關于小學德育教育與班主任工作時效性的思考

馬殿勇 馬永慶 張旭芬

摘要：小學是學生接受學校教育的起點，是其思想道德教育的第一站，對于孩子的成長及其對世界的認知等都有著重要的影響。小學班主任是學生進入學校接觸最多的老師，其言行能直接影響學生的言行，是學生模仿學習的對象，對孩子的心理發育等都產生直接的影響。基于此，本文首先介紹小學班主任德育工作的關鍵意義，并分析小學班主任德育工作的現狀，最后探討提高小學班主任德育工作時效性的途徑。

關鍵詞：小學生;班主任;德育教育;有效性

引言

站在實際的角度來看，小學生剛接受到系統的教育，與此同時，思維、意識、觀念都處于發育的時期，所以此時務必要借助于相應的德育教育，來對小學生進行干預，這樣才可以保證小學生更好的成長。然而，在現實中實行此項教育活動時，因為受到不同要素的干擾，致使班主任的工作時效性較低，繼而導致德育教育的成效不盡人如意，由此可見，對這部分內容做出探究極為必要。

一、小學班主任進行德育教育的關鍵意義

（一）促進小學生均衡成長

在如今的社會中，競爭日益激烈，對于人才的要求已經不單單是掌握一定的知識技能，更是要求具有較高的道德素質、能夠全面發展。而小學生是接受教育最容易的時期，班主任必須要重視對小學生的德育教學，樹立正確教學觀念，通過采取多種措施培養學生的良好品格，品德素養的提高也能夠給學生的文化學習提供精神動力，促進小學生學習成績的提升，使小學生能夠得以均衡成長。

（二）推動小學生持續發展

隨著社會的進步，人們生活品質也在不斷提高，對于學校教學的要求也越來越高，不僅要求學校對學生進行文化知識的教學，還要求學校加強對學生整體素質的培養教育，特別是德育教學更是成為教育界關注的重點。如今社會更需要有著較高道德素質的人才，而小學階段作為對學生進行德育教學最有效的時期，更需要加強對小學生德育教學的重視，培養小學生的高尚品德。班主任作為小學班級的主要負責人，重視小學生德育教學能夠促進心理素質和道德素質的培養和提高，為小學生今后的學習教育，甚至工作提供支持。

二、小學班主任德育教育的現狀探究

（一）應試教育影響嚴重

當前，因為受到應試的影響，所以一些班主任在落實工作期間都進入到了誤區之中，過于注重小學生的成績，而對于其它方面的內容關注度十分不足，在這種形勢之下，也使得德育教育的時效性大打折扣。此外，如果班主任只是依據分數來斷定學生的好壞，那么就會出現偏差，這對于小學生的成長來說是極為不益的。

（二）班主任素養待提升

班主任是小學生管理的一線人員，同時也是德育教育的主要人員，因此其技能素養的強弱，能夠較為直接的干擾德育教育的水準。當前，在一部分小學學校之中，班主任都是由于各科教師來擔任，由于精力有限等問題的制約，致使有一些班主任的德育教育的能力之上還是稍顯不足，在實行德育教育時的針對性不夠，時效性也較差。

三、保證小學德育教育與班主任工作時效性有效路徑

（一）增強班主任的素養

班主任的自身素養，與德育教育的時效性休戚相關，為此，務必要加強對班主任素養的培育，學校應當起到引領作用，主動地邀約一些相關方面的專家，來到校園中實行講座，在提升班主任素養的同時，增強其德育教育的能力。在當班主任擁有較高的德育素養之后，便可以成為小學生的榜樣，由于小學時期的學生的年紀還不是很大，因此會擁有“向師”的特性，通過小學生對班主任的模仿，便可以實時的進行德育教育，如此一來，保證其中的時效性自然也就會水到渠成。

（二）革新德育教育模式

小學生還沒有真正的進入到社會之中，并且思維也不夠成熟，因此對于一些德育相關的內容，會覺得比較抽象，即便是班主任詳盡的講解，也會有一部分小學生無法理解。所以如想要更好地完成德育教育，班主任就需要對教育模式予以革新，引領小學生走出校園，針對德育教育的內容，來進行相應的實踐，借助于這種方式，能夠讓小學生更為直觀的領悟德育的本質。此外，為了更好地保證德育教育的時效性，班主任還應該在每完成一次德育實踐之后，讓小學生寫出感想，并在后續的班會中予以討論。

（三）將學生作為出發點

由于受到家庭氛圍、身邊環境等諸多要素的影響，小學生的個性以及道德素養也會不盡相同，教師務必要將學生本身作為出發點，針對小學生的真實現狀，制訂出與之相符的德育教育方案，如此一來，才能夠確保此項教育活動的成效。為此，教師就需要加強與小學生之間的交流，并從中了解到他們在生活、在學校中遇到的困難，繼而逐級漸進的予以引導，這樣即可以保證德育教育的時效性，還能夠增強其中的效果，久而久之，每名小學生都可以擁有較高的德育素養。

（四）注重班級班風建設

班級是小學生的主要學習場所，因此班級班風能夠對小學生潛移默化的產生影響，如果班風出現問題，那么不單德育教育的時效性無法保證，并且教育成效也將顯著降低。所以，班主任務必要制訂出嚴謹而又切實的班規，通過將小學生分為不同的小組，讓他們在小組中完成自我監督和監督他人，在這個過程中，班級中的良好班風便會被無形中創建出來，小學生的德育水準也會得到進一步的培育，同時此項工作的時效性也得以展現。

四、結束語

總而言之，基于經驗來看，小學班主任在實行德育教育期間，擁有極強的系統性，任何環節都不能被疏忽，這樣才能夠確保此項工作的時效性，但是在德育教育的過程中，仍舊會經常受到一些內部、外部要素的干擾。因此，就需班主任加以注重，明晰德育工作的關鍵意義以及當前現狀，繼而主動地增強自身素養，并且對德育教育的模式進行革新，此外還應當將小學生作為出發點，同時注重班級班風的建設，唯有如此，才能夠保證小學德育教育落到實處，所以上文對這幾項內容做出了詳實探討，期望帶來參考。

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（云南省昭通市魯甸縣桃源鄉岔沖小學?云南?昭通?657100）