中等職業學校會計專業教師繼續教育初探

趙煒 云南省貿易經濟學校

一、基本情況

隨著職業教育的迅速發展，中等職業學校會計專業教師的繼續教育和培訓體系已基本形成，較大程度地滿足了中等職業學校會計專業教師的繼續教育需求。但是由于經濟社會發展和產業結構調整對會計類職業教育發展和教師培訓提出了更新和更高的要求，當前的會計類專業教師的繼續教育模式已經不能完全滿足教師教學和人才培養的需要。

目前中等職業學校會計專業教師的培訓一般由國家、省市相關教育部門、所在學校以及教師自身參加相關職業和證書培訓，會計類行業協會，企業也會有相關的培訓，其中以政府部門組織的中職會計師資培訓為主。國家、省、市等相關教育部門有骨干教師和“雙師型”教師等相關培訓計劃，符合條件的教師可以申請進行培訓，該類培訓計劃的培訓費用一般都有中央或者地方財政負擔。由國家、省、市組織的培訓計劃是會計專業教師職后培訓計劃的主體，其他培訓相對較少。

學校組織的培訓是會計專業教師重要的培訓途徑，學校組織該類計劃的目的是為了提高會計專業教師的教學能力，提高教學質量。學校組織的培訓一般會通過參加培訓班或者進入企業進行會計類的相關實踐。由于中職會計專業教師缺乏，為了不影響日常的教學工作，學校一般會選擇在寒暑假組織該類培訓，培訓費用一般由中職學校負擔。

教師自己參加的培訓多是相關職業資格培訓，比如中級會計師培訓。這類培訓主要是教師自己安排，參加培訓的時間不固定，培訓費用由教師負擔或者學校支持一部分。按照相關規定，中職學校會計專業教師的一個五年計劃需要接受300-400個課時的培訓才能進行相關的職業資格的評定。目前，中職學校會計專業教師由于學校、經費投入、時間等問題接受的培訓次數不固定，大多中職教師每年能接受1次相關培訓。

二、存在問題

中職教師培訓的基本體系已經建立，但是由于經費投入、培訓設施、培訓教材等原因，中職學校會計教師的培訓存在者較多的問題。

（一）培訓經費不足，運用不合理，相關政策措施不到位

雖然國家及省市對中職會計教師培訓有專門的經費投入，但是經費到位不及時，運用管理不算。中職學校的經費本身就不足，會計專業教師培訓經費就更少了，有些地方中職學校甚至還沒有相關的財政投入。有關部門對中職教育的重視度不夠，相關的刺激和激勵措施不完算，降低了培訓的積極性和效率。

（二）職業培訓基礎設施老舊，培訓方法落后

中等職業學校的教師會計專業培訓需要能夠模擬現實會計工作環境的軟件、設備，但是目前受到師資力量、教學設施的限制在數量和質量上都不能滿足相關培訓需要。會計專業教師的培訓方法主要是通過傳統教學方式，企業相關的實踐教學的方式較少。

（三）培訓學員基礎差異較大，需求多樣

由于學員的學歷、教學經驗等不同導致會計專業教師培訓不能滿足不同的學習需求。學員基礎不同導致制定培訓方案難度較大，降低了培訓的效果。

同時，國內中職學校會計專業還存在著企業實踐困難、參見培訓教師選派不合理，時間安排不當、培訓目標和內容設置不合理等諸多問題。

三、會計專業教師培訓模式分析

中等職業教師的職前培養一般都在大學完成，普遍缺乏相關的教學經驗教學能力，因此加強中職會計專業教師的職后培訓就十分重要了。由于中職學校地域及文化等基礎條件導致中職學校會計專業教師的培訓模式多種多樣，根據培訓分類不同有多種培訓模式：

（一）國家、省、市組織的相關職業培訓

這類培訓主要由國家、省、市等相關教育部門來組織實施，“十一五”和“十二五”期間國家已經實施了中等職業學校骨干教師培訓計劃，“十三五”期間繼續實施中等職業學校骨干教師培訓計劃。培訓對象為中職學校專任教師，含普通中專、職業高中、技工學校、成人中專和縣（市）成職教中心專業課教師。骨干教師培訓采取集中培訓和企業實踐交替的方式進行，實行小班教學、分組訓練。企業實踐采取“師帶徒”模式，通過現場觀摩、技能訓練、專題講解、交流研討等形式實施。

