基于合作學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文教學(xué)策略

馬肯·扎帕依

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的一門課程，該課程的教學(xué)是一個(gè)比較漫長的過程，需要教師采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行日積月累的教學(xué)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)觀念都存在許多的弊端，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生的語文教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直不理想。因此，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，將合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，通過這種新型的教學(xué)模式提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)具有重要意義。基于此，本文章對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí)模式;運(yùn)用探究

隨著新時(shí)期教育教學(xué)改革的如火如荼推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被放到前所未有的高度上，這也就要求廣大小學(xué)語文教師結(jié)合學(xué)生的全方面發(fā)展需求，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，推動(dòng)語文教學(xué)“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的境界，促使學(xué)生在厚積薄發(fā)中健康成長。小學(xué)階段的教學(xué)主要是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系，為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等有針對(duì)性地開展小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)，能讓語文課堂教學(xué)的效果最大化，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的教學(xué)方法呈現(xiàn)單一的教學(xué)，即老師為主，學(xué)生為輔，導(dǎo)致課堂中，學(xué)習(xí)氣氛不夠強(qiáng)烈。以小學(xué)語文教學(xué)為例，語文知識(shí)比較復(fù)雜、抽象，對(duì)于小學(xué)生來說，難度較高，而處于小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)知能力、理解能力較低，語文老師，用單一的教學(xué)方法教授學(xué)生，學(xué)中無法正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，長期以往，會(huì)逐漸消磨學(xué)生原本對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣，造成學(xué)生語文成績低下，會(huì)使學(xué)生從心底里厭惡語文，如此惡性循環(huán)，在以后學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，造成難以想象的后果。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在目前，由于教師為了讓學(xué)生取得優(yōu)異的成績，會(huì)讓學(xué)生反復(fù)背誦教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)培養(yǎng)知識(shí)探究、思維創(chuàng)新等能力。雖然會(huì)提高學(xué)生的做題效率，但是，無法讓學(xué)生真正喜歡上語文，甚至部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是枯燥的，會(huì)降低學(xué)習(xí)樂趣。所以，如果無法讓學(xué)生激發(fā)出語文學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)下降，就無法實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、基于合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)用的小學(xué)語文教學(xué)

（一）落實(shí)小組合作

小組合作是近幾年非常火熱的一種教學(xué)模式，由于其具有獨(dú)特的優(yōu)勢，所以很多學(xué)科都開始運(yùn)用這種模式進(jìn)行教學(xué)。在如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要有效提升和發(fā)展學(xué)生的思維能力，我們就需要轉(zhuǎn)變老師和學(xué)生之間的角色，讓學(xué)生在課堂中占據(jù)主體地位，而老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，以此將小組合作落實(shí)到位，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）利用微課提高小組合作學(xué)習(xí)的效率

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生《古詩二首》之前，要先讓學(xué)生以語文學(xué)習(xí)小組為單位預(yù)習(xí)這兩首古詩，要求他們通過預(yù)習(xí)知道這兩首古詩中每個(gè)字的正確讀音，并了解這兩首古詩的作者的一些背景信息。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，語文教師在學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)時(shí)，播放了一個(gè)微課小視頻。這個(gè)微課小視頻的內(nèi)容主要是明確這兩首古詩中一些比較難讀的字的讀音，還對(duì)其作者進(jìn)行了詳細(xì)介紹。通過觀看這個(gè)小視頻，學(xué)生能正確地讀出這兩首古詩，并獲得對(duì)這兩首古詩的作者的大致了解。

（三）尊重學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)布置

在小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)學(xué)生都有自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、家庭狀況各不相同。如果教師為學(xué)生布置相同的作業(yè)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出現(xiàn)參差不齊的狀況，遏制學(xué)生的語文能力的發(fā)展。因此，教師在為學(xué)生布置作業(yè)之前，需要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)的布置，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)進(jìn)行完整，這樣學(xué)生能夠感受到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的快樂。例如，教師在給學(xué)生布置寫作任務(wù)之后，要求優(yōu)秀的學(xué)生要進(jìn)行細(xì)致的觀察，融情于景，帶有感情地進(jìn)行寫作;要求學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生在寫作的過程中做到表達(dá)流暢，細(xì)致觀察，條理清晰;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生則需要學(xué)生做到語句通順，盡量寫出所表達(dá)事物的特點(diǎn)。教師通過這樣層層遞進(jìn)的為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的興趣。

（四）合作學(xué)習(xí)中尊重學(xué)生主體地位

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素之一。學(xué)生可以在小組合作的學(xué)習(xí)中有效掌握教學(xué)重難點(diǎn)。因此，在語文學(xué)習(xí)中，需要教師正確意識(shí)到學(xué)生為課堂教學(xué)的主體地位，通過將學(xué)生進(jìn)行小組分配，為學(xué)生布置小組任務(wù)的方式，讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互討論，與同學(xué)相互交流。這樣學(xué)生能在交流中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而進(jìn)行完善和改正。

結(jié)束語

總之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，還能通過生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不斷交流，互幫互助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、語言能力以及寫作能力，為小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，值得積極引用。

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（阿勒泰市紅墩鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校多拉特教學(xué)點(diǎn)）