了創新教學方法，教師要時刻保持清晰地頭腦，將互聯網教學與傳統的教學方式進行結合，去總結出真正適用于教學課堂的教學改革方式，以堅定的信念做到把學生放在第一位，總結出對學生來說最合適的方法去進行日常教學，從而通過這種教學改革提升學生的成績，為社會培養一代又一代具有思想高度、正確的政治理念的優秀的人才精英，也為學生視唱練耳的學習，提供一個更好地學習環境[1]。由于視唱練耳對于環境和時間的要求都很固定，因此“互聯網+”的運用，可以為學生提供更多的學習機會，也為教師更新教學理念，教育事業的改革打開了新的篇章。例如：傳統的教學模式下，學生由于時間空間受限，很難去尋找一個稱心的視唱練耳的課程環境，以及得到更為專業的測評結果，但在“互聯網+”的模式下，學生可以通過大數據來對于自己的真實水平進行充分的了解，并且能夠通過對于多次成績的分析得出對自己最有利的學習方式，這樣就可以解決學生學習過程中的困難和疑問，對學生視唱練耳的學習過程提供了助益。

（二）引入網絡教學，改變傳統體制

現階段，我國的音樂院校對于視唱練耳課程的教學體制有兩種，一種是年級制，即通過統計學校這一年級的學生人數，根據學生所選擇的不同專業方向以及水準的高低去進行分班，分班進行教學課程安排，這種方式的優勢是有利于學生的管理和課程安排的便捷[2]。但是由于近些年來，學生數量的增多，以及專業的劃分也更為細致，而學生的整體教育水平需求也變得更高，所以這種方式對于學生來說，已經不再適用，因為學生的水平程度不平均，會導致一個班的學生教學內容無法同步，基礎好的同學覺得課程進度過慢，而基礎差的無法跟上教學進度，影響整體的教學效果。

另一種就是分級制，分級制與年級制不同，不只對同一年級的學生進行分班，而是根據學生的個人水平進行分班，即使是不同年級的，只要在相同的水平程度，就會被分到一個班學習，這種方式是由第一種演變而來的，是為了解決年級制的短板，但是對于視唱練耳的教學來說，人數多了的話教學質量就得不到保障，畢竟每個學生都是有個體差異性的，教學也要按照學生的性格，喜好來進行針對性的教學，所以這種方式雖然較年級制來說會更人性化一些，但是對于教學成果的需求還是達不到[3]。并且這兩種方式對于學生的時間安排上，也都較為固定，對于學生的學習也會造成影響。例如：學生在學習的過程中，有時會需要外出進行考試或者比賽之類的外出活動，在傳統的教學方式下，學生外出的情況下就無法正常的參加課程，而由于個人外出原因無法參加的課程也沒有方式去補回，時間長了，落下的課程越來越多，對于學生的學習十分不利，會導致班級進度不同，水平差距增大，所以可以運用“互聯網+”將授課視頻錄制下來，讓學生在任何地點，都可以通過網絡視頻學習的方式去跟上學校的教學進度，課上沒有聽懂的內容也可以重復多次學習，比如教師在講音樂節奏課程的時候，就可以選取一些適合聯系的曲子放在網絡上，讓學生通過網絡進行學習，并且還可以運用“互聯網+”的優勢進行與標準值對比打分，掌握自己的不足，多次練習。

二、樹立新型觀念，促進新型教學模式的構建

（一）引入網絡教學，建立新型教學體制

在課堂的教學中運用網絡教學，能夠加強對于新型教育觀念的樹立。在傳統課堂中以教師為主體進行的教育理念已經被新型的理念所替代，現在的課堂要讓學生變成主體，讓學生養成獨立學習的學習習慣，這樣對于課堂效率而言會更有幫助[4]。傳統的模式下，教師作為主體，自顧自地進行知識講授，學生麻木的在下面聽講的傳統式教育時代已經過去，在未來，對于學生學習時間的限制越來越小，通過對于互聯網教育的運用，學生可以隨時隨地進行自主學習，不必一定要與教師當面溝通，自主學習的過程中如果遇到了什么問題，可以通過互聯網教學與教師實時進行溝通，這樣的方式更有利于教師的工作，讓教師的工作能夠更加輕松，也讓學生的學習能夠不受一些客觀因素的影響，在學生與教師溝通的時候，也能夠讓教師更好地了解學生在學習過程中所遇到的問題，在課堂教學任務時，更能夠了解學生學習的重點難點，對自己的教學大綱內容予以調整，幫助學生更好地學習。

