“雙一流”高校人文社會科學研究機構研究生培養模式創新
——以武漢大學為例

劉 釩 馬成龍

一、研究背景

高水平的研究生教育對于新時代我國高校“雙一流”建設和高層次人才培養具有極其重要的意義。2002年以來，武漢大學先后創建了多個直屬學校管理的人文社會科學研究機構，并陸續作為獨立的研究生培養單位承擔研究生教育工作。經過多年發展，截至2020年，武漢大學獨立開展研究生招生與培養的人文社會科學研究機構有10家，分別是發展研究院、國際問題研究院、中國邊界與海洋研究院、中國中部發展研究院、質量發展戰略研究院、國家文化發展研究院、教育科學研究院、董輔礽經濟社會發展研究院、黨內法規研究中心、中國傳統文化研究中心。上述科研機構在黨建、行政、人員等方面接受武漢大學的指導與管理，在對外交往、項目研究、成果評價、研究生招生等方面相對獨立。本文旨在深入分析武漢大學人文社會科學研究機構（以下簡稱“人文社科科研機構”）研究生培養成效與存在問題，清晰認識各類科研機構研究生教育的個性與差異，為制定更符合人文社科科研機構實際情況的研究生招生與培養政策提供有價值的參考。

二、文獻分析

通過國內外文獻檢索，尚未發現關于高校人文社科科研機構研究生培養的專題性研究成果，比較接近的研究文獻分布在以下四個方面。

（一）新時代研究生教育改革研究

黃之鴻等認為，全球化時代需要對研究生培養模式進行創新性變革，通過“全球創新學院”，精準定位智慧城市、生態環境、醫療健康、智能教育等領域培養科技人才①。張會文提出，以研究生培養為中心，對交叉學科人才的特征及培養機制要素進行探索②。程小芳等認為，交叉學科下的研究生培養模式需要針對目前各校研究生培養現狀，嘗試建立跨學科復合型創新人才的培養模式，重構跨學科復合型創新人才的培養方案，構筑大學科的教學新體系以及建立高水平導師遴選機制，將科研、教學相結合，在科研中培養創新人才③。謝全勝指出，改革需要從內在本質方面進行變革，應該改變傳統培養模式，更新培養思想，使研究生培養模式能夠與當前實際的培養需求相符合，最終使研究生培養的有效性得到提升④。

（二）基于產學研協同創新的研究生培養研究

劉賢偉等指出，當前高校與科研院所之間存在三種戰略聯盟關系：合作聯盟、協作聯盟和協同聯盟關系⑤。楊慧珍認為，產學研協同模式下要求重視導師制度和學生特點、注重教育培養過程的嚴格要求。研究生導師在培養學生的過程中應重視對傳統的教育教學方法進行創新，要求學生在學習的過程中做到理論結合實際，注重自身對于創新的要求⑥。張會云等認為，基于科研項目的研究生“產學研”多因素協同培養，應當以科研項目驅動研究生創新能力培養，構建多層次、多要素研究生協同培養模式，探索研究生科研創新和實踐能力培養的途徑和方法⑦。

（三）科研機構研究生培養研究

鄭床木等認為，針對科研院所研究生培養問題，應當緊抓改革契機，擴大招生規模，實行彈性學制，優化培養目標，建立激勵機制，提升培養質量⑧。許碩等指出，將“科教融合共建學院”作為我國科研機構研究生教育的新探索，在具體實踐中進一步豐富完善，不斷為我國研究生教育開辟新途徑、創造新經驗⑨。程琳琳等認為，針對研究生創新能力培養的薄弱環節，國家應給予相應政策扶持，加快完善研究生獎勵制度⑩。

