高校“思政”教師跨界整合力培育的實效路徑

任志遠 正德職業技術學院

隨著移動互聯網高速發展，多元文化入局、職業環境變化、現代化進程提速等對大學生世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等形成的思想沖擊，這已非傳統領域的舊有知識建構所能解決。當代建構主義、教育心理學等或可提供些借鑒依據，有助于以學生可持續發展為導向，運用一切有利條件，實現全方位多渠道的“立德樹人、內推外合”培育體系。

一、影響因素

社會建構主義理論認為：學習是一個文化參與過程，學習者通過借助一定的文化支持參與某個學習共同體的實踐活動來內化有關的知識，掌握有關的工具。1因此，高校“思政課”學習要調動一切積極因素，合力構建內化知識、提升能力的培育體系。結合問卷網871人的 “您覺得影響′思政課′教學跨界整合的最主要因素是”調查，36.85%的學生選擇職業發展差異，28.93%的選擇學科專業不同，19.17%的選擇學生整體喜好，課題組據此提出了“教材、教育者、受教育者、用人需求、環境”五大因素進行探討。

1.教材。不同于一般書籍，它是依據課程標準編制，是課程標準的具體化，系統的反映學科內容的教學用書。而“思政課”教材又不同于其他教材，它是由教育部高校思想政治理論課編寫領導小組領導組織編寫的馬克思主義理論研究和建設重點工程教材。這就決定了其教學內容具有很強的權威性、思想性、政治性。同時，它伴隨著馬克思主義中國化理論成果的不斷發展，與時俱進的反映實現中華民族偉大復興的戰略部署，也明確了跨界整合力培育體系的終極目標。

2.教育者。古語云：師者，傳道授業解惑者。教師是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理的重要使命。當下承擔著高校思想政治教育的教育者，既有堅守著主陣地的“思政課”教師，又有包括輔導員在內的廣大思想政治教育工作者。畢竟，思想政治教育工作是一項系統工程，不是只靠一部分人就能做好做實的。近年來，國家提出堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。但思政課的教學效果如何,關鍵在教師。唯有提升“思政課”教師跨界整合力在內的綜合素質，才能發揮好思政課的主渠道作用，才能培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的教師隊伍。

3.受教育者。學生是學習過程的主體，教師又要按照特定的教學目標來有效地組織教學。怎樣提升受教育者學習效果，這是跨界整合力培育體系的重要體現。當代建構主義學習觀認為：“學習者不是被動的信息吸收者，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地賦予信息以意義，建構自己的知識經驗的過程。”因此，受教育者個體的學習動機、學習需求、知識基礎、學習習慣等諸多因素，都會對“思政課”教學效果產生重大影響。另外，受教育者群體也可能因來自不同的種族、地域或家庭，它們之間的差異也會影響個體行為方式，影響群體之間的交流互動，進而影響學生個體的自主學習建構活動。

4.用人需求。特指未來學生畢業可能進入的行業需求，是未來獨立于世的重要平臺，會對未來可持續發展產生影響。在國家大力宣傳、鼓勵就業創業的形勢下，各高校加強了對專業人才培養方案的合理性論證，冀望通過科學設計、精準施教，提升就業創業競爭力。因此，行業標準、用人需求、企業文化等，逐步進入到高校人才培養調研中。辦好“思政課”，也是要努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

5.環境。這里的環境并不局限于教學環境，更多強調國家環境、社會環境、行業環境等等。建構主義者認為，知識存在于具體的、情境性的、可感知的活動中，不可能脫離活動情境而抽象地存在。這就解釋了：為何事實上學生往往難以靈活應用在學校中獲得的知識，來解決現實世界中的真實問題，難以有效地參與社會活動。眾所周知的孟母三遷，也清楚告知人們：環境因素對于受教育者成長成才的影響是不容忽視的。因此，無論是學校、家庭還是社會、國家，都應成為全員育人、全程育人、全方位育人的重要一環，也是跨界整合力培育體系的最有力支撐。

二、路徑探索

課題組結合多年實踐，圍繞“教師與學生”、“思政與專業”、“教學與考核”等界限尋找突破口，通過政府—學校—企業—社會“四位一體”共建，實現“思政”教師主動跨界，向外整合資源的“內推外合”的聯動培育探索。

