智慧教育驅動的職業教育創新路徑研究

牟小麗 濰坊職業學院

引言：職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，承擔著為社會培養適應經濟發展方式轉變和經濟結構調整的應用型、技能型人才的重任。黨的十九大報告對職業教育提出了新的要求:完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作。2019年1月24日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，更是為職業教育改革指明了方向。目前，高職院校培養的人才普遍反映實踐能力差，解決實際問題的能力不強，與企業的生產經營、管理的需求不相適應。如何創新傳統的職業教育以適應新時代的發展需求是各職業學院亟待解決的問題。“大智移云”時代的到來，利用新技術創新和發展職業教育已成為大勢所趨。

一、職業教育創新發展的新時代背景及必要性

隨著“互聯網+”時代的到來，經濟發展呈現新的格局。傳統行業和產業模式被不斷改變，新商業模式和業態不斷涌現。制造業的轉型升級改變了企業對人才的需求，傳統的崗位已經大幅減少，有些甚至被機器人取代，一種以數字化、智能化、網絡化為主要特征的新型工業生產模式正在逐步形成。職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，對社會經濟發展的變化最為敏感，與工業企業的發展最為密切相關。因此，構建與新時期相適應的職業教育發展新模式迫在眉睫。

“大智移云物區”時代的到來，“智慧教育”應運而生，是當前職業教育發展的趨勢。“智慧教育”基于物聯網和云計算等信息技術，引入人工智能、大數據，以創新的教學模式為支撐，以學生為中心，擁有大量的教學資源，注重差異化教學，最終使學生能夠獲得更為高效的學習效果。因此，職業教育引入智慧教育的理念是有必要的。

二、傳統職業教育的現狀及存在的問題

（一）教學模式單一

傳統的職業教育往往以教師講授為主，采取“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法。教師講什么，學生就學什么。這一模式下學生的主動權太少，教師無法實時掌握學生的學習情況，難以取得預期的教學效果。

（二）教學內容枯燥，不能充分調動學生的學習興趣

教師根據教案，把教學的內容灌輸給學生，大部分都是簡單地采用“講授法+PPT”的模式，課堂中很少用到微課、仿真實訓系統、云平臺等教學資源，教學內容枯燥，學生的學習興趣不高，不能充分調動學生學習的主觀能動性。

（三）崗位傳統，缺乏職業能力開發的課程

隨著“大智移云物區”時代的到來，大量傳統崗位縮減，甚至消失，同時出現許多新的崗位，這就要求技術技能人才具有收集、整理和使用信息技術等能力。而傳統職業教育在課程設置上仍然注重行業傳統崗位的學習，并不是根據學生在本專業實際工作中的職業能力需求而設計，人才培養的步伐遠遠落后于社會發展和產業的升級，沒有將大數據、云計算等信息技術手段融入到職業教育課程中，致使學生畢業后無法適應企業的新崗位。

（四）教育周期固定，缺乏后續服務

目前職業教育的培養模式一般為兩年半的在校學習加半年的校外頂崗實習。由于受年限與場地的限制，學生畢業后往往很難繼續學習。社會在不斷發展變化，信息技術更迭速度之快，這對學生后期的職業生涯規劃與發展會有一定影響。

三、智慧驅動的職業教育創新改革路徑

（一）多模式融合教學，創新教學環境

充分利用智慧教育，使不同要素有機整合，產生不相同的課程形態，從而提高教學質量，提升學生的學習效率。如：采用“MOOC+SPOC ”模式，不僅使課程內涵得以提升，還解決了差異化教學的問題。采用“線上課堂+翻轉課堂”，調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移到學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生更專注于主動的基于項目的學習。

（二）豐富教學資源，以學生為中心

智慧教育模式下，積極整合智慧校園、智慧課堂等媒體資源，開發和豐富網絡媒體課程庫、案例庫、微課群和QQ群等資源，構建智慧課堂等新媒體教育資源和實踐平臺。

智慧教育可以通過微博、QQ、微信、仿真實訓系統、云平臺等多種形式，為師生提供一個“線下”與“線上”相結合的全新學習情景。在新的學習環境下，教師可以發布教學視頻、任務庫、輔助材料、課后測試作業等，從而實現課堂教學和教學資源、教學環境的銜接，可以充分調動學生的學習主觀能動性。

（三）以企業需求為向導，創建以學生職業能力為基礎的課程體系

根據企業的需求設計課程，在授課過程中引入真實的企業案例，使課程內容實戰化。可定期聘請一線企業人員給學生授課，使學生更貼近于企業，知道行業所需。同時，在智慧教育背景下，課程應立足于時代需求、創新能力、未來工作能力等，以信息技術為載體拓展資源，積極開發在線精品課程、項目式課程等，有效地將知識傳遞給學生。

（四）終身教育體系構建

職業教育周期固定，學生畢業后一般很難再繼續學習。行業變化速度之快，學生需要不斷學習來武裝自己的知識儲備。智慧教育背景下，學校可構建終身教育體系，免費提供給學生終身學習的賬號，根據行業的發展不斷更新知識。學生可隨時隨地進行學習，有效提升職業技能。