（四）以科研團隊為導向的研究生培養研究

黃超等認為，基于多元導師團隊的地方院校研究生創新能力培養策略，能有效地提升地方院校研究生導師的師資水平，提升研究生的科研創新能力和實踐能力，提高研究生培養質量?。王亞珍等提出，以主導師與研究方向相近的輔導老師組建導師團隊，充分利用現有平臺設立研究生創新基金項目，最終實現研究生實踐能力和科研設計能力的提升?。陳娟認為，建立優勢互補的研究生導師團隊的培養模式尤為重要，有利于充分吸收集體的智慧，提高教育水平，優化人才資源配置，促進導師教研水平的提高和團隊協作能力的提升?。段曉歌認為，建立導師帶教制度，不僅能夠讓青年導師快速進入角色，掌握研究生的培養方法，也可為科研團隊注入新的活力，提升研究生的創新能力?。

三、我國研究生培養模式總體分析

1999年4月，科學技術部等部門發布《關于國家經貿委管理的10個國家局所屬科研機構管理體制改革的實施意見》，我國研究生教育形成了“三軌制”格局，即高等學校、科研機構、科研機構轉制為科技型企業三者分別承擔研究生的培養任務。由于各個高校和科研機構在體制、規模和條件上的不同，研究生培養模式主要有以下三種。

（一）有學位授予權的研究生院制

實行“集中辦院、按所設系、分片教學、統一管理”的模式，這是高校普遍的研究生培養模式。在統一招生管理方面，建立了包括命題、初試、復試、錄取等環節的規范程序，招生分數線統一劃分，招生計劃統籌使用。各研究院所分別進行招生宣傳和復試組織，最后由研究生院統一錄取；在教學管理方面，成立由不同研究院所專家構成的一級學科教學委員會，設置統一的課程，制定研究生培養方案指導意見；在導師管理方面，制定研究生指導教師工作條例，明確規定研究生導師崗位職責與條件、遴選聘任、考核評議的要求與程序，由各研究院所按照統一規定具體完成每個研究所導師的遴選聘任工作。

（二）產學研聯合培養的模式

這一模式是指高校與科研院所或者高校與企業對研究生進行聯合培養。通常在第一學年，聯合培養的學生需要與非聯合培養的學生一起學習校方提供的統一課程，聯合培養導師指導科研訓練以及論文寫作。在修完校方要求的學分之后，從第二學年起，研究生參與到科研院所方導師的項目中，在院所方導師的指導下進行選題和項目研究，并確定研究方向，最終完成學術研究和論文撰寫，最后由校方頒發畢業證書和授予學位。在讀期間，學生發表的論文和專利成果由合作雙方共有。

（三）科研機構的培養模式

一類是以中國科學院所屬研究所為代表的國立科研機構，各研究所設立獨立的教育管理機構，有完整的行政人員和師資配置，其研究生教育工作的規劃、培養過程管理和教育質量保障體系的建設與高校相似，確保人才培養質量的不斷提升。這類科研機構構成我國研究生教育體系的重要力量。

另一類是隸屬于高校的獨立科研機構，這些機構一般師資有限，依托于高校進行研究生培養，在黨建、行政、人員等方面接受高校研究生院的指導與管理，在對外交往、項目研究、成果評價、研究生招生等方面相對獨立，在研究生培養方面依托院系的教學支持和學術指導，與相同或相近專業的院系共同承擔研究生培養和學位授予工作。

四、人文社科科研機構研究生培養問卷調查

（一）調查對象

本文作者從2021年2月25日至3月2日對武漢大學文科科研機構進行問卷調查，發放《武漢大學文科科研機構研究生培養調查問卷》，回收206份，有效問卷206份。其中參與調查的學院有發展研究院（近三年招收碩士12人、博士5人），占比6.31%；中國邊界與海洋研究院/國際問題研究院（近三年招收碩士80人、博士34人），占比22.82%；中國中部發展研究院（近三年招收碩士51人、博士14人），占比15.53%；國家文化發展研究院（近三年招收碩士51人、博士13人），占比23.3%；黨內法規研究中心（近三年招收碩士21人、博士11人），占比20.39%；傳統文化研究中心（近三年招收碩士30人、博士16人），占比11.65%；接受問卷調查的人數分布基本合理。

