聾校律動教師的知識結(jié)構(gòu)分析

（南京特殊教育師范學(xué)院 210000）

一、何為律動

律動這個詞源于希臘語，字面翻譯為美好且富有節(jié)奏，構(gòu)成它的基本要素有兩個即音樂與動作，因此律動也被稱作為音樂動作，通常被理解為有節(jié)奏或者是有韻律的肢體動作，一般是指人們受到音樂的感染，運用肢體動作與之融合、協(xié)調(diào)而形成的形體活動。而在音樂與舞蹈兩個不同視角下對律動的理解則大不相同，在音樂的律動中是以音樂為主，律動為輔，反觀舞蹈的律動我們會發(fā)現(xiàn)舞蹈動作占據(jù)了主要的因素，它由舞者扮演的角色以及專業(yè)技能所決定，音樂元素對于舞蹈動作的設(shè)計沒有任何影響，音樂只是單純的起到了烘托氛圍，奠定情感基調(diào)的作用。而聾校的律動課程則是包含了音樂與舞蹈，利用聾生的感知覺，運用律動的方式，強化他們的節(jié)奏感以及發(fā)展其肢體協(xié)調(diào)能力，提高特殊學(xué)生的審美素養(yǎng)，開發(fā)其藝術(shù)潛能。

二、律動教師的知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)2016教育部所制定的《律動課程標準》我們可以看出聾校律動課程的教學(xué)內(nèi)容分為四個模塊即舞蹈、韻律操、打擊樂演奏以及情景游戲，每個模塊相互獨立但是又相互依存成為一個綜合體，聾校律動課程的實施有助于增強聾生的審美意識，提高其綜合素養(yǎng)，但與此同時也對律動課程的授課教師提出了更高的要求即一專多能。

（一）舞蹈專業(yè)知識

舞蹈它融合了視覺與聽覺等感知覺通路，通過肢體語言來抒發(fā)情感表達內(nèi)心世界，因此聾校律動課程舞蹈模塊的教學(xué)就要求律動教師有過硬的舞蹈專業(yè)知識，而舞蹈專業(yè)知識又分為舞蹈專業(yè)技能以及舞蹈教學(xué)能力。舞蹈專業(yè)技能即動作的規(guī)范性，例如古典舞、芭蕾舞的基本手位、腳位以及基本舞姿等等。眾所周之，舞蹈是以人體動作為主要表現(xiàn)手段，口傳身授教學(xué)法又是舞蹈教學(xué)中最主要也是最常見的教學(xué)方法，因此教師動作示范的準確性會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；舞蹈教學(xué)能力則分為兩方面內(nèi)容，一方面指教師在進行舞蹈教學(xué)內(nèi)容選擇時要明確教學(xué)的目的即這個舞蹈組合是為了培養(yǎng)和發(fā)展聾生哪方面的素質(zhì)和能力，例如舞蹈組合《打花巴掌》中上、下、左、右、中方位的拍手動作是培養(yǎng)學(xué)生對空間方位的認知，而兩兩配合的舞蹈動作則培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增進溝通交往；另一方面指教師在舞蹈教學(xué)的過程中要善于滲透思想，例如舞蹈的背景知識，風(fēng)格特點、專業(yè)術(shù)語等等，而在舞蹈動作的教學(xué)中不僅僅只是讓聾生模仿動作，教師組織口令進行練習(xí)，而是讓聾生掌握舞蹈正確的動作要領(lǐng)，建立正確的動力定型，在教授舞蹈組合時要善于分解動作，循序漸進，使聾生能夠在體驗的過程中認識美，對于聾生的舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加細致決不能敷衍馬虎。另外在教學(xué)方式上可以運用多種教具，例如多媒體視頻呈現(xiàn)、服裝服飾的展現(xiàn)以及繪畫與舞蹈相結(jié)合等方式方法，力求最大限度激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，進一步增強聾生對舞蹈的熱愛，挖掘聾生的藝術(shù)潛力。

