高職院校青年教師企業(yè)實踐與思考

季 婧

1 青年教師企業(yè)實踐項目介紹

教育部等四部門今日聯(lián)合印發(fā)的《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》（下稱《實施方案》）明確指出，到2022 年，職業(yè)院校“雙師型”教師占專業(yè)課教師的比例要超過一半。而大多數(shù)高職院校的青年教師，沒有企業(yè)實踐的經(jīng)歷。針對沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的青年教師，如何提升“雙師型“能力，是現(xiàn)下高職院校和青年教師共同的課題。

為解決這一難題，江蘇省高等職業(yè)教育教師培訓中心自2016 年起，開展青年教師企業(yè)實踐項目。青年教師企業(yè)項目包含國家級培訓和省級培訓。由高職院校選派青年教師和新入職教師走進國內(nèi)外大中型企業(yè)。通過頂崗實踐、跟崗實習、考察觀摩、參與產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等相結(jié)合的形式，進行企業(yè)實踐培訓。項目實踐期的長度分為4 周、12 周、26 周和52 周不等，研修時間必須連續(xù)不間斷。

青年教師參加企業(yè)實踐項目可以優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學能力。實踐本身更能激發(fā)教師的思考，結(jié)合企業(yè)實踐和社會熱點問題的進行授課，是對教學能力的一種提升。還可以填補實踐工作空白，提高職業(yè)能力。只有切身立于職場之中，才能夠讓青年教師獨立處理實踐中各項事情，專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力才能得到有效提升。

2 會計專業(yè)青年教師企業(yè)實踐的特點

2.1 崗位的局限性

財務部門和企業(yè)的核心業(yè)務息息相關(guān)，處理的都是企業(yè)較為機密的信息，出于種種原因，部分企業(yè)本身并不愿意青年教師接觸企業(yè)的核心業(yè)務。青年教師如果進入企業(yè)的財務部門實踐，只處理邊緣化的一些簡單業(yè)務，承擔外勤會計的工作，實踐也就流于形式。因此實習前，學校與實習單位，青年教師與企業(yè)導師之間的溝通尤為重要。除了在企業(yè)財務部門實踐以外，進入會計師事務所參與項目審計也是不錯的選擇。審計協(xié)議保障了會計信息和企業(yè)機密不外流。青年教師參與不同項目的審計，可以接觸到不同行業(yè)不同經(jīng)濟業(yè)務。

2.2 技能的多面性

會計類實踐的重點在于業(yè)務的學習理解、賬務處理能力、軟件操作能力。這也是獨立承擔會計審計相關(guān)工作的職業(yè)技能要求。青年教師企業(yè)實踐項目并不是簡單地教與學的項目。除了青年教師進企業(yè)后，要能發(fā)揮自己的所長，承擔起一項工作，認真負責完成每一項任務，能夠為企業(yè)解決實際問題。因此，在進企業(yè)之前的準備工作不可忽視，不可把所有的短板留在企業(yè)實踐期解決。進企業(yè)后要轉(zhuǎn)變角色定位，快速融入工作中，認真負責對待每一項工作任務。

2.3 實踐期的長度有要求

為了充分發(fā)揮實踐項目的作用，企業(yè)實踐期不應少于26周。會計類的實踐項目與企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務息息相關(guān)。實際中，企業(yè)的生產(chǎn)銷售經(jīng)營循環(huán)需要一定的周期。審計項目工作也需要時間做調(diào)研審計。就青年教師來說，要獨立完成工作任務需要一定的時間長度，并且技能的鍛煉、課題的研究離不開時間的積累。就企業(yè)來說，實踐期太短并不利于企業(yè)各項工作的安排與交接。

3 青年教師企業(yè)實踐項目的啟發(fā)

3.1 帶課題進項目，協(xié)調(diào)實踐項目安排

首先，青年教師明確參加企業(yè)實踐項目的目標。大多是青年教師從未在企業(yè)工作過，而青年教師企業(yè)實踐項目，提供了體會不一樣的工作生活經(jīng)歷的機會，填補企業(yè)工作實踐的空白。青年教師去企業(yè)實踐的目的應該明確，帶著課題或是任務下企業(yè)，針對性的鍛煉提升實踐能力，積累教學素材。結(jié)束實踐項目轉(zhuǎn)變到教師角色后，青年教師在教學方面，對知識點會有更深理解，更多的教學素材應用于教學中，可以提升課堂教學的趣味性；在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程設置等方面分享觀點。