（二）問卷分析

1.關于導師指導問題

關于每周與導師會面的次數，83.5%的研究生表示，每周與導師會面的次數在0—2次；13.11%的研究生表示，每周與導師會面的次數在3—4次。關于導師指導方式，55.83%的研究生表示，導師對其一對一指導；34.47%的研究生表示，導師進行一對多指導；9.71%的研究生表示，導師不直接指導或幾乎不指導。關于對導師的期望，71.84%的研究生表示，希望導師對其進行針對性的指導；20.39%的研究生表示，希望導師重視其想法；7.7%的研究生表示，希望導師給予其很多科研項目。關于從導師處獲得的補助，88.83%的研究生表示，每月從導師處獲得的補助不足500元。

通過上述數據可以發現：第一，文科科研機構的研究生在學習和科研上具有很強的獨立性，大多數研究生在導師較少指導下完成課程學習和科研任務；第二，盡管導師對研究生指導的次數較少，但指導往往單獨進行，更加滿足研究生的個體化需求，因此大部分研究生能在有限次數的指導下高效率完成課程學習和科研任務，且絕大部分研究生有其自主的想法并能獲得導師精準的指導，這體現了研究生具有獨立科研能力的普遍性以及導師精準指導的重要性；第三，大部分研究生每月從導師處獲得的科研補助不足500元，這一方面說明補助資金對研究生課程學習和科研任務的影響很小，另一方面說明補助資金的缺少可能會限制研究生進行某些科研任務。

2.課程學習

關于研究生課程學習的作用，61.65%的研究生表示，通過課程學習自身的學術能力和理論素養得到很大或較大程度的提升；32.52%的研究生表示，自身的學術能力和理論素養得到部分提升。關于課程學習對今后自身的發展，73.78%的研究生表示，課程學習對今后自身發展有較大的提升作用；22.31%的研究生表示，有部分幫助。關于知識來源和綜合能力提升，77.67%的研究生表示，知識和綜合能力提升來源于導師傳授、自身學習及團隊帶動；17.96%的研究生表示，主要來源于自身學習；4.37%研究生表示，主要來源于導師傳授和團隊帶動。關于課程開設是否合理，76.21%的研究生表示，非常或比較合理；16.99%的研究生表示一般合理。關于自身所在研究院和學科相近學院的區別，45.15%的研究生表示，區別在于科研環境更強；34.47%的研究生表示，區別在于學習氛圍偏弱；20.39%的研究生表示，區別在于師資力量較少。

通過上述數據可以發現，對于學術能力、理論素養、研究生自身發展，課程學習都起到了明顯的作用。進一步來說，研究生的知識和綜合能力的提升不僅來源于課程學習，更多來源于課程學習、導師傳授及團隊交流的有機結合。但不可忽視仍有部分研究生表示課程開設不太合理，有近一半研究生認為，所在學院和學科相近學院區別在于科研環境更加濃烈，表明文科科研機構盡管學習氛圍和師資力量上不如學科相近學院，但在科研上發揮了關鍵的作用。

3.科研訓練

關于每年參加的科研項目數量，50.74%的研究生表示，參加了1到2個；31.07%的研究生表示，參加了3到5個；10.2%研究生表示，參加了超過5個。關于每周用于科研的時間，32.04%的研究生表示，在0到10小時；32.04%研究生表示，在10到20小時；35.93%研究生表示超過30小時。關于科研是否帶來學術能力和理論素養的提升，63.11%的研究生表示，得到很大或較大程度提升；32.04%研究生表示，得到部分提升；關于科研項目對今后自身發展是否有幫助，83.98%的研究生表示，有很多或較大幫助。

通過上述數據可以發現，絕大部分研究生每年都會參加科研項目，且有將近一半的研究生每年科研項目超過3個，因此科研是文科科研機構研究生培養的重要組成部分。大部分研究生每周從事科研的時間超過10小時，而且有相當一部分研究生科研時間超過20小時，體現出研究生從事的科研數量和質量有所保證。

