聾校律動教師的知識結構分析

（南京特殊教育師范學院 210000）

一、何為律動

律動這個詞源于希臘語，字面翻譯為美好且富有節奏，構成它的基本要素有兩個即音樂與動作，因此律動也被稱作為音樂動作，通常被理解為有節奏或者是有韻律的肢體動作，一般是指人們受到音樂的感染，運用肢體動作與之融合、協調而形成的形體活動。而在音樂與舞蹈兩個不同視角下對律動的理解則大不相同，在音樂的律動中是以音樂為主，律動為輔，反觀舞蹈的律動我們會發現舞蹈動作占據了主要的因素，它由舞者扮演的角色以及專業技能所決定，音樂元素對于舞蹈動作的設計沒有任何影響，音樂只是單純的起到了烘托氛圍，奠定情感基調的作用。而聾校的律動課程則是包含了音樂與舞蹈，利用聾生的感知覺，運用律動的方式，強化他們的節奏感以及發展其肢體協調能力，提高特殊學生的審美素養，開發其藝術潛能。

二、律動教師的知識結構

根據2016教育部所制定的《律動課程標準》我們可以看出聾校律動課程的教學內容分為四個模塊即舞蹈、韻律操、打擊樂演奏以及情景游戲，每個模塊相互獨立但是又相互依存成為一個綜合體，聾校律動課程的實施有助于增強聾生的審美意識，提高其綜合素養，但與此同時也對律動課程的授課教師提出了更高的要求即一專多能。

（一）舞蹈專業知識

舞蹈它融合了視覺與聽覺等感知覺通路，通過肢體語言來抒發情感表達內心世界，因此聾校律動課程舞蹈模塊的教學就要求律動教師有過硬的舞蹈專業知識，而舞蹈專業知識又分為舞蹈專業技能以及舞蹈教學能力。舞蹈專業技能即動作的規范性，例如古典舞、芭蕾舞的基本手位、腳位以及基本舞姿等等。眾所周之，舞蹈是以人體動作為主要表現手段，口傳身授教學法又是舞蹈教學中最主要也是最常見的教學方法，因此教師動作示范的準確性會直接影響學生的學習效果；舞蹈教學能力則分為兩方面內容，一方面指教師在進行舞蹈教學內容選擇時要明確教學的目的即這個舞蹈組合是為了培養和發展聾生哪方面的素質和能力，例如舞蹈組合《打花巴掌》中上、下、左、右、中方位的拍手動作是培養學生對空間方位的認知，而兩兩配合的舞蹈動作則培養了學生的合作意識，增進溝通交往；另一方面指教師在舞蹈教學的過程中要善于滲透思想，例如舞蹈的背景知識，風格特點、專業術語等等，而在舞蹈動作的教學中不僅僅只是讓聾生模仿動作，教師組織口令進行練習，而是讓聾生掌握舞蹈正確的動作要領，建立正確的動力定型，在教授舞蹈組合時要善于分解動作，循序漸進，使聾生能夠在體驗的過程中認識美，對于聾生的舞蹈教學應當更加細致決不能敷衍馬虎。另外在教學方式上可以運用多種教具，例如多媒體視頻呈現、服裝服飾的展現以及繪畫與舞蹈相結合等方式方法，力求最大限度激發聾生的學習興趣，進一步增強聾生對舞蹈的熱愛，挖掘聾生的藝術潛力。