（一）以道明理，創新體制保障

充分發揮道路制度優勢，向全世界詮釋“以人民為中心”的實踐道理，并以體制創新、實際行動落到實處。這兩年來，國家明顯加大了對思政工作的關注力度，提出了思政課程與課程思政同向同行、思政課程創新要求等一系列方針政策。同時，堅持以人民為中心的發展思想，用新發展理念統領發展全局，通過加大社會媒體宣傳、社會管理機制改革，在今年的抗擊疫情、抗洪救災等國際現實對比中，很好的展現出中國特色社會主義具備強大的生命力和優越性。這些為高校“思政”教師跨界整合力培育體系構建創新體制保障，營造一種全社會全時空育人的良好氛圍。

（二）以例析事，跨越行業邊界

隨著社會分工細分、競爭日趨激烈，大學生不得不務實，將大量的精力投放到顯性有助于就業的專業學習上。面對這種趨勢，高校“思政”教師須充分發揮馬克思主義“理論聯系實際”的特質，主動跨越行業邊界，了解職業素質需求，將相關案例整合進具體教學實踐中，為學生未來可持續發展服務。這種跨界既不是停留在意識上，也不是要所有“思政課”教師去企業工廠，而是結合自身實際和學生專業特點，制定跨界整合的可行方案。

除了嘗試獲取直接經驗，我們可通過與專業教師、輔導員密切溝通，有的放矢，增強間接經驗的學習交流獲取能力。“沒有調查，沒有發言權”。一切從實際出發，是尊重客觀規律、發揮主觀能動性的重要方法。毋庸置疑，專業教師、輔導員對于學生專業學習的關注，要強于“思政”教師。經過日積月累產生的間接經驗，更是經歷了實踐-理論-實踐，不斷循環論證。而我們不是要簡單復制，是要以“思政”視角，去對比發現事物的共性和個性，以精巧設計去引導、以精選實例去影響學生對事物的正確認知。

（三）以評引人，重構考核機制

隨著社會對于人才培養的要求越來越高，舊有的人才考核機制不能滿足創新型人才培養需求、到了改革的時候。依據人的需求理論，改革成效如何將取決于學生能否通過努力達到預期、取決于獲得成績后是否得到獎勵、取決于獎勵是否滿足個人需求。堅持知行合一原則，調動學生積極性，創新考核體系，倒逼高校“思政課”教學的再設計，不斷改善教學狀況，提升課程教學質量，推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦。

經過多年反復實踐，我們發現“不忘初心，回歸本源”是解決問題的關鍵，讓考核機制貼近人才培養實際需求、貼近國家社會發展趨勢、貼近解決問題應變能力。一是理論與實踐相結合，突出知識學習和綜合素質的統一，即從唯理論考試到日常考勤作業測試、課堂表現、結課考試的轉變；二是傳統與創新相結合，突出創新性思維與能力的培養，即思想認識由顯性口號到心靈凈化、作業測試過程由單槍匹馬到通力合作、成果展示由平面單一到立體多樣等轉變；三是多元化評價相融合，突出全面客觀的反映立德樹人的真實面貌，即由教師單評到教師、輔導員、學生乃至社會綜合評價的跨越等。這既增強了考核機制的客觀性、公平性，又提升了透明度、靈活性，頗受廣大學生的認可。

（四）以情感人，打破師生之界

在傳統教學中，教師處于中心地位，角色比較單一，在知識、技能和道德等方面具有不可動搖的權威性。隨著信息技術的廣泛應用，教師更多著力于學生可持續發展，進行研究學習、教學設計、組織督促等教育服務。師生傳統的心理邊界在堅守道德與法律底線的前提下，順勢融合，打破固有邊界。

美國明尼蘇達大學弗蘭德斯(N.A.Flanders) 互動分析研究表明:教師多采用間接的教學行為，包含接受感情、稱贊或鼓勵、提問等，有助于學生學習態度的改變和學業成績的提高。這對于“思政”教師主動拉近師生距離，有不小的啟發。一是堅守教學主陣地，走下講臺，增加師生互動頻率，在探討中施加影響；二是既于課間面對面交流，又運用移動互聯網技術，通過微信、QQ、抖音等交流平臺，推進全時空育人。三是始終秉持一顆仁愛之心，借助現實與虛擬平臺，用真摯情感、個人魅力去傳輸一種人性關懷，潛移默化的對其世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法紀觀等產生正向影響。

總之，只要高校“思政”教師積極堅持跨界整合力培育這樣的有益創新，伴隨國家、社會各方支持度的上升，必將取得更好的教學效果。