4.就業實習

關于人文社科科研機構是否應該給研究生提供更多實習，35.92%的人認為應該提供較多實習；57.28%的人認為應該提供適度實習。關于職業規劃，24.76%的人想在高校工作；32.04%的人想在政府機關和事業單位工作；13.11%的人想去企業，30.1%的人暫時沒有明確的規劃。關于研究生自身對就業的期望以及如何提高研究生就業率，通過研究生詳細地填寫問卷，可以發現主要集中在四個方面：一是希望所在學院及時發布實習和就業信息，并進行實習培訓，對就業給予更加充分的重視和指導；二是希望減輕高年級研究生的科研壓力，以便有更多精力進行實習和就業；三是因材施教，對于不同就業規劃的研究生，應當更有針對性地培養，如對于想繼續在高校工作的研究生，加強學術論文的指導；對想去政府機關工作的研究生，提供更精準的公務員考試培訓；對想去企業的研究生，讓專業知識與工作實踐進行有效銜接；四是希望針對性地與其他高校進行渠道搭建，建立一個常態化的智庫。

五、人文社科科研機構研究生培養訪談調查

通過對調查問卷結果的整理，發現研究生在導師指導、課程學習、科研訓練和就業實習等方面普遍存在一些問題，對其中研究生最關心、最希望得到改善的一些問題，本文作者通過走訪數位不同機構的專職教師，得到了專業性的答復。

一是部分研究生對導師指導存在一些困惑，認為導師只注重自己的學術研究，對學生訴求，如對導師安排的科研任務與學生的職業發展有什么關系、希望推薦實習崗位、有效指導等訴求并不關心。教師的回答是：研究生要發揮主觀能動性，因為導師不是萬能的，具有一定局限性，應積極與導師溝通交流，取長補短，不僅要跟隨導師學習科研方法，還要跟已經離開高校的師兄、師姐多聯系，向他們學習成功經驗；同時學校應當加強師德師風建設，避免以成果為導向的考核方式，做好與研究生培養相關事宜的統計、監管和投訴，在導師、學生、科研機構、學校的共同參與下統籌解決相關問題。

二是部分研究生對課程學習存在一些困惑，認為有些課程開設不合理，比如課程過于理論化、嚴重與實際脫節，壓力大、基礎性課程太多、專業性課程較少。教師的回答是：研究生應當積極看待理論課程的學習，認識到理論學習對學術思維的形成非常關鍵。部分研究生對本學科研究內容和前沿了解不深，或者對學科內容沒有形成一個完整的認知，即使純理論占的課時比較多，但這并不意味著與實際脫節；對于部分開設不合理的課程，學校和相關科研機構應該結合具體學科和各個機構的特點，通過專家咨詢和全體學生投票等方式共同對課程進行調整，如增加實踐課程以及提高前沿課程所占比例，同時做好課程質量監督。

三是部分研究生對科研實踐存在一些訴求，認為一味布置科研任務不尊重學生發展，在沒激發出興趣的情況下，布置任務容易造成逆反心理。教師的回答是：對于學術研究，先從基礎性科研開始，明確自己是否有興趣從事學術研究。即使不做學術研究，也要本著負責的態度，把最基本的科研任務完成。同時正確認識工作和科研的關系，系統的科研訓練不僅是人生的階段性任務，還能夠培養嚴謹的邏輯思維和規范的語言表達，對于以后工作大有裨益；科研機構應樹立正確的科研導向，不急功近利，充分尊重學生的選擇，避免完全是出于導師的需求去單方面壓任務給學生。應該通過填寫科研任務明細表統計學生的參與情況，并由學校方面組織相關人員進行抽查，對嚴重濫用學生勞動的情況，要約談導師或科研機構領導，維護學生的基本權益。

四是部分研究生對實習存在一些訴求，認為自己不想繼續從事學術道路，希望能盡早工作，但畢業論文要求和科研任務給他們帶來了很大的負擔，希望能減輕科研和畢業要求。教師的回答是：研究生應目光長遠，扎扎實實提升自身能力，如果研究生時期自己的任務完不成，工作以后的任務也很難完成。而且學術研究可以培養很多能力，如寫作、邏輯分析、數據處理和外語能力，都是以后工作中不可或缺的；同時也要充分重視和認識到研究生在實習和求職上確實存在很大的困難，如果學生傾向于非學術工作，導師、科研機構和學校應當予以一定的尊重，做到因材施教，主動為學生創造相應的機會。