（二）針對當前教育形式，對于教學方法進行創新

視唱練耳是一門多學科內容混合的授課內容，知識結構復雜，通過對于知識內容的結合而相互滲透，通過嘴巴和耳朵去唱和聽來培養學生的節奏感、韻律感和樂感，來提升學生對于音樂的領悟力，以及對音樂的感知綜合能力的音樂素養。互聯網在教學上的應用，極大地促進了教學系統的完善，將教學系統的靈活性發揮得更為徹底。突破了傳統教育形式下學生上課難的問題，大大地減少了因意外情況學生無法上課從而落下課程情況的發生。與此同時互聯網教學對于學生之前存在的課后想要加強訓練不方便的情況也有巨大的改善，讓學生在課上學習完成后，課后想要鞏固復習時，通過一臺可以聯網的電子設備就可以自行通過音頻進行練習，增加了學習的自主性，讓學生簡單的一個操作就可以反復進行練習而不需要他人配合自己練習[5]。此外，學生還可以通過強大的網絡去搜索一些其他的音頻去進行學習，為視唱練耳的學習提供了更多的便利和學習的途徑。例如：學生在課堂上對于教師所講述的音準知識已經掌握，但并不熟練，課下，為了鞏固知識，加深記憶，學生就可以采用互聯網學習的方式來看一些文字講解內容，比如“如何采用大小調音階進行練習的方法”，“如何進行各種音程的模唱？”還可以看網絡上的視頻示范以及自己錄音并與標準值比對，這些都是傳統課堂無法做到的，對于學生課下用視唱練耳的方式去學打開了新的世界大門，讓學生有更多的機會能夠去練習，從而提升自我。

三、運用“互聯網+”使學生能夠更輕松地去掌握知識

（一）通過二者對比，取其精華，去其糟粕

在互聯網教學的大背景下，通過上述的兩個方面可以看出，兩種教學方式各有利弊，且都有一些對方不可取代的優點。首先，傳統教學中，雖然對于學習時間地點，音準學習，節奏學習來說都沒有強有力的突出點，但是在表現力方面，卻相對于互聯網教學優勢突出，在互聯網教學中，雖然在學習的過程中，學生可以通過文字講解和視頻示范的方式去進行學習，但是在互動方面，傳統模式下，教師可以對于學生練習過程中提出建議，發現每個學生不同的薄弱點，進行專項指導，以及在學生出現疑問的時候，能夠進行答疑，從而對學生的水準有一個顯著的提高，這是在利用互聯網的教學過程中，無法達到的教學效果。其次，在除去表現力互動學習以外，在時間空間，節奏音準，學習復習的過程中，“互聯網+”的學習模式優點還是較多的，由此可見，在視唱練耳的課程里，不論是傳統學習模式，還是“互聯網+”學習模式，都是各有利弊的，所以在教學過程中，教師要把這兩種方式進行結合，充分利用二者好的地方，可視學生的真實情況對于教學模式進行調整。

（三）運用“互聯網+”教學方法減少學生的學習壓力

在教學過程中引入“互聯網+”教學方式，可以緩解學生在視唱練耳學習過程中因為課時無法正常參加以及教師對于學生獨特性的關注不夠而帶來的學習壓力，同時也可以減小教師因為學生人數太多，課堂時間有限，對于學生個人差異性的關注不夠，而對于教學成果的不夠理想帶來的壓力。隨著社會的發展，對于人才的水準需求度要求越來越高，更加注重學生的多元化以及學生的復合型發展，在這種要求下，單一的傳統課堂教學對于學生來說，無法進行課下練習對課上知識予以鞏固，知識的來源途徑也過于單一[6]。這對于一些接受知識較慢的學生，形成了很強的心理壓力，讓學生聽不懂也不敢去問，針對這樣的情況，運用“互聯網+”可以讓這些問題得到解決。教師利用網絡教學能夠將學生學習過程中遇到的難點進行匯總，針對學生不同的問題安排對于不同的網課內容進行學習。例如：在教學過程中，教師可以將不同的知識點錄制音頻，比如音準模塊錄制因不同的原因造成的音準不達標的解決方式以及教師視頻示范，通過學生個人對于不同知識掌握的情況，錄制一些不同知識點的教學視頻，在課后，安排學生根據自己的掌握內容進行網絡學習，一個班的人數眾多，教師不可能做到對于每一個人都能完美的兼顧，但“網絡教師”能夠做到讓每一個學生都能夠多次的去重復聽到自己還沒有掌握的知識點，不會因為一次沒有聽懂就不好意思再去問老師而耽誤自己的學習，減輕學生的心理壓力。

四、結語

綜上所述，通過對于視唱練耳“互聯網+”教學改革的分析表明了視唱練耳課程，是音樂教育課程之中十分重要的部分。在教學過程中，要根據不同的教學內容對于傳統的教學方法和互聯網教學進行結合融入，充分的發揮這兩種教學方式不同的優勢，以達到總結出最好的教學方法。教師要做到以學生為中心，通過學生學習階段的不同，及時對于教學方案予以重新制定，最終呈現出最完善的教學過程和最理想的教學成果。