（二）音樂基礎知識

音樂作為人類文化的一種重要形態和載體，它由節奏、節拍、力度等音樂基本要素組成，聾校律動課程中的打擊樂器演奏版塊主要以訓練學生的節奏感為主，利用聾生的振動覺、觸覺以及殘余聽力等等感知覺通道，使學生在教師的引導下充分體驗音樂節奏，培養聾生對韻律的基本感受能力。例如在訓練X X/X X/X X/X X/節奏型時，第一階段教師示范打鼓的節奏，聾生在老師的帶領下打鼓，第二階段教師更換樂器示范敲打雙響筒的節奏，聾生在老師的帶領下進行模仿，第三階段與前兩個階段不同，前兩個階段主要以感受節奏為主，而第三階段聾生不僅要感受節奏，還要能看著節奏型獨立表現節奏，這階段由老師先帶領學生看著節奏型卡片集體拍打節奏，再由老師點節奏聾生拍手表現節奏，最后可以進行分組練習，由教師點節奏，一半聾生拍手表現節奏，一半聾生根據節奏打鼓。另外在強化訓練學生的節奏感時，我們可以引導聾生利用身體表現節奏，例如可以選擇《BINGO》這首兒童歌曲，第一階段在第一遍聽到主旋律B-I-N-G-0的歌詞時，B用拍手表現，第二遍B-I用拍手表現，以此類推用拍手的方式表現主旋律的節奏；第二階段引導學生利用其它身體動作替換剛才的拍手，可以是跺腳，跳躍或者是拍打身體其它部位等動作。律動課堂中的節奏教學訓練尤為重要的是聾生內心的節奏感，而內心節奏感可以借助身體動作將其外化進行表現，在教學過程中我們要把聾生的親身感受放于首位，讓聾生去體驗音樂節奏，而不是僅限于“我知道了”。

（三）手語及其他知識

手語是一門屬于特殊群體語言，它是聾生與外界交流、表達自身情感的一種方式，因此在律動教學的過程中手語的運用是不可避免的，手語的表達不僅僅是為了滿足日常的教學需要，更重要的是運用手語對學生進行激勵，使其從自卑的心理狀態中解放出來。生理上的缺陷往往在一定程度上影響著聾生的心理狀態，例如自卑，不善于表達，拒絕與外界交流等等，這時候教師要做的不是要求他們讀懂我們的語言，而是運用他們熟悉的方式，運用他們的語言進行師生間的情感交流，拉近相互間的距離，例如一句簡單的“你太棒了”“你跳的真好”等手語表達，對于聾生來說他們接收到的不僅僅是信息內容而是溫暖的關愛。另外不論是舞蹈模塊還是韻律操模塊的教學都離不開肢體動作，那么在動作的教授過程中手語就不僅限于語言傳輸，而是要將翻譯功能與美化功能相結合，將手語動作的美潛移默化的滲透給學生，引導學生感受藝術之美。教學中同時也要注重引導聾生積極參與藝術實踐活動，培養他們的創造力，在舞蹈和韻律操的學習中學會編創以及表演的基本方式方法。在情景游戲的模塊要將“游戲性”的特點與聾生身心發展的特點進行有機結合，配合豐富的教學內容和生動活潑的教學形式增進教學的趣味性，通過情景表演、合作表演等方式，提高他們對自我的認知能力，促進聾生身心協調發展。

（四）律動課程的相關知識

教師作為教學過程中的關鍵角色，基本素質的高低與教學質量的好壞有必然的聯系，因此這就要求教師對律動課程性質、目標以及內容等方面有充分且完整的理解，只有這樣在律動教學的實踐中，才能夠將不同的教學方法適用于不同的教學內容，教師才能明確如何設置相應的教學內容。因此在師資培養的過程中，特別是針對于日后從事聾校教學的專業在本科階段學校應當開設律動課程教學的相關課程，另外聾校教師在職期間也需要參加相關課程的培訓學習，特別是教學經驗缺乏的年輕老師更需要這樣的學習機會。對律動課程教學理念、教學設計等相關知識的缺乏會直接導致教師的刻板模仿，而非真正理解律動教學的本質意義，直接影響教學效果，不利于聾生綜合素質的培養與發展。

三、結語

律動課程，它在聾校的課程體系中占有相當重要的地位，是其他課程所不能替代的。基于這一重要地位，律動教師的知識結構以及綜合素質也顯得尤為重要。在聾校義務教育課程標準下的律動課程不僅僅局限于傳授學生相應的學科基礎知識，而是要讓參與其中，掌握主動權，引導學生探索與發現。因此作為一名聾校的律動教師不僅要不斷的提升自身的專業素質充實自我，還要堅持育人為本，注重德育和美育的有機結合，在聾生在接受藝術熏陶的同時，啟迪智慧，從而促進他們人生觀跟價值觀的形成，提高聾生的綜合素質。現今律動教師單一的知識結構體系已經不能滿足與聾校的教學需求，聾校的教師必須形成綜合性的知識結構即一專多能才能順應聾校的教學發展趨勢，保證教學質量。