六、構建人文社會科學研究機構研究生培養新模式

按照中國特色社會主義進入新時代對我國高等教育發展、高校“雙一流”建設、新型特色智庫建設和高素質人才隊伍建設等方面的新要求，高校科研機構應注重培養研究生的創新思維和創新能力，培養國家戰略亟需的拔尖創新人才。

（一）學校層面

研究生教育應面向國家戰略需求，重視科教創新，堅持深化科教結合和產教融合，更加重視獨立科研機構的作用。由于定位和需求不同，傳統二級學院和文科科研機構在科教創新中往往表現出求同存異的合作行為，二級學院和文科科研機構應利用自身的優勢與特色，選擇合適的“科教結合、協同創新”目標和主體。一方面，以打造智庫型人才為目標的培養模式有助于二級學院更好地發揮自身教育優勢和學科綜合優勢，凸顯辦學特色，促進文科科研機構研究生教育的規范化、專業化運行；另一方面，科研機構培養研究生有助于二級學院向科研機構“借力”，提高自身的綜合創新能力、吸引優秀人才，始終立足科學前沿培養創新型人才。進一步講，二級學院與文科科研機構在科研分工中有明顯不同，二級學院的“面”更廣，學科覆蓋全，更注重基礎研究，具有較強的學科綜合優勢和基礎研究優勢。文科科研機構的“點”更強，往往專注于某一領域或方向的突破，更關注應用研究和成果轉化，具有較強的科研專業性。

高校應不斷完善和保障雙方的利益共同點和目標協同性，有效整合二級學院與文科科研機構的科教力量和資源，打破課程設置的院系束縛，使科研機構和二級學院的課程相互打通，促進優質資源的全面共享。在培養方案修訂中，充分吸收專業相同或相近的科研機構的意見，充分考慮課程特色（選修課和部分專業必修課進行必要的調整），凸顯科研機構自身特色。

（二）科研機構層面

文科科研機構應進一步貫徹應用型研究生培養思路，保障研究生個性化培養需求。在課程體系上要不斷完善，一方面加強理論知識的深度，更加重視理論學習的“質”而適當減輕“量”；另一方面，加強理論培養與實踐培育相結合，積極引導學生向前沿研究靠攏，使學生在綜合素質以及實踐能力方面得到提升。此外，在對研究生進行培養的過程中，還需要重視選修課程所發揮的作用，調整好各分類課程之間的比例，最大限度發揮科研機構個性化培養優勢。

就業是文科研究生高度關注的問題，科研機構應高度重視研究生的實習需求，以市場為導向，以服務社會為目標，不斷拓展研究生的就業渠道，加強與各個高校、企業以及政府機關和事業單位的溝通合作，同時與校外就業實習、實訓基地進行長久有效的交往，為研究生提供更多實習機會。建設就業指導的長效機制，開展職業生涯設計和學業規劃、提供就業實踐、傳授求職技巧、提供對口就業信息，將就業指導貫穿于研究生教學和培養的全過程。與此同時，要及時發現、收集研究生在實習實踐中存在的問題，積極采納用人單位對研究生培養的建議，實時調整研究生培養機制，助力研究生高質量就業。

文科科研機構可以探索聯合舉辦博士生論壇、跨學科博士論壇等研究生交流活動，積極向學校爭取傾斜性資助，聯合探索共性問題，交流學習和就業信息。此外，科研機構還需要鼓勵承擔研究生培養任務的教師和研究人員針對各自專業課、選修課的特色，編撰高水平的教材，并積極向高校研究生院爭取支持。

（三）導師層面

文科科研機構的研究生與導師之間形式上相對獨立而實質上緊密結合，研究生導師應更加尊重研究生的想法，注重引導研究生提高獨立思考和解決科研問題的能力。導師應當根據實際情況制定針對研究生的詳細培養規劃和操作方案，并負責培養方案的具體落實與監督。同時更加重視研究生的需求，不先入為主，支持和鼓勵研究生提出自己的觀點和建議以及感興趣的科研問題，并圍繞自己的研究方向和項目與學生共同探討，找準導師研究方向和學生興趣愛好之間的結合點，激發科研機構研究生的創新活力。