（二）音樂基礎(chǔ)知識

音樂作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，它由節(jié)奏、節(jié)拍、力度等音樂基本要素組成，聾校律動課程中的打擊樂器演奏版塊主要以訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感為主，利用聾生的振動覺、觸覺以及殘余聽力等等感知覺通道，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分體驗音樂節(jié)奏，培養(yǎng)聾生對韻律的基本感受能力。例如在訓(xùn)練X X/X X/X X/X X/節(jié)奏型時，第一階段教師示范打鼓的節(jié)奏，聾生在老師的帶領(lǐng)下打鼓，第二階段教師更換樂器示范敲打雙響筒的節(jié)奏，聾生在老師的帶領(lǐng)下進行模仿，第三階段與前兩個階段不同，前兩個階段主要以感受節(jié)奏為主，而第三階段聾生不僅要感受節(jié)奏，還要能看著節(jié)奏型獨立表現(xiàn)節(jié)奏，這階段由老師先帶領(lǐng)學(xué)生看著節(jié)奏型卡片集體拍打節(jié)奏，再由老師點節(jié)奏聾生拍手表現(xiàn)節(jié)奏，最后可以進行分組練習(xí)，由教師點節(jié)奏，一半聾生拍手表現(xiàn)節(jié)奏，一半聾生根據(jù)節(jié)奏打鼓。另外在強化訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感時，我們可以引導(dǎo)聾生利用身體表現(xiàn)節(jié)奏，例如可以選擇《BINGO》這首兒童歌曲，第一階段在第一遍聽到主旋律B-I-N-G-0的歌詞時，B用拍手表現(xiàn)，第二遍B-I用拍手表現(xiàn)，以此類推用拍手的方式表現(xiàn)主旋律的節(jié)奏；第二階段引導(dǎo)學(xué)生利用其它身體動作替換剛才的拍手，可以是跺腳，跳躍或者是拍打身體其它部位等動作。律動課堂中的節(jié)奏教學(xué)訓(xùn)練尤為重要的是聾生內(nèi)心的節(jié)奏感，而內(nèi)心節(jié)奏感可以借助身體動作將其外化進行表現(xiàn)，在教學(xué)過程中我們要把聾生的親身感受放于首位，讓聾生去體驗音樂節(jié)奏，而不是僅限于“我知道了”。

（三）手語及其他知識

手語是一門屬于特殊群體語言，它是聾生與外界交流、表達自身情感的一種方式，因此在律動教學(xué)的過程中手語的運用是不可避免的，手語的表達不僅僅是為了滿足日常的教學(xué)需要，更重要的是運用手語對學(xué)生進行激勵，使其從自卑的心理狀態(tài)中解放出來。生理上的缺陷往往在一定程度上影響著聾生的心理狀態(tài)，例如自卑，不善于表達，拒絕與外界交流等等，這時候教師要做的不是要求他們讀懂我們的語言，而是運用他們熟悉的方式，運用他們的語言進行師生間的情感交流，拉近相互間的距離，例如一句簡單的“你太棒了”“你跳的真好”等手語表達，對于聾生來說他們接收到的不僅僅是信息內(nèi)容而是溫暖的關(guān)愛。另外不論是舞蹈模塊還是韻律操模塊的教學(xué)都離不開肢體動作，那么在動作的教授過程中手語就不僅限于語言傳輸，而是要將翻譯功能與美化功能相結(jié)合，將手語動作的美潛移默化的滲透給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美。教學(xué)中同時也要注重引導(dǎo)聾生積極參與藝術(shù)實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，在舞蹈和韻律操的學(xué)習(xí)中學(xué)會編創(chuàng)以及表演的基本方式方法。在情景游戲的模塊要將“游戲性”的特點與聾生身心發(fā)展的特點進行有機結(jié)合，配合豐富的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式增進教學(xué)的趣味性，通過情景表演、合作表演等方式，提高他們對自我的認知能力，促進聾生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）律動課程的相關(guān)知識

教師作為教學(xué)過程中的關(guān)鍵角色，基本素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的好壞有必然的聯(lián)系，因此這就要求教師對律動課程性質(zhì)、目標以及內(nèi)容等方面有充分且完整的理解，只有這樣在律動教學(xué)的實踐中，才能夠?qū)⒉煌慕虒W(xué)方法適用于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師才能明確如何設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此在師資培養(yǎng)的過程中，特別是針對于日后從事聾校教學(xué)的專業(yè)在本科階段學(xué)校應(yīng)當(dāng)開設(shè)律動課程教學(xué)的相關(guān)課程，另外聾校教師在職期間也需要參加相關(guān)課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是教學(xué)經(jīng)驗缺乏的年輕老師更需要這樣的學(xué)習(xí)機會。對律動課程教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計等相關(guān)知識的缺乏會直接導(dǎo)致教師的刻板模仿，而非真正理解律動教學(xué)的本質(zhì)意義，直接影響教學(xué)效果，不利于聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語

律動課程，它在聾校的課程體系中占有相當(dāng)重要的地位，是其他課程所不能替代的。基于這一重要地位，律動教師的知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)也顯得尤為重要。在聾校義務(wù)教育課程標準下的律動課程不僅僅局限于傳授學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識，而是要讓參與其中，掌握主動權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)。因此作為一名聾校的律動教師不僅要不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)充實自我，還要堅持育人為本，注重德育和美育的有機結(jié)合，在聾生在接受藝術(shù)熏陶的同時，啟迪智慧，從而促進他們?nèi)松^跟價值觀的形成，提高聾生的綜合素質(zhì)。現(xiàn)今律動教師單一的知識結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能滿足與聾校的教學(xué)需求，聾校的教師必須形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)即一專多能才能順應(yīng)聾校的教學(xué)發(fā)展趨勢，保證教學(xué)質(zhì)量。