基于校企共同體的現代學徒制人才培養模式探索

張晴 甄龍霞

河北美術學院

產教融合是現代學徒制人才培養模式的核心內容，只有在不斷的探索、不斷的完善中才能更好地為社會、為行業提供技術創新型人才，提高人才培養的水平和質量，促進我國產業轉型升級，為社會發展、經濟發展提供必要的人才保障。

一、現代學徒制概念及研究意義

（一）現代學徒制概念

學徒制可以追溯到中世紀時期，是當時職業教育培養人才的主要方式，但隨著工業革命帶來的生產力和生產關系的改變而崩潰。20世紀90年代，德國雙元制、澳大利亞新學徒制、英國現代學徒制為代表的現代學徒制開始興起。現代學徒制籠統來講，是在社會生產中以傳統學徒制為基礎結合現代職業特點、教育特點、社會發展需要而發展起來的新型人才培養模式。現代學徒制與傳統學徒制有著共同之處，即具采用師傅傳授徒弟技能的教學方式。其與傳統學徒制不同點在于現代學徒制融入了學校教育，也就是說人才培養的機制是學校和企業雙主體共同制定、共同完成，并且融合了兩者的優勢。

（二）實施現代學徒制的意義

現代社會發展日新月異，經濟高速運轉，社會各界對高科技人才的需求也是與日俱增，實施現代學徒制是高校教育適應社會新常態的需求，更是深入開展工學結合培育高素質人才的要求。現代學徒制打破了傳統的人才培養模式，是全面提高高校教育質量的必然方向。

全社會下大力氣實踐現代學徒制有利于提高高校教育質量，解決高校畢業生就業難的問題，讓學生在畢業的時候就能適應企業各崗位的職業技能、素養要求。加大現代學徒制實施力度有利于滿足社會各個層面對新型高級技術人才的需求，是提升我國產業核心競爭力的重要手段，必然會反過來推動我國經濟社會的健康持續發展。從教育層面來講，現代學徒制的實踐能夠促進教育公平，優化教育資源配置，給更多的高校以人才吸引力，讓更多的地區教育資源、社會資源分配更加均衡，維護了社會的穩定。

二、現代學徒制人才培養模式下校企職責劃分

（一）現代學徒制人才培養的特征

首先，現代學徒制的實施運作主體具有多面性，它把政府機構、學校、企業、教師師傅、學生等不同主體協調統一起來。這其中政府機構通過制定政策法律保證現代學徒制的順利進行，同時給予一定的財政支持，學校全面參與現代學徒制人才培養，是全過程參與的重要主體，企業提供了真實的崗位信息，并把師傅、學生的關系確定下來，是現代學徒制實施成敗的關鍵點。校企共同體下的現代學徒制不同于傳統的校企合作，校企聯合招生、共同建設課程框架、制定人才培養目標、編寫教材、優化師資等都是以學校、企業為雙主體運行的，雙方共同參與到人才培養的全過程。其次，現代學徒制培養的人才有著確定的知識水準、能力水平、職業素養。這是因為學校、企業雙方共同制定了教學方式和教學內容，學校主抓基礎知識、基礎技能的完善，企業師傅主抓職業素養和技術技能，兩者完美結合組織的教學方式能為社會提供更為合適的新型人才。最后，校企共同體下現代學徒制人才培養更突出企業的作用。培養人才最終是要到企業中就職的，而企業自身發展需要什么樣的人才是企業最清晰的，因此，企業是人才培養標準的制定者，是最具有針對性和定向性的。

（二）基于校企共同體的現代學徒制人才培養模式學校職責

第一，合理設置專業，優化專業課程結構。高校專業設置要從服務社會做起，完善人才培養的機制，以社會、企業人才需求為導向，結合自身辦學軟硬件條件，擬定不同的專業課程設置方案，遵循優化原則調整專業及其課程設置。第二，制定長遠的人才培養計劃。高校要從社會大環境出發，抓住社會信息化、經濟全球化、政治多極化、科技發展高速化的趨勢，把目光放長遠，樹立培養技術應用型人才意識，引導學生以解決實際問題為發展根本，重點培育創新精神。第三，建立健全現代學徒制人才培養機制。一方面高校要時刻調研分析社會市場人才需求，并隨之不斷調整現代學徒制的實施規模，滿足市場人才需求的數量變化。另一方面高校要調研分析人才職業發展方向和就業崗位變化，構建出各個層次的職業發展路徑，滿足學生畢業后就業崗位可持續健康發展。