國家級培訓經費均由中央財政支付。中央財政補助資金主要用于支付培訓費、食宿和交通補貼等相關費用，不足部分由地方財政、職業院校和教師個人負擔，培訓人員的往返交通費由選派學校承擔。省級培訓主要由各省、市按照教育部和財政部統一組織，按照相關確認的中等職業學校會計專業骨干教師省級培訓計劃選定本地具備會計專業培訓條件的省級職教師資培訓基地實施，同時吸收部分有條件的實訓基地、行業企業和示范院校參與。

（二）校本培訓

校本培訓是指在教育行政部門、教師培訓機構的指導下，由學校組織領導，教師任職學校自主開展，結合學校工作實踐，以提高學校教學質量和辦學效益、促進教師專業發展和職業修養為目的的教師在職培訓形式。目前一些中職學校通過多種渠道對會計專業教師進行相關在職培訓，提高教學和專業技能。針對年輕會計專業教師的培養主要采取骨干教師的傳、幫、帶來提高教學能力，同時會舉辦相關交流會、研討會等提高教師的教學能力和技能。對在職教師根據個人發展，結合學校師資和教學狀況，制定相關的培訓項目。比如鼓勵學歷和技能提高、企業實習鍛煉、參加資格培訓等。

（三）職教師資培養培訓基地培訓

目前，全國建立了一些形式和規模不同的中職教師資培訓基地，有些培訓基地開設了相關的會計專業職教師資培訓課程，是中職會計專業師資培養的重要渠道。這些中職會計專業職教基地一般建立在開設有相關財經商貿類專業的高等院校，依托高校的教學和師資資源進行相關會計職教師資及學歷、管理等不同培訓。

基地培訓以在職教師為主要培訓對象，重點提高在職教師的專業能力，教學能力和運用現代化教學設備的能力，還有新教師的培養和在職教師的學歷提升。比如，中國海洋大學職業技術師范學院就是國家重要的中職會計師資培訓基地，相關的師資培訓主要由該校會計學院來組織進行。

（四）校企合作

校企合作是指學校和企業合作，利用學校和企業不同的教育資源和優勢，培養適合社會發展需求的應用型人才。校企合作培訓教師是校企合作的一種形式，這種合作有助于中職會計專業教師及時掌握最新的會計技能和知識，提高實踐教學能力，同時也有利于企業人才的培養和儲備。校企合作主要是通過教師到企業實踐或是頂崗的形式進行的培訓。

四、未來教師培訓模式發展方向分析

（一）中職會計專業教師培訓方法與內容與企業、行業的要求聯系更加緊密

目前中等職業會計專業教師的培訓多采用專家講座式的方法，側重于理論知識，相關企業實踐機會較少。未來隨著經濟的較快發展和企業人才結構的變化，職業學校為了提高教學質量就必須以市場需求為導向，中職會計專業教師的培訓也會隨著企業人才需求結構變化進行相關的變動，教師培訓方法與內容更加符合企業、行業的要求。

（二）教師培訓將更加靈活，針對性更強

目前中職會計專業教師培訓主要采取分層次的模式，國家、省、市的三級培訓被廣泛采用。但是，中職會計教師教學和提升的多樣化需求越來越明顯，現有的培訓模式和方式不能滿足會計專業教師多樣化的培訓需求，因此未來中職會計專業教師的培訓模式需要有大的突破，綜合運用骨干教師班、職教師資班、校本培訓、應用科學模式等式，靈活采用企業實踐、案例分析、專題講座等方式，培訓內容需要進行調研，提高培訓的針對性。

（二）教師培訓模式多元化，多種培訓模式并存

由于教師教學能力、學歷背景、職業能力、地域文化不同，單一的培訓模式不能體現出中職會計專業教師培訓的特殊性。不同區域的經濟發展水平、教育發展水平、教師需求的不同也促進了多元化的教師培訓模式的發展。各種培訓模式都有自己的優缺點，一個符合中職會計專業教師的培訓模式必定是在不斷的揚棄過程中得到不斷的完善。由于中職會計專業教師培訓模式有著地域性、時代性的特征，任何模式都不能完全替代另一種培訓模式，多種培訓模式將并行存在。

