高校大學生思政課“隱性缺勤”問題研究

（揚州大學廣陵學院 225009）

一、概念界定

1.思政課

思政課是思想政治教育課的簡稱，人們對其主要有四種理解：①樹立正確的政治立場及觀念說；②培養良好道德和法制教育說；③多種思想教育說；④樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀說。本文采用的是綜合說，思政課不是指一門課而是該類課程的體系，即思政課是為端正政治立場、提高品德修養和法治意識，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀所有教學課程體系。它主要是由《馬克思主義基本原理》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》《近代史綱要》《思想道德修養》《形勢與政策》等課程組成。

2.隱性缺勤

大學生缺勤也叫逃課，學生課堂缺勤可分為兩種，一種是顯性缺勤即曠課行為。另外一種稱之為隱性缺勤。隱性缺勤原來是指在工作中，員工在崗位上工作，但卻效率低下，是如同缺勤一樣的行為。1本文采用此觀點，所說的隱性缺勤是指學生雖然人在課堂，但心在別處，從事一些與課堂教學無關的的思想和行為，其學習效果如同缺勤一樣，如玩手機、看課外書、學習或復習其他課程、聽歌、睡覺、想別的事情、發呆等。

二、思政課學生隱性缺勤的現狀

為了深入研究高校大學生思政課的隱性缺勤問題，在參考了相關調查數據的基礎上，筆者近些年走訪調查了江蘇省多所地方高校，并隨機對大一至大三304名大學生進行了問卷調查，有效問卷300份，有效率98.68%。同時我們針對該問題通過對教師、輔導員、家長等人員采訪、訪談、QQ、微信等方式獲得有效信息54份。得出了目前地方高校思政課存在著嚴重的學生隱性缺勤問題的結論。

1.總量上隱性缺勤占比太高

許多調查數據表明，近些年來高校思政課隱性缺勤問題較為嚴重。于昆（2014）對北京市高校大學生調研發現90%的學生表示在思政課上有過隱性缺勤行為2；吳曉蓉（2015）對某校思政課隱性缺勤調查時發現，有80.4%的學生出現過隱性缺勤行為3；郭秀麗（2017）對遼寧省多所高校思政課調查時發現，有高達93.6%的學生表示有隱性缺勤行為4；另外還有譚璇（2007）、郎佳（2009）、程永佳（2012）、張娟（2016）等研究結果表明思政課的隱性缺勤情況遠遠高于其他課程。2019年在我們調查的300名大學生中，268名學生表示有過在思政課隱性缺勤的現象，隱性缺勤發生率為89.33%。其中近代史隱性缺勤發生率為65.40%、馬克思主義哲學94%、思想道德修養92.60%、形勢與政策課甚至高達98%。即使大一新生思政課隱性缺勤發生率為56.67%，與2017年調查數據45.20%比較，高校思政課隱性缺勤發生率提高了11.47個百分點。

2.年級結構上隱性缺勤發生率呈現隨年級的升高而遞增

張曉霞（2015）調查發現，大學一年級新生最好，大二次之大三再次，大四隱性缺勤最為嚴重。5張夢瑤（2018）在對江蘇某綜合大學549名大學生公修課的調查，也得出大學生聽課效率（聽課時間占總課時的百分比）的比率是大一65.5%，大二46.7%，大三6.9。我們2019年的調查也證實了，思政課隱性缺勤發生率也隨著年級的升高而升高。大學一年級隱性缺勤發生率為56.67%，大二的發生率為67.70%，大三為94%。

3.表現形式上有惰性隱性缺勤、興趣隱性缺勤、志向隱性缺勤等

根據學生學習的目的可以分為：（1）混文憑型，這類學生學習目的是單純為了獲得文憑，不求增長知識，學習成績的口號是“六十分萬歲，多一分作費”，這類學生在課堂上多為隱惰性性缺勤，在上課時不聽講，表現有發呆、睡覺、看小說、想別的事情等。（2）興趣型，這類學生對玩游戲、聊天、網絡資訊等特別感興趣，在課堂上不認真聽講，表現有網絡上聊天、玩游戲、看手機等。（3）志向型，這類學生占多數，這類學生有明確的出國、深造、就業的志向，在上思政課時隱性缺勤主要表現為出國深造而學習外文，為考研而復習考研相關課程，為就業考證而學習相關資料等。

4.制度上對隱性缺勤問題缺乏約束力

為減少學生缺勤，許多高校都制定了嚴格的考勤制度，但是這些制度只是約束了少數學生的顯性缺勤行為，而對多數學生的隱性缺勤行為卻無能為力。筆者在對高校學生的思政課程進行調研時發現，顯性缺勤僅為6.09%，而隱性缺勤率高達89.33%。雖然各高校都制定有約束學生曠課的規章制度，這在很大程度上限制了顯性缺勤，但是由于學生隱性缺勤行為復雜性、多樣性，現實中還缺乏長期有效的約束學生隱性缺勤行為的措施。第一，有的高校對學生惰性隱性缺勤僅是把學生“趕出教室”，這又使該學生形成了顯性缺勤；第二，有不少學校出臺了督導監管教師管理課堂紀律的制度，一方面督導聽課有限，不能全面監督教師課堂管理學生，另一方面學生對教師評教制度又使教師不敢嚴管多管學生。