此外，學校應探索完善科研機構研究生指導教師的遴選標準和資格條件，從整體上提升科研機構導師隊伍的水平。在遴選導師時，可以探索成果的多元化評價，特別是加大智庫類成果的評價權重，高度重視導師候選人利用科研項目訓練研究生的實際效果，重視考察導師候選人的真實學術指導能力，使師資力量得到質與量的提升。在質的方面，應該積極為科研機構引進高資質導師，其不僅需要具備較強的專業素質，還應該具備因材施教的態度和差異化指導研究生的能力；在量的方面，為高校青年導師爭取深造的機會，使師資規模不斷地擴大，解決科研機構專職人員不足的問題。

在文科科研機構普遍體量較小、規模不大的情況下，可以更多推動導師團隊共同指導研究生，按照第一導師、第二導師明確責任、義務和利益分配。還應加大校外專家、行業導師的選聘、使用的力度，積極面向行業、政府、智庫組織等遴選聘用一批實踐導師。

（四）學生層面

學校和文科科研機構要引導研究生積極主動調整心態，不斷適應學術科研生活。人文社科類研究生學習中一個重要的環節就是培養獨立思考能力，這需要對社會、政治、經濟和文化等方面有著深刻的理解，因此要主動擴大閱讀范圍，包括閱讀文獻了解前沿實驗技術、制定實驗計劃、記錄并分析數據、發現并解決研究過程中的問題、論文撰寫等。

科研訓練是研究生階段的重要學習內容。研究生在思想上要重視科研，通過自身興趣以及導師指導來進行實踐鍛煉，提升自身合作與交流能力，培養創新思維，成為適應社會發展需要的智庫型創新人才。同時應及時明確就業規劃，考慮自身的知識結構和能力特點以及行業發展趨勢，不僅可以提升學習效率，也可以促進就業質量提升。同時盡早明確研究方向，達到畢業資格，為實習或進一步深造留出時間。

注釋：

①黃之鴻、洪明：《全球化時代研究生培養模式的創新性變革——以“全球創新學院”（GIX）為例》，《教育與考試》2020年第1期。

②張會文：《交叉學科視角下研究生培養模式創新機制改革研究》，《當代教育實踐與教學研究》2020年第4期。

③程小芳、楊志花：《淺談跨學科復合型拔尖創新人才的培養模式的構建》，《才智》2020年第9期。

④謝全勝：《淺談研究生培養模式的改革與創新》，《當代教研論叢》2019年第3期。

⑤劉賢偉、馬永紅：《高校與科研院所聯合培養研究生的合作方式研究——基于戰略聯盟的視角》，《研究生教育研究》2015年第2期。

⑥楊慧珍：《新工科理念下基于產學研協同創新的碩士研究生培養模式探索》，《教育教學論壇》2020年第6期。

⑦張會云等：《基于科研項目的研究生“產學研”多因素協同培養模式的研究與實踐》，《教育教學論壇》2019年第45期。

⑧鄭床木等：《科研院所研究生培養探索與實踐》，《高等農業教育》2018年第4期。

⑨許碩、李靖：《國外科教協同創新模式對我國研究生教育的啟示》，《華東經濟管理》2015年第12期。

⑩程琳琳等：《科研單位研究生創新能力探析》，《農業科技管理》2017年第4期。

?黃超、朱健：《基于多元導師團隊的地方院校研究生創新能力培養模式研究》，《新課程研究》2020年第9期。

?王亞珍等：《基于項目+導師團隊制的研究生創新能力培養模式研究》，《中國教育技術裝備》2019年第2期。

?陳娟：《導師團隊建設與研究生創新能力培養的思考》，《教育教學論壇》2019年第12期。

?段曉歌、高凱、熊萬：《以科研團隊構建為導向的研究生培養模式研究》，《經濟研究導刊》2019年第14期。