思想政治課教學改革
——關于活動教案的運用與研究

易雨彥

0 引言

思想政治課程是學校培養受教育者樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，本課程不僅需要引導學生學習必要的倫理道德知識，讓學生理解人文精神本質，還需要提高學生對于社會主義倫理道德的認知性，習得人文精神的本質和內涵，培養受教育者良好的道德品質，是受教育者接受教育的前提和基礎。因此，我們每一個從事于思想政治教育的教師需要對課程教案效果有所關注，也需要對新教學改革引起重視。隨著中國特色社會主義基本戰略的不斷實踐與發展，學生認知水平也不斷提高，傳統教學方式對于學生的思想政治教育效果已經事倍功半，這就要求教師利用有限的教學課時，通過設計與教案內容緊密結合、與學生日常生活相關的活動，使活動教案能夠激發學生的學習動力，培養學生對思政學科的學習興趣，讓受教育者在活動教學中發現分析解決日常社會生活所出現的有關問題，使得思政教育效果達到最優化，更好的增強對受教育者思想政治教育的實際效果。

1 執行思想政治教育教案活動在教學過程中的實際問題

1.1 教案缺乏開放性

雖然馬克思主義的基本理論已經基本定型，但是隨著中國特色社會主義基本戰略的不斷深入實踐發展，國際國內的環境也有很大改變，使得黨的路線方針也有所調整。與此同時，思想政治教材未能跟上現實變化，教材內容未能得到及時更新，部分教材內容跟不上黨和國家政策步伐，思政教師如果還是堅持以教為中心，未能讓學生站在教育的主體地位，便會使其教案缺乏開放性，脫離學生現實生活。

1.2 教案缺乏感染力

很多學生會對思想政治教育這門課程產生抵觸的原因是教師的教案缺乏感染力，教學活動生搬硬套，并不能催發起學生的情感，學生置身于課堂之外，無法對教案產生興趣，長期以往會對思想政治教育這一門課程感到厭倦與麻木，甚至于一部分學生把思政課當成“睡眠課”。因此，一份有趣的、能讓學生產生互動的教案很重要。相反，一份無法調動學生興趣、不能吸引學生注意的教案，就會讓學生失去學習動力，長期以往對該課程產生抵觸。

1.3 教案缺乏邏輯性

在思想政治課中有很多概念和觀點對比于其它學科是相對抽象的、難懂的，教師在教導這些知識時，如果教案缺乏就會擾亂受教育者的思維，讓學生似懂非懂、云里霧里，讓學生感覺到這門課程更加枯燥、無趣，久而久之學生會對該學科敬而遠之，嚴重違背思想政治教育課程的根本目的。

2 思政課程在教案活動中出現問題的根本原因

2.1 傳統教學模式的弊端

新課程改革明確了教師和學生之間雙主體的地位。在之前的思想政治課中，教師往往以教為中心，忽視了學生本是教育的主體，在課堂教案中常常呈現出“我說你聽”“我講你記”“我指你背”的教學模式。教師在教學過程中主要硬灌學生知識點以及要求學生死記硬背，沒能讓學生理解教材內容，讓學生難以提出個性創新性意見，從而未能培養學生正確的倫理道德觀念與社會能力。重點全部集中于書本，忽視了學生的日常生活，把學生限制于書本之間，這是傳統教學模式的弊端，且教師在教學過程中并未克服。思政教育的枯燥，讓思政教育失去了本該應有的生命力，學生也對這種生硬的教學模式感到厭倦，這種現狀和當前所要求的素質教育背道而馳，也讓學生難以在這個以主體性、創造性人才為基礎的21 世紀新經濟和社會化發展的環境中立足。

2.2 教師備課不完善

作為教師，要上好一門課程，一個至關重要的環節就是課前的備課工作，教師備課的核心內容除了鉆研課題，還需要把握學生，設計好多樣化的教學過程，因材施教。但是目前存在一部分有多年教學經驗的教師，自恃自己有多年教學經驗，對于課題的知識點熟悉，因此在課前并沒有備課的習慣。因此在教學過程中存在缺乏開放性、感染力的問題，遇到突發狀況，容易讓教案缺乏邏輯性，這是教師備課的不完善。不同層次的學生對于教學過程中的需求并不相同，學習規律和學習習慣也并不一樣。如果沒有與時俱進的教學方法，依然采用一成不變的教學模式，不僅會使自身教學能力固步自封，教案也不能夠滿足學生的心理需求，久而久之會打擊到受教育者的學習興趣與學習動力，嚴重影響思想政治課程的教育效果。