三、思政課學生隱性缺勤的理論成因

1.邊際效用遞減規律

邊際效用遞減是說當隨著某種投入（同類人、同種資源、相同知識等）供給增長時，人們對他的效用評價是不斷下降的。這一規律也可用于解釋思政課的學生隱性缺勤問題。許多大學思政課內容與中學政治課重復，使部分大學生對思政課產生了厭學情緒。根據筆者對96名大學生思政課教學內容的調查，他們普遍認為導致自己隱性缺勤的原因是教師所講內容是中學學過，高考政治中自己已經熟練掌握思政課內容的要點，大學思政課的部分內容只是對中學所學內容的放大和稀釋。由于重復學習同樣內容依據邊際效用遞減規律，學生對重復思政課內容評價很低，學生感到是在“湯剩飯”，因此失去了聽課興趣，導致發生隱性缺勤行為。

⒉教師與學生禮物互換理論

教師教學效果由學生評價與學生評先獲獎及畢業要有良好成績的制度下，優良成績無論是對教師還是對學生都極為重要的。對教師來講取得學生優良教學評價成績是評先評優和晉升職務及職稱的重要條件，對學生來說，優良成績是學生評選、獲得獎學金、畢業等是必要條件。這樣教師與學生要獲得好的成績就會進行禮物互換：教師送給學生的禮物是放松課堂紀律管理、降低考試要求并使學生輕易獲取優良考試成績來換取學生對自己優良評教成績，而學生則以對教師優良的評教成績課作為禮物換取在堂自由、不認真聽課并能取得優良成績。

3.團隊生產理論

依據團隊生產理論，團隊規模小的團隊成員偷懶或機會主義行為也較少，團隊規模越大其成員偷懶或機會主義行為越多。我們調查也發現思政課學生隱性缺勤行為與其聽課人數呈正相關，同班聽課人數越多，學生隱性缺勤行為越嚴重，同班聽課人數越少，學生隱性缺勤行為也少。而許多高校思政課大都是大班上課，有的多達150人以上，這樣思政課大班上課也是誘發學生隱性缺勤行為多發生的重要原因之一。

4.教師與學生信息不對稱

教師與學生信息不對稱表現在：教師擁有學生所沒有思政課扎實而系統理論基礎和專門知識，但是有的教師卻不善于運用智能技術和大數據獲得最新資訊、最新知識、最新信息或對或對其不太關注；而現在的大學生成長在知識爆炸、信息膨脹時代環境下，學生特別善于運用智能工具和大數據不斷獲得最新的資訊、最新知識及網絡信息等。我們調查發現由于個別思政課教師的教案和PPT用了好多年沒有更新。在這樣師生信息不對稱情況下，有的教師多年沒有更新的教案PPT根本不能滿足大學生求新的需求。由于任課教師沒有更新知識和信息，在調查時有32名學生表示，之所以隱性缺勤是因為教師所講的知識在多年前的網絡都可找到，即使不聽課，也可以在網上學習，甚至學到更新的知識。

5.人本主義學習理論

人本主義理論認為，當學生覺察到學習內容與他自己目的有關時，便會提高其學習的主動性自覺性；促進學習的最有效的方式之一是“干中學”“學中干”；當學生負責任地參與學習過程時，就會促進其自覺學習。我們調查也證實了，教師為主的“填鴨式”有大量的學生隱性缺勤行為發生，而學生參與教學（如課堂討論），學生的課堂隱性缺勤行為較少。現實中我們思政課大多是以教師為中心的教學且多采取單一的教學方法，學生缺乏聽課的主動性。調查中有195人表示導致自己隱性缺勤與教師教學方法有關。思政課由于忽視學生主體作用，師生互動較少，有87%的學生反映思政課感覺是在聽報告，教師在課堂上高談闊論，學生在下面卻不知所云。所以美國著名人本主義心理學家羅杰斯主張，課堂教學應該廢除以教師中心，提倡以學生中心，學生中心的關鍵，在于使學習具有個人意義。

四、減少思政課學生隱性缺勤的對策建議

1.完善相關制度，消除師生成績評判中的禮物互換

（1）對擔任思政課教學工作的教師實行綜合評教。針對單一學生評教制度的缺陷，建議對擔任思政課的教師教學的效果評價實行學生評教、教師同行評教、教學督導評教、領導評教的綜合評教制度；（2）學生期末考試實行全校分類（文理分類、年級分類等）統一考試制度；（3）實行學生畢業全省思想政治教育課分類分層統一考試制度。

2.加強思政課投入，減少師生間的信息不對稱

鑒于有的教師教學方法單一、教學內容陳舊、教學手段落后、相關資訊及文獻資料不足，要不斷加大對思政課教師培訓的投入，并定期地免費發放思政課相關書刊、輔助資料，在全國統一設立思政課網站（有名師課堂、教學資訊、教學經驗交流等），擔任思政課教師可以注冊免費進入，不斷地更新教師的知識和信息。組成國家級、省、市級思政課教學學會，定期進行思想政治教育的科研、教學交流。思政課投入的經費可以來源于財政專供或設置專項教育經費。

3.實行小班上課，推廣實行“微課”+“翻轉課堂”

根據團隊生產和人本主義學習理論，解決思政課學生隱性缺勤的有效辦法是轉變以教師課堂講授為主的教學模式，推廣“微課”+“翻轉課堂”，教學模式，而實現這一轉變的前提是實行小班上課。這即避免了“教師滿堂灌”“填鴨式”教學模式的弊端，又加大了學生課前學習思政課的精力和時間投入，提高了思政課教學的效果，還激發了學生的表現欲，調動了期學習的主動性和積極性，解決了思政課學生隱性缺勤問題。