其次，青年教師下企業(yè)實踐明確了個性化的目標后，應該與實習單位商討協(xié)調(diào)項目的安排。既要考慮到自身的需求，也要考慮實習單位的具體情況。同時要與企業(yè)導師交流，細化完善實習項目的計劃。實習項目計劃制定后也并非是一成不變的，在實習過程中，要積極與導師保持溝通，必要時進行調(diào)整。

3.2 對接企業(yè)人才需求與育人內(nèi)涵

首先需要思考的是高職畢業(yè)生本身對就業(yè)的期望。一直以來，會計專業(yè)的高職畢業(yè)生的定位是出納崗位。在人才培養(yǎng)方案中，《基礎會計》和《初級財務會計》的課時安排是最多的。有些高職院校取消了《中級財務會計》的授課計劃。甚至在授課時，高職院校的老師也曾無意中給學生這樣的心理暗示。誠然，畢業(yè)走進企業(yè)從一份出納崗位做起，是一個不錯的開始，但這僅僅只是個開始。不論學歷如何，任何一個會計從業(yè)人員的職業(yè)規(guī)劃都應該是逐步上升，而不應該在求學階段就按照學歷設置無形的天花板。會計從業(yè)資格證已經(jīng)成了歷史，表明做基礎的會計相關(guān)工作，不再設門檻，有含金量的會計工作需要更多的知識技能。社會從來不缺基礎會計人員，缺少的中高端會計人才。相信，成為中高端會計人才，是每一個志愿從事會計行業(yè)的學生的初心。

其次要意識到企業(yè)的招聘需求。經(jīng)歷幾個審計項目，接觸了多行業(yè)的人力資源管理員。無一例外，他們更傾向于招聘本科生或更高學歷的學生。對于高職畢業(yè)生來說，如果不選擇專轉(zhuǎn)本提升學歷，可能在擇業(yè)時就沒有機會進入面試環(huán)節(jié)。企業(yè)設置的招聘門檻是想招聘更為優(yōu)秀的人才，他們對高職畢業(yè)生存在學習能力較差的刻板印象。學習能力差就意味著只能做最基礎的工作，意味著可能隨時被時代所淘汰。

綜上，我們需要反思高職的育人內(nèi)涵。

一是給每一個高職學生心中埋下一顆希望的種子。無須太過細化會計專業(yè)的高職畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃，更重要的是，讓高職學生堅信且踐諾，會計人員永遠在學習，不斷地思考不斷進步。做好眼前事，未來有無限可能，再高的目標也不虛無縹緲。

二是引導高職學生讓思考成為一種習慣。學習時思考如何高效達到知識的內(nèi)化，工作后思考如何既快又好的完成工作，并且讓自己的工作產(chǎn)生更大的附加價值。這樣的工作態(tài)度就是積極認真負責。工作不會辜負認真負責、主動思考的人。

3.3 以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算中的“痛點”重新思考教學重難點

首先，教學中應融入企業(yè)的真實難題。教學的重難點一直在延續(xù)著考證重難點即教學重難點的思想。教學變革不應寄希望于考證的變革，教學的變革應該走在前沿。經(jīng)濟環(huán)境悄無聲息地變化著，企業(yè)核算中遇到的難點、痛點，會計人員感觸最深。會計人員要能夠及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有核算的不足，并能加以思考初步形成解決方法。在會計行業(yè)中分享交流，從而推動我國會計準則趨于完善。解決企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務核算中的“痛點”，未來走上會計崗位的學生們也有一份責任。教學中應該融入的案例應該企業(yè)的真實難題，而不是披著案例外衣的標準化的業(yè)務題。反思曾經(jīng)的難題，討論現(xiàn)下的問題，每位學生出謀劃策，提升解決問題的能力，未來才能更有擔當。

其次，教學的重點應該放在經(jīng)濟業(yè)務的講解上。就會計專業(yè)來說，賬戶的設置、借貸規(guī)則是基礎。在了解基本規(guī)則之后，重點應該放在講解企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務上，而不是賬務處理的會計分錄。強調(diào)記憶會計分錄，甚至總結(jié)“會計分錄大全”是本末倒置。會計分錄是一種會計語言，用來表達一項經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)。如果學生不理解企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務，如何能理解會計核算的分錄，又如何能領悟會計語言的魅力呢？真正理解經(jīng)濟業(yè)務，是跨越理論與實務之間的鴻溝的橋梁，是迅速融入工作崗位的有效武器。