2.3 教師素質參差不齊

高等教育思想政治教材文字性內容居多，思想性和理論性強，政治學科的教學任務如果僅僅依靠教師的口述會使本學科愈發干燥生硬，難以激發學生的學習動力。這就需要教師以活動教案的方式讓學生親身投入與思想教育學習中，但是在現實中，由于教師的教案理念并未得到更新，難以設計出新穎的活動教學方案，經常出現千篇一律的教學模式，很少有政治教師主動閱讀相關專業書籍，使得教師在未汲取新鮮知識的同時，也無法給出學生新穎的活動教案。

3 改革增強思想政治課教學活動運用效果的策略

3.1 改革“思政”課堂教學觀

觀念是行為的先驅，只有讓授課教師接受認識到正確的教育觀念，才能更好的增強思政教學活動運用的效果。[1]思想政治教育課程教案與其它學科教案模式并不完全一致，思政課程不僅需要知識與理論方面的教學，還需要教師按照黨和國家對受教育者的要求對受教育者施以正確的引導。一直以來，思政課由于受到專業課教學觀念的影響，教師課案一般以傳播和學習前人積累的關于道德文明成果與知識作為思政課程的主要任務，未能通過引導從學生日常生活與具體時事中，培養學生分析問題、解決問題的能力，讓思想政治教案缺乏實踐性。這就意味著改革增強思政課教案效果不僅需要受教育者學習愛國主義精神，培養社會主義與集體主義的價值觀，還需要思政教師改變傳統教學觀念，樹立規范約束性和價值引導性相互統一的教學觀，大膽進行課堂教學改革，以活動教案的形式，以符合素質教育的理念，開展關于符合教材內容的活動教學，從生活與社會時事中培養受教育者理性分析問題、解決問題的相關能力，讓學生在實際活動教學中逐步獲得情感滿足，以正確的社會道德規范為內在道德信念基礎，在此基礎上建立學生正常的價值觀體系，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 思政活動教案形式應該多樣化，積極調動學生的積極性，活動設計貼近學生生活

隨著中國特色社會主義基本戰略的不斷深入實踐發展，國內外的環境也有很大改變，在進步發展的社會大環境下，學生與學生之間的不僅個性不同，興趣愛好也有所差異。如果思政活動教案單一化、模式化，那么就會使教案缺乏活力，顯得枯燥單一。因此，針對不同學生人群，教師應當開展多樣化的活動教學，根據課案內容，采用不同的活動教案形式。教師應當發掘生活中實際對學生價值觀形成的事例，注重每個學生的生活，以圍繞受教育者日常生活實際所存在的問題，幫助受教育者更好的理解社會生活規范，滿足社會生活的需求，提高學生的社會適應能力。

以教案內容為中心，以學生日常生活中所常見的事件與問題為基礎，設計出符合教學內容的活動方案，開展活動教學，這樣可以在教學中靈活調動學生在受教育過程中的積極性、主動性，以此來實現活動教學的根本目的。比如關于教材內容可以使用問卷調查、實地攝影、漫畫敘述、辯論比賽等方法，對于一些傳播正能量的媒體內容，可以加以劇本演述、案例解說、模擬法庭等具體活動，使學生可以充分張揚個性，激發活力，投入教案。

3.3 活動教學中教師應該對學生保持適度寬容，在過程中起著積極作用

教師和學生之間是雙主體的地位，活動教學過程中教師應該充當一個引導者的地位，發揮出引導者的積極作用。[2]讓每個學生成為活動教學中的主體，這也是增強活動教學教育效果的前提，在這個過程中，我們教師扮演的角色不僅是教師，同時也是幫助受教育者培養正確世界觀、人生觀和價值觀的導師，因此在思政教學中，教師除了教授，還需要引導，教師可以通過活動教案中與學生之間的互動，調動學生參與活動的積極性，以學生為主體地位，充當學生支持者、溝通者、參與者、協助者以及活動引導者的角色，共同完成活動教案教學目標。在教學活動中，教師應當尊重學生的每一個觀點，并提以解釋和引導，不能一口否定，否則就會傷害到學生的求知欲和學習的積極性。