（三）基于校企共同體的現代學徒制人才培養模式企業職責

作為基于校企共同體的現代學徒制人才培養模式另一個主體的企業要承擔起面向學校招工、確定學徒崗位的職責，這包括了學生的崗位確定、日常出勤制度、學習實習考核機制等，并能提供學校、學生認可的統一福利待遇。企業為了滿足自身的需求，在現代學徒制人才培養的專業設置和課程建設方面要提出自己的方案，這個方案要以企業需求為導向，以當地經濟發展為基礎，滿足企業生產第一線的需要。尤其是隨著知識經濟的不斷發展，復合型人才的需求逐步增加，企業更要在現代學徒制人才培養模式中加強與高校的溝通，積極參與到教學組織中來，有效利用自身生產實踐方面的優勢，建立健全校內外實踐基地，通過精神和物質上的獎勵來刺激企業師傅參與到人才培養中。

三、基于校企共同體的現代學徒制人才培養模式的課程建設

（一）課程建設標準和原則

高等教育在不同專業有著不同的人才培養目標，但作為核心的專業知識、崗位技能、職業素養是共通的。首先，高校學生在校期間學習專業理論知識要達到標準考核，也就是我們常說的學分制；其次，高校學生在畢業之前要拿到相應的崗位職業資格考試證書；再次，學生在校期間專業課程學習、核心素養培育要達到崗位要求的能力標準；最后，學生職業素養要達標，也就是在企業保障應有的權益基礎上學徒要履行相對應的義務。這四點共同構成了課程建設標準，是有力保障企業、學校、學生三方利益的。

現代學徒制以學校、企業雙主體共同作用培養人才，高校教研、企業師傅、專業教師要把持積極參與原則，兼顧學生知識性和職業性兩個方面的需求，科學分析課程框架，緊跟崗位發展需要開發新的課程標準，設計出符合學生、企業需要的理論學習內容，讓學生在實踐中得到鍛煉，并通過學生的時間反饋動態調整課程建設框架，不斷總結更新課程內容。

（二）課程模塊化構建

首先來說，課程模塊化要分四個方面：一方面是公共課程模塊，這包含了學生思想政治教育、心理建設、企業文化等內容，是為了培養學生職業素養、人文素養和思想道德水平，讓其在以后的工作崗位中能夠與企業休戚與共，最終形成科學的職業信仰；第二個方面是專業技術基礎知識模塊，這一模塊是某一個方向或者某一個行業各個崗位都需要學習的基礎理論知識，包含了該專業的通用理論知識體系和技術體系，是必修課程，學生只有完成這部分學習并取得相對應的學分后，才能進入下一個模塊學習；第三方面是具體崗位的基本技術技能，學校和企業要深入研究本崗位具體的用人標準和核心技術技能標準，開發出多個專業課程模塊供學生自由選擇，在教學中學校教師、企業師傅要保障學生學習的主體地位，充分調動學生的學習積極性，以學生真實上崗實踐來解決學生的學習及企業用工需求；第四個方面是學生職業發展規劃模塊，這一模塊著眼于學生的職業發展，結合學生興趣和個人學習工作特點，讓學生在崗工作期間選擇更適合自己的職業發展方向，因材施教培養出符合企業、學生利益的課程。

模塊化課程框架構建要有一個入手點，這個入手點就是深入企業、行業調研，根據企業、行業的用人需求以及崗位的工作內容和任務確定出基礎技能和核心技能。入手點工作完成后，學校和企業要參考國家的職業資格認定標準以及現代學徒制合作企業的用人標準來構建課程框架。框架只是一個粗略的大體結構，要形成課程體系還需要一系列的流程，第一是崗位調研，明確培養的學生實際工作崗位，清晰崗位詳細工作流程和任務，第二是學生職業能力分析，確定學生的知識和技能是否匹配即將代崗實習的職位，第三是課程拓展分析，學生到崗后基于實際工作需要可以自主選擇的課程也要體系化，第四是課程開設順序，理論知識由基礎到精細、實踐崗位由易到難都需要仔細思量，逐漸形成教學進度表。

（三）教材編寫以及授課方式

課程體系框架制定完以后，就需要有相應的教材來作為授課基礎了。理論知識的教材可以參照該專業通用的教材來進行選擇，但是企業師傅的教材就要重新編寫了。而企業師傅因為注重實踐操作，對于理論解釋高度不夠，因此，在體現現代化企業管理的基礎上，企業師傅所用教材的編寫就要有創新性和啟發性，展示出實際工作中的創新操作，并能夠有一定的前瞻性，結合生產實際需要從理論和實際出發詳細規劃學生的就業前景。