五、會計學專業培養課程現狀分析

中等職業學校會計專業教師接受的相關會計學課程培養主要是在大學階段和研究生階段完成，根據會計教師的來源結構會計學專業課程有一定的差別，主要體現在相關教育方法類課程。來源于職教師資班或者其他師范類學院會計類專業的教師會有相關教育方法的課程，其他來源于普通高校財貿專業類教師一般沒有相關教育類課程。

當前培養中職會計專業教師的會計學課程設置主要是高校依據教育部指定的課程，參考其他學校會計學課程，結合自己學校情況增設的課程。會計學課程基本能夠滿足中職會計專業教師培養的需要，有助于中職會計專業教師形成良好的專業背景。但是目前多數高校會計專業課程體系相互模仿，無論是具體課程的設置，教學大綱的安排，專業教材的編寫都千篇一律，少有創新之處，主要存在下列問題：

（一）整體結構不合理，與中職教師培養不適應

會計學專業課程設置比重較高，課程內容劃分過細，財務會計、成本會計、銀行會計、預算會計、稅收會計、高級財務會計等課程占用課時較多，而相關經濟、管理、營銷等課程設置較少，不利于中職會計教師形成完整的會計知識結構。課程設置過多重視專業課程，相關會計職業道德和法規類課程被忽視。

在知識經濟時代下，會計學科與其他學科之間的差異趨向縮小，聯系日益緊密，而現行的一種專才教育的模式造成大部分會計專業學生知識面狹窄，不利于真正掌握會計的精髓。課程結構設置不合理與培養中職會計專業教師多樣化能力的要求不符，不利于中職教師的長遠發展。

（二）課程設置重復，缺乏科學規劃

會計學專業的課程設置重復現象普遍存在，比如《初級會計學》、《中級會計學》、《高級會計學》，從形式上看似乎較規范，有一定的層次性，但是課程的難度和內容難以把握，導致相關知識出現重復現象；成本會計與管理會計在成本預測、決策、計劃、控制及責任成本會計方面有重復；財務管理與管理會計在貨幣時間價值、存貨管理、長期投資決策、杠桿理論及資本成本以及資金需要量預測、財務預算等方面有重復。

（三）重理論、輕實踐現象突出

會計學專業設置了過多的理論課程，相關實訓和實踐類課程較少。雖然理論知識的學習可以幫助中職會計專業教師形成扎實的專業理論，但是實踐課程的缺乏會導致中職教師缺乏操作能力。會計學課程教材過多地強調理論知識的講解，而較少篇幅去闡述或啟發學生如何運用所學知識和方法去解決會計工作中出現的各種問題，面對復雜的經濟業務如何做出會計職業判斷和會計政策選擇。大多數院校會計學課程體系中，實驗課不作為主干課程設置，實驗課時很少，并且缺乏與現實相結合的最新實驗教材。

（四）課程設置不夠全面，滯后社會發展需要

大學會計學專業課程設置普遍缺少新興的如網絡會計、人力資源會計等新型行業和領域的課程，相關跨國貿易的發展、并購和上市等使熟悉國際會計準則、了解國外監管和信息披露制度等課程較少，會計課程設置中較少涉及國際會計準則、信息披露等專題，課程設置滯后我國經濟國際化程度不斷加深的需求。

六、會計學專業教材與未來會計實際工作需求銜接性情況分析

我國會計學專業教材經過幾十年的發展已經形成了多樣化的教材體系，會計教材的發展促進了我國會計學專業的發展，同時也有力地促進了會計工作的發展。但是，會計學專業教材在內容、編排、知識傳授方面存在著一些問題，與未來會計實際工作需求銜接不夠。

教材內容陳舊，更新滯后內容同質化，缺乏創新性，當前經濟社會發展速度較快，經濟社會對會計工作的要求越來越高。但是目前高校會計學專業教材普遍存在內容陳舊，更新滯后的問題。教材不能及時更新導致教學內容老舊，難以適應社會經濟的發展速度，不能及時調整會計專業培養方向，培養目標與社會需求不符，不能滿足未來會計工作的需求。