以職業素養為本位的高職學前教育課程建構的實踐路徑探究

摘要：高職院校與普通的高等院校不同，高職院校的教學目標更重視的是培養出當前社會所需要的具有專業技能的職業化人才。因此要將職業素養當做高職教學的前提條件，本文對以職業素養為本位的高職學前教育課程建構的實踐路徑探究，希望能夠推動高職學前教育專業發展。

關鍵詞：職業素養;高職院校;學前教育;課程構建;實踐路徑

引言：

在高職學前教育專業當中，構建以職業素養為基準的課程體系，主要是因為高職院校的教學目標是培養具有專業知識的人才。以職業素養為本位，能夠有效提升學生的職業技能水平，并且能夠讓學生具備良好的職業道德素養。因此，構建以職業素養為本位的學前教育專業，能夠為學生日后工作奠定堅實基礎。

一、高職學前教育課程建構的需求

（一）明確培養目標

在高職學前教育專業當中，要清楚地指出本專業的教學培養目標是什么，以此達到促進實踐教學的目的，在理論方面知識的指導下，綜合性地分析教學內容，這是對學生培養的課程建構的主要基礎。高職的學前教育，主要的目的和作用是能夠在學生的思想觀念、心理健康、技能掌握等方面進行專業的指導，讓學生能夠身體和心理全面健康地發展，同時具備良好的職業素養和職業道德，注重幼兒教育，以幼兒的未來發展為基礎，在教育理念上優化改革，需要具備專業知識、職業技能、活動設計能力與組織能力等，在實際的教學過程中讓學生的團隊意識、合作意識得到提高，促進學生積極主動地溝通和交流。

（二）指向“自我”與“社會”的發展

在高職學前教育專業中，主要是培訓幼兒教師人員，并且是主要的教學陣地，能夠在實際教學中，正確引導幼兒教師的先進教學理念，必須考慮到教育對象群體的特殊性。在高職院校的內部發展中，要構建科學合理的教學和課程體系，第一點，能夠在教學過程中讓學生的專業知識和職業技能得到實踐，第二點，也可以讓學生體會到真正職業崗位上的具體需求，第三點，培養學生的職業興趣，正確引導教學理想，使其對職業有一個合理科學地規劃，讓教學理想完全滲透到人才培養的各個環節中去[1]。

（三）拓展課程內容

在課程的內容的選擇和拓展上，需要對教師的專業能力、學生的學習和接受能力進行綜合性的分析和考量，以此使得教學課程的內容得到合理地設置和改進。首先，要制定明確的教學目標，使其符合職業素養的發展條件，其次，根據個人的特點和優勢，進職業崗位的合理安排，使得每個人的特點和優勢得到充分地發揮。這樣一來，不僅使得社會的發展需求和企業的用人需求得到充分條件的滿足，而且還可以利用人才來對產品進行推動和發展。這不僅滿足了個人的求職需求、高職院校教育的需求，還促進了我國的經濟發展。

二、以職業素養為本位的高職學前教育課程建構的實踐路徑

（一）以德藝行為為主要的教學目標

在以教育素養為本位的今天，建構高職學前教育課程會受到很多方面因素的影響，只有綜合考慮分析多種影響因素，才能確定最終的教學目標。那么從學生的角度來進行探究，就會需要老師的專業的正確的指導，需要老師針對學生的特點，從實際情況出發，進行具有針對性地教育。從學校的角度出發，其在對教學課程和教育內容的編制時，主要需要對學生未來發展進行科學考量。學校需要對自身的具體情況，對教學課時進行規定，以確保教學具有系統性和綜合性。除此之外呢，學校在對教材選取方面、課程時間安排方面、教學場地選擇方面、教學評價體系方面都需要進行一系列的深刻而專業的考量，這也是高職學前教育專業核心素養的深刻體現。

（二）以師德為先為主要的教學目標

明確了課程的教學目標，接下來就是合理設計教學內容了。在高職學前教育專業的課程內容設計中，主要內容要以師德為先，在此原則之下，確保內容的合理。教材內容的選取也要以職業素養為核心。當然課程內容不僅有專業的教育知識，還需要具有證書教育的內容，使得幼兒教師的職業素養和職業道德得到提升，還能夠讓學生漸漸了解幼兒教師的職業要求和職業需要，讓他們樹立起正確的教學觀念同時具備專業的教學水平[2]。

（三）教學課程的實施

實施課程教學，要打破傳統的教學形式，不再被傳統的教學思想和教學觀念所束縛，精心設計教學中的各個環節，拓展教學課堂的場地，讓學生得到充分地實踐體驗，培養學生的職業道德和職業素養。不論是在平常的教學環節中，還是在實踐教學的訓練中，都能夠提升學生們的職業素養和職業道德。經過實際調查發現，當前學生對于幼師職責認知不清，認為就是對于幼兒進行教學，而不是對于幼兒進行照顧，因此在進行課程設置時，學校可以增加有關“兒童觀”“教師觀”“教育觀”等內容構建有特色的教學課程，讓學生意識到幼師的職責。高職院校也要加強管理的力度，與合作的相關幼兒園共同來制定課程，不僅讓學生得到教學實踐的機會，還能為合作的幼兒園帶來經濟效益和未來發展。

（四）建立多元互通的課程評價制度

從根本上來說，課程評價的過程就是“判斷課程和教學計劃在多大程度上實現了教育目標的過程。”這需要建立“多元互通”的高職學前教育的課程評價機制。此評價機制不再是傳統的單純地以教師為主體的單一的課程考核和評價，而是以職業素養為本位，注重學生的學習態度、學習過程、學習效率，還要注重學生的學習成果。除此之外，還要重視學生的自我評價、學生與學生之間的相互評價這是師生共同參與的多元互通的評價機制。在評價過程當中，還要重視根據職業素養對于學生進行評價，對于本職業所需要的職業道德素養、專業知識與技能等內容進行綜合評價，從而促進學生專業技能的提升。

結論：綜上所述，在高職學前教育院校的教育課程的實踐構建道路上，要以職業素養為本位，分別對學生的專業能力、職業素質、職業道德、職業思想等方面進行注重培養。但是當前課程設計還存在著較多問題，高職院校要給予高度重視，以此提高教學水平，培養出符合社會需要的高素質人才。

參考文獻

[1]馬郁.以職業素養為本位的高職學前教育課程建構的實踐路徑探究[J].才智，2019（33）：171.

[2]王其紅，徐雪，楊曉萍.以職業素養為本位的高職學前教育課程建構的實踐路徑探究[J].高教學刊，2019（08）：175-179.

作者簡介：姓名：李桐，出生年月：1990.02，性別：女，民族：漢族，學歷：本科，職稱：助教，研究方向：學前教育，郵編：130000，單位：吉林科技職業技術學院

（吉林科技職業技術學院?吉林?長春?130000）