教材的編寫是一項艱巨而漫長的工作，是需要根據授課、學習、試崗等各個環節動態調整的。尤其是授課環節，現代學徒制的授課采用工學交替的方式進行，既有大塊的時間進行理論知識集中授課，又有實際崗位實操工作，還會有企業內部培訓和專項任務培訓。這樣的授課體系就要求學校在理論知識集中授課期間以班級為單位集中進行，實際崗位培訓環節要以企業師傅為主導，以學生為主體的師傅帶徒弟的方式進行實踐教學。

四、現代學徒制人才培養模式實踐中的問題

（一）學生的身份和權益保障有待完善

現代學徒制人才培養模式中學徒有著雙重身份，既是學校的學生、企業師傅的徒弟，又是企業的一名在崗員工。而在實際的操作中，學徒學生身份及其權益保障可以做到無憂，但是作為在崗員工而言權益保障無法得到滿足。具體來說，學徒的福利津貼是有的，但并不是企業以員工薪資的形式發放，而是學校方面通過獎學金或助學金的方式發放，這就造成了學徒在企業在崗實習時，工作內容、工作強度不亞于正式員工，但勞動報酬卻與之相距甚遠。學徒、學校方面經濟壓力比較大，迫切希望能夠改善學徒的權益，做到同工同酬。

（二）校企雙方缺乏成熟的運行管理機制

運行管理機制的缺乏體現在兩個方面：一是學校和企業在教學中的任務并沒有一個明確的規范，或者說即使有一些規范來確定分工但卻難以實現，主要原因是學生在企業崗位實際操作中，企業要抽調一部分人員來進行指導，這勢必會影響到企業的正常化運行，而學生到崗以后，學校教師并不能時刻關注到學生的學習狀況，學生實習管理在學校這里就是真空地帶，學生很容易就成為企業的廉價勞動力，具體到有多少時間操作收獲學校和企業并沒有規范制定來保證。二是學校教師、企業師傅雙導師制度沒有一個完善的體系。學校帶隊實習的教師一般都是青年教師，他們更容易接受現代學徒制人才培養模式，但繁重的工作壓力和與之不對應的較低待遇打擊了教師的積極性。企業師傅的選擇一般都是以員工的專業技能水平為重要參考指標，他們沒有一個體系化的教育心理知識，對現代學徒制的認識幾乎為零，這會讓學生的實習質量大打折扣。

五、簡述完善現代學徒制實踐的策略

首先，從國家層面加強頂層設計建設。這包含了制定職業資格標準、科學構建現代學徒制多元化管理機制、完善立法、加強校企共同體經費保障。立法和經費保障能夠明確校企具體任務和權力，從大框架上保證學徒的身份、權益。多元化管理機制能從政府層面處理高校和企業在現代學徒制人才模式發展中出現的問題。職業資格標準的設立為人才培養提供了統一的標準，能夠增加現代學徒制人才培養模式的吸引力。其次，從行業層面鼓勵多方參與。行業的發展是需要人才的，人才的培養是需要行業投入熱情。投入熱情的驅動力在于企業能夠在主動積極實踐現代學徒制人才培養模式中獲利，例如，成立專門的行業協會制定學徒制的培訓標準、資格認定等事宜；針對企業投資上可以予以減免稅收或者投資補貼等。再次，學校和企業要明確教師、師傅的選拔標準，加強雙導師隊伍建設。學校導師選拔時不看學歷、不看職稱，要制定合適的方案，并給予教師一定的職稱晉升、科研立項、培訓進修的政策傾斜；企業師傅選拔時也明確薪酬待遇、職稱資格兩個方面，積極推動企業師傅帶好徒弟的熱情。最后，學徒與員工同工同酬。學徒的權益保障是現代學徒制人才培養模式實踐的關鍵環節，學校、企業、政府機構要形成合力，與學生簽訂合適的勞動合同，詳細說明學生、企業、學校在人才培養中的權利和義務，有效保障學生權益不受損害。

六、結語

教育的目的是提升學生的就業能力，企業的目的是留住人才創造更大的經濟效益。校企共同體的現代學徒制人才培養模式兼顧了學校教育與企業需求，是最為經濟有效的人才培養模式。學校企業要在課程開發、教學模式、雙導師選拔方面入手，保障學生的具體權益，不斷探索適合我國國情的現代學徒